高中英語讀寫課的教學(xué)實踐與思考

夏衛(wèi)華

高中英語讀寫課的教學(xué)實踐與思考

夏衛(wèi)華

本文通過對一堂讀寫示范課的分析，探索了以讀助寫、以寫促讀的讀寫課教學(xué)模式，提出了讀寫課設(shè)計的五項原則和需要解決的三個問題。

高中英語；讀寫課；讀寫能力

一、引言

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要輸入途徑之一，而寫作則是語言輸出的關(guān)鍵途徑之一（戴建敏，2008）。要提高學(xué)生的寫作能力，不僅需要專門的寫作課，還需要在平時的閱讀教學(xué)中依托課文，在提高學(xué)生閱讀技能的同時發(fā)展他們的寫作能力。隨著課改的實施和深入，讀寫結(jié)合的教學(xué)理念逐步得到教學(xué)界的認可，對讀寫關(guān)系的認識也影響了閱讀和寫作的教學(xué)。多種版本的高中英語教材在一定程度上體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的理念（曹敏，2011）。例如，《牛津高中英語》中Task部分的設(shè)計就包含了這一理念。但在實際教學(xué)中，仍有不少高中英語教師沒有真正貫徹這一理念，他們將課文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離開來。這種做法容易使學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)課文就是一個解決生詞和語法問題的解碼過程，而寫作僅是構(gòu)建語法正確的文章的過程，從而忽視“讀和寫同為意義構(gòu)建的過程”這一本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生語言輸入的量不夠充分，語言輸出的質(zhì)量不高。因此，筆者結(jié)合自己觀摩的一堂讀寫示范課，就如何通過閱讀獲取語言知識和相關(guān)信息，進而在寫作活動中實現(xiàn)有效輸出，以達到讀寫的有機結(jié)合這一問題進行了分析與思考。

二、讀寫課案例及分析

（一）教材內(nèi)容簡介

該堂示范課的教學(xué)內(nèi)容是《牛津高中英語》（模塊六·高二上學(xué)期）Unit 4 Project部分。該文本內(nèi)容為一名為“無國界醫(yī)生”工作的護士寫的一篇日記。日記講述了她在非洲進行醫(yī)療救助的種種經(jīng)歷。學(xué)習(xí)這個Project的目的，一是通過閱讀獲取信息；二是要求學(xué)生制定一個行動計劃去幫助那些需要幫助的人。

（二）教學(xué)過程

Step 1 Lead-in

首先，教師通過呈現(xiàn)圖片展示了臺風(fēng)“海燕”襲擊菲律賓后留下的慘狀以及人們急需食物和水的鏡頭。然后，教師提出一個問題：Who can help those people in need? 學(xué)生踴躍地說出了一些國際組織和機構(gòu)，其中也提到了“無國界醫(yī)生”這一國際醫(yī)療組織，這樣教師就順利地進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)——閱讀文本。

Step 2 Fast reading

讓學(xué)生通過快速閱讀，說出各段大意并標(biāo)出關(guān)鍵詞語。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生通過快速閱讀掌握課文大意、找出關(guān)鍵詞句的能力，讓學(xué)生獲得對課文

的整體認識，初步了解文本中的語言表達形式。

Step 3 Detailed reading

學(xué)生通過分段閱讀加深對文本的理解。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文各個段落的過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成不同的任務(wù)（畫線部分是要求學(xué)生填入的詞匯）。

Para. 1 Fill in the blanks.

1) Everything wasin chaos.

2) The islandis flooded.

3) Peoplehave fled to the mountains.

4) The hospitalis badly damaged.

Conclusion: The situation here is verydifferentfrom that in Kenya and Sudan, as are the problems.

設(shè)計意圖：通過細讀，使學(xué)生注意到細節(jié)和詞匯，理清段落層次，培養(yǎng)他們歸納概括的能力。同時，該活動為下一步的寫作活動做好了內(nèi)容上的鋪墊，為學(xué)生的語言輸出搭好了支架。

Paras. 2-5 Match the problems with their action plans.

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在閱讀中注意細節(jié)的描述和詞語的運用，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解如何針對問題制定行動計劃，為學(xué)生后續(xù)的模仿寫作做好語言表達和篇章結(jié)構(gòu)上的準(zhǔn)備。

Para. 6 Question and answer

教師提出問題，先進行小組討論，然后回答：What are her feelings of helping others? Why? 學(xué)生表述觀點時，都用到了相關(guān)的詞匯，如lucky, worthwhile, appreciate, proud, make a difference等。

設(shè)計意圖：通過小組討論，既可交流信息，又可培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識?；顒又袑W(xué)生逐步了解了這位護士的精神世界和高尚品質(zhì)，理解了她為什么冒著生命危險去幫助那些需要幫助的人們。這對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀產(chǎn)生了潛移默化的影響。

Step 4 Summary

讓學(xué)生再次瀏覽課文，填出表格中所缺的單詞（畫線部分為參考答案）。

設(shè)計意圖：通過這一練習(xí)，既從整體上理清了文章的篇章結(jié)構(gòu)，又從題型上練習(xí)了任務(wù)型閱讀。同時，完成了對語言表達的再輸入，為下面的獨立寫作環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

