基于情境的小學英語詞匯教學實踐與探索

羅小菊

基于情境的小學英語詞匯教學實踐與探索

羅小菊

本文結合課堂教學實例，討論基于情境的小學英語詞匯教學模式。筆者認為，教師應依托、活化，甚至深挖教材文本情境，讓學生感知、體驗、理解、操練、鞏固語境中的詞匯；同時教師還應再創(chuàng)“用”的情境，讓學生“樂用”“會用”“活用”詞匯。

小學英語；詞匯教學；文本情境

一、引言

語言習得從詞匯開始，詞匯是語言的基本要素之一，是語言技能的基礎。沒有詞匯，語言交流就會受阻，如果詞匯貧乏，詞義含混，就會造成理解和表達的障礙。正如Wilkins所認為的“沒有語法，難以表達；沒有詞匯，無法表達”（轉引自朱志敏，2013）。由此可見，詞匯在英語教學中起著重要的作用。然而，目前詞匯教學的低效現(xiàn)狀卻普遍存在：有的教師進行過多的脫離情境的機械操練和重復帶讀詞匯，導致學生會讀卻不會用；有的教師將教材文本只是作為一個語言整體輸入的背景，對文本情境利用得不夠充分；有的教師在情境創(chuàng)設時舍近求遠、趣味性不強、缺乏真實性等。這些都會導致學生參與語言實踐的積極性不高，詞匯教學的效果不佳。

二、基于情境的小學英語詞匯教學

基于情境的小學英語詞匯教學以學生為中心，根據(jù)教材文本和教學對象的特點，確定合理的詞匯教學目標，通過立足文本情境和再創(chuàng)情境來有效完成教學目標。鑒于教材目標的設定來源于教材文本和學情，教師應首先充分利用文本情境，再創(chuàng)設多種與文本基調近似的情境，讓學生多感知、多體驗、多運用，幫助學生逐漸將所學語言內化，培養(yǎng)學生用英語思維和表達的能力。

（一）走進文本，在情境中感知、體驗所學詞匯

1. 依托文本情境，感知詞匯的整體性

語言是一個整體，詞匯離開了語言情境的整體性就缺失了語言的交際意義。因此，在教學中，不能將詞匯孤立于情境進行教學，而是要將詞匯的音、義、形、用作為一個整體融合在語篇情境整體教學中，服務于語篇教學，做到“詞不離句，句不離篇”（沈艷萍，2010）。生活經(jīng)驗也告訴我們，孩子們咿呀學語，并非是父母教給他們每個詞的發(fā)音、詞形和詞義，而是在孩子們的生活語境中詞句被大量地輸入和不斷地復現(xiàn)，使孩子們自然習得進而輸出語言。同時《義務教育英語課程課標（2011年版）》（教育部，2012）也強調，語言學習需要大量的語言輸入。這就要求教師在教學中拓寬學習渠道，豐富學習資源。課堂教學中首先要整體輸入語篇知識，依托文本情境，讓學生感知詞匯的音、義、形、用。

【案例1】在福建省第七屆英語優(yōu)質課大賽中，何老師在執(zhí)教《英語》（新標準）(供一年級起始用) 第七冊 Module 6 Unit 1 It didn't make gold.這一課時，將新詞paintbrush貫穿于整個文本教學

中，其主要教學過程如下：

T: Did Ma Liang help people?

Ss: Yes.

T: How did he help people? What did he have? Let's listen and answer.（播放CD-ROM，整體輸入）

T: What did he have?

S1: He had a paintbrush.

T: Oh, you're so clever. Ma Liang had a paintbrush. (PPT呈現(xiàn)paintbrush的圖片)

T: What can a paintbrush do?

S2: It can paint.

T: That's right. It can paint and it has a brush. So we call it a “paintbrush”.（英譯合成詞paintbrush并且通過圖片動態(tài)呈現(xiàn)paintbrush）

T: How was the paintbrush?（PPT演示馬良畫蘋果，蘋果變成真的畫面）

Ss: It was magic.

T: Yes. It's a magic paintbrush. （引出本課主題the magic paintbrush）

T: What happened to the paintbrush?

S3: The bad man took Ma Liang's magic paintbrush away.

T: What did he paint?

S4: He painted gold.

T: Yes. He painted gold with the magic paintbrush. But did it make gold?

Ss: No. It made a snake.

Paintbrush在文中雖然只出現(xiàn)三次，卻隱含在每個環(huán)節(jié)中，串聯(lián)起整個故事：Ma Liang had a paintbrush. It was magic. Ma Liang painted food for the old woman with the magic paintbrush. The bad man took Ma Liang's paintbrush away. He painted gold with the magic paintbrush. It didn't make gold. It made a snake。何老師通過整體輸入并提問：What did he have? 引出新詞paintbrush。接著通過How was the paintbrush?What happened to the paintbrush? Did it make gold？等問題，結合故事圖片、英譯合成詞等多種方式讓學生感知paintbrush的音、義、形及在故事中的內涵和作用。

2. 活化文本情境，進一步體驗、理解詞匯

【案例2】在新授real 和 magic 這類抽象詞匯時，何老師將平鋪直敘的故事進行了再構和活化，使得抽象的單詞變得具體、生動。

T: Look at Ma Liang's paintbrush. What do you think of it?

S1: It was magic.

T: Was it magic? Let's see.

T（播放CD-ROM）: Ma Liang painted an apple. Then the apple was real.（教師現(xiàn)場秀魔術：利用PPT上蘋果跳動和消失的一瞬間，教師敏捷地變出了一個蘋果，使孩子們瞬間體驗到了paintbrush的魔力)

T: So, was the paintbrush magic?

Ss（好奇和興奮地高呼）: It's magic!

T: Yes, it was magic. (板書magic) Look, I have a magic paintbrush, too. Is it magic? Let's see.（教師用自己帶的畫筆點擊黑板上的單詞magic， 竟然發(fā)出了地道漂亮的聲音['m?d??k]，使學生再一次體會到了paintbrush的魔力和magic的含義)

T: So we can say “This was a magic paintbrush.”Because it made an apple. But is it real?

Ss（懷疑）: …

T（鼓勵學生) : You can bite it.

S2: （咬了一口蘋果）

Ss:(全班一陣高呼): It's real.

T: Yes, this apple is real.

T（出示實物）: And I will show you something real.

S3: This ruler is real. This pen is real.

T（出示書本圖片): Is this book real?

Ss: No.

T: Yeah. It's not real. It's a picture of a book. But never mind. I will make a real book for you.（教師伴著魔法音樂將神筆馬良的圖畫紙變成了故事小書)

Ss（配合說）: Magic!

T: Now it's a storybook. You can read it page by

page. Do you like this magic？

Ss: Yes.

T: Now let's do it together. Please take out your story paper. Do it like this. First…; second…(學生跟隨老師學習變魔術)

何老師在新授magic 和real這兩個單詞時，并非機械地反復帶讀，而是在立足文本情境的前提下，活化文本情境，給故事增加馬良畫蘋果的內容，并不斷創(chuàng)設magic的情境。比如教師現(xiàn)場秀魔術變蘋果，讓學生親口嘗嘗a real apple；教學生變出a storybook，使學生進一步體會magic和real的含義，這些為學生自然地輸出real和magic做好了準備。

3. 深挖文本情境，鞏固所學詞匯

【案例3】在一次同課異構活動中，兩位教師執(zhí)教同一課《英語》（新標準）（供一年級起始用）第四冊 Module 9 Unit 1 Turn left!其教學目標之一是能讓學生用turn left, turn right, go straight on來指路。文本情境如下：Daming 邀請Sam去他家，可是Sam聽錯了，把Huxi Road 聽成了Xihu Road，結果Sam 沒有成功到達Daming 家。兩位教師都利用文本情境讓學生整體感知、理解、操練turn left, turn right, go straight on，然后讓學生表演。不同的是教師1緊接著進入Listen and repeat.環(huán)節(jié)，便結束了文本學習。而教師2在學生表演之后，進一步挖掘文本，將文本情境進行了如下延伸：

T: Now Sam is lost. Who can help him find Daming's home.（提供地圖，見圖1）

圖1

S1: Turn left. Then go straight on. Then turn right.

T: I think there is not only one way to Daming's home. Can you find more ways？First, please discuss in groups of four.（學生分組討論，然后反饋）

T: Now who can show me more ways.

S2: Go straight on. Then turn left. Then turn left.

S3: Turn right. Go straight on. Turn left. Turn left. Then go straight on. Then turn left.

T: Great! I think you're helpful children. And which way is the shortest?（哪條路最近呢？)

Ss: 第一條。

T: I think so. And when someone is lost, please be helpful and show the way if you can, OK?

Ss: OK.

教師2 通過深挖文本情境，讓學生在尋找不同的路線中若干次運用了turn left, turn right, go straight on，既啟發(fā)了學生的思維，又鞏固了所學詞匯，為在真實情境中指路做好了鋪墊。同時，還深化了情感教育，即Be helpful!

（二）走出文本，再創(chuàng)“用”的情境

在詞匯教學中，筆者建議教師反復創(chuàng)設近似文本的情境，讓學生在不同的語境中多次運用詞匯。教師可以創(chuàng)設形式多樣的情境，如趣味性情境、直觀性情境、真實性情境等，既能讓學生保持學習興趣，又能起到語言實踐的效果。

1. 再創(chuàng)趣味性情境，讓學生“樂用”所學詞匯

據(jù)研究，人的大腦中存在“樂趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂趣”中樞被激活，人的興趣就被激活了，就能夠樂此不疲地做事情，而且能夠享受做事情的過程。根據(jù)小學生好奇、好動、喜歡游戲的心理特征，如果教師在創(chuàng)設情境中能關注趣味性，激活孩子的“樂趣”中樞，那么他們參與表達的主動性會大大提高。

【案例4】還是以 Turn left!這課為例，教師通過創(chuàng)設“幫老師找禮物”的趣味性情境，激發(fā)學生說的欲望。

T: I took some presents for you. But I lost them.

Can you help me find them?

Ss（滿懷期待): Yes