Step 5 Group discussion

通過上一個步驟的呈現(xiàn)和練習(xí)，學(xué)生理解了文章的寫作框架，接下來便是模仿寫作的階段，教師適時提出了這樣一個問題：Imagine that you will help typhoon victims. What can you do for them?并讓學(xué)生填上頁的表格。

設(shè)計意圖：經(jīng)過語篇處理后，結(jié)合導(dǎo)入部分的內(nèi)容，要求學(xué)生對單元話題進行深入思考，促使他們形成自己的觀點，激活學(xué)生的自主思維，以實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的有效結(jié)合。同時，這一表格為學(xué)生的寫作搭建了邏輯框架，借助課文，學(xué)生應(yīng)該比較容易完成該寫作任務(wù)。

Step 6 Presentation & evaluation

利用實物投影儀展示學(xué)生的作品，并由其他學(xué)生和教師分別做出評價。

下面是學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作之一（畫線的詞匯是課文中出現(xiàn)過的詞匯）（錯誤未做修改）：

As we know, Typhoon Haiyan struck Philippine on November 8, 2013. Thousands of people were injured or lost their precious lives. Moreover, many houses were washed away by the flood. Theirshelter and access to food and clean water are big problems.It is estimated that Typhoon Haiyan has caused a loss of more than 20 billion dollars.

We should spare no efforts in the rescue work. First, we'll ask for the aid fromDoctors without Borders,who will carry out the rescue for the survivors. Moreover, medical workers willset up a temporary clinic,providing medical service for the local people. Second, we need to call on citizens to donate money to the people in disaster areas. This donation will be handed to Red Cross in order to help those togo through the hard times.In addition, the local people should save themselves with the help of soldiers.

To conclude, it is our responsibility to help others anddo something worthwhile. I feel proud thatthe things I do willmake a difference tovictims' lives and help rebuild their hometown.

（學(xué)生評價略）

教師點評：This passage is well written. You use some of the expressions that you have learned from the text. I think your idea is quite reasonable. Of course, your writing still has some space for improvement. For example, you'd better change the second “moreover” into “besides”. In my opinion, your writing can get a full mark if you make a little change.

設(shè)計意圖：通過生生間的評價，學(xué)生相互取長補短，可以找出自己習(xí)作中出現(xiàn)的問題；通過教師點評，學(xué)生可以了解自己習(xí)作中的優(yōu)缺點，不但知道為什么出錯，而且知道怎么去修改錯誤，進一步理解什么樣的作文是優(yōu)秀作文。在相互的交流與評價中，學(xué)生的寫作水平得到了提高。

三、感悟與思考

通過觀摩這節(jié)讀寫示范課，筆者從以下兩個方面進行了分析與思考。

（一）讀寫課設(shè)計的原則

1.目的性原則

為了提高學(xué)生的寫作水平，許多專家都提出采用讀寫結(jié)合的方法。Krashen（1984）認為，閱讀能使讀者感受外語文章的書面表達和組織結(jié)構(gòu)。Carson & Leki (1993) 也指出，閱讀能夠使學(xué)生了解寫作中需要的各種知識，閱讀通常是寫作的基礎(chǔ)。利用主課文的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)進行寫作訓(xùn)練，能使學(xué)生通過閱讀獲取信息，進而在寫作活動中有效進行輸出信息（張青青，2011）。因此，教授一個文本時，需要有明確、具體的教學(xué)目的或側(cè)重點，根據(jù)文本的類型，進行相關(guān)的寫作訓(xùn)練。如文本段落層次清楚的，可讓學(xué)生進行結(jié)構(gòu)仿寫；如文本語言豐富、表達地道的，可讓學(xué)生進行情節(jié)續(xù)寫等。

2.關(guān)聯(lián)性原則

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（教育部，2001）對任務(wù)型教學(xué)的要求是：在設(shè)計任務(wù)型活動時，活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用

英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。各種各樣的“讀寫結(jié)合的輸出訓(xùn)練正是促進并加強語言結(jié)構(gòu)內(nèi)化的有力手段”（徐浩、高彩鳳，2007）。據(jù)此，寫作的內(nèi)容或形式應(yīng)當(dāng)與文本材料具有一定的相關(guān)性，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識背景和認知能力。

3.思維性原則

教師應(yīng)該首先深入研讀文本，根據(jù)文本的寫作形式確定文本體裁，再由體裁特點出發(fā)，剖析文本結(jié)構(gòu)，總結(jié)前后銜接的形式，指出語言特色（包括語言本身、結(jié)構(gòu)、修辭手法等），指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生了解各類文體的特征，進而進行模仿創(chuàng)作。由此及彼，舉一反三，將知識遷移內(nèi)化，為學(xué)生以后的自主閱讀奠定良好的知識和能力基礎(chǔ)（葉建映，2013）。這就需要教師在閱讀文本時啟發(fā)學(xué)生的思維，深入理解并全面掌握其內(nèi)涵。然后要求學(xué)生立足教材文本，結(jié)合自身體驗，反映現(xiàn)實生活，強化寫作意識訓(xùn)練。如果學(xué)生的理解膚淺、片面，勢必造成寫出的東西有篇章而無內(nèi)容，有文字而無思想，那將是沒有多少意義的。

4.主動性原則

在走進文本的英語閱讀課堂中，師生共同賞析閱讀材料，體驗作品的情感，領(lǐng)悟作品的精妙，進而從中獲得對人生的有益啟示。在此過程中，學(xué)生的閱讀思維能力得到了提高，他們成為積極主動的閱讀者（劉建，2013）。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我感悟和思考，只有這樣我們的教學(xué)才有意義。

5.靈活性原則

閱讀后的活動應(yīng)該是基于閱讀文本的拓展與延伸，既要關(guān)注文本知識，又要關(guān)注思維訓(xùn)練?；顒釉O(shè)計要符合學(xué)生的認知特點和知識水平，要有助于發(fā)展學(xué)生的綜合運用語言的能力，盡可能促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題（張俊敏，2010）。這就是說，學(xué)生的寫作活動如果缺乏文本語言與信息的支持，就成了“無源之水”。因此，根據(jù)學(xué)生的理解情況和反饋信息，教師要靈活設(shè)計與教材內(nèi)容相契合的寫作情境和寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)的詞、短語和句型，圍繞情境話題進行有意義的表達和交流，促使其在語篇中主動運用語言。

（二）讀寫課要解決的幾個問題

1.多樣的活動形式

首先，教師課前應(yīng)要求學(xué)生深度閱讀文本，要指導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀策略，從不同的認知層面，對課文進行預(yù)讀、略讀、跳讀和細讀。對文章的語言內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)等進行由淺入深、由簡到繁的解碼。學(xué)生與文本進行充分的對話，就能為他們完成后面的任務(wù)備足語料，搭建腳手架（孫勇，2013）。

其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過續(xù)寫、改寫、縮寫、仿寫、寫讀后感等多種形式進行寫作活動。教師應(yīng)結(jié)合文本的題材，依據(jù)學(xué)生的背景知識、生活經(jīng)驗以及認知水平，事先進行寫作活動的精心設(shè)計，不僅要向?qū)W生提供創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言的機會，而且要讓學(xué)生從寫作中得到樂趣，形成良好的讀寫習(xí)慣。

2.合理的時間分配

一般來說，讀與寫兩項任務(wù)需要在一節(jié)課內(nèi)完成，還需要對學(xué)生習(xí)作進行展示與點評。由于任務(wù)多，教師必須對教學(xué)進行優(yōu)化設(shè)計。首先，要充分了解學(xué)情。教師要從實際出發(fā)，有針對性地化解教學(xué)中的重點和難點，要考慮到學(xué)生的承受能力，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，寫有所得。

其次，要充分考慮文本的難易度。如果文本結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容豐富，那么師生就要花費較多的時間用于閱讀，教師要適當(dāng)降低寫作的要求。反之，如果文本閱讀相對簡單，師生則可花費較多的時間用于寫作與評價。

當(dāng)然，在文本閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)寫作任務(wù)的目的和需要，有針對性地處理文章中的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，理解不同題材和體裁的文本所使用的框架結(jié)構(gòu)，從而為寫作搭好支架（潘正凱，2012）。

3.恰當(dāng)?shù)妮斎肱c輸出

閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，兩

者的有機結(jié)合可以給學(xué)生提供綜合性的語言實踐機會，從而發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力（潘正凱，2012）。Krashen(1982) 認為，語言習(xí)得通過語言輸入來完成，教師教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，以促進語言習(xí)得。在很多課堂上，由于教師沒有時間對學(xué)生進行充分的語言輸入，導(dǎo)致學(xué)生的語言輸出活動流于形式，未能達到理想的教學(xué)目標(biāo)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累詞匯，熟悉英語的慣用表達，模仿優(yōu)秀文章的組織形式，學(xué)習(xí)信息傳遞的方式，并且把閱讀中學(xué)到的語言知識遷移到寫作實踐中（吳海鷹，2007）。

四、結(jié)語

閱讀和寫作是中學(xué)英語教學(xué)的重點。閱讀能力的培養(yǎng)是語言素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段，而寫作學(xué)習(xí)具有發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達能力的獨特作用，同時也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一（王篤勤，2002）。那么將兩者進行有機結(jié)合并融于課堂教學(xué)中就是讀寫課的一種有效模式。

在讀寫課中，學(xué)生通過讀培養(yǎng)閱讀能力，學(xué)習(xí)文章的謀篇布局，獲取語言和話題信息；通過寫實現(xiàn)由輸入到輸出的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)活學(xué)活用，達到表達思想的目的。處理好讀與寫的關(guān)系，即以讀助寫、以寫促讀，保持讀寫能力的同步發(fā)展，打造高效的英語讀寫課教學(xué)，這需要教師能創(chuàng)造性地利用好教材資源，積極開發(fā)、挖掘?qū)懽髟掝}，使學(xué)生在掌握正確閱讀策略的同時，形成良好的寫作習(xí)慣。

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編輯：關(guān)靜瑞

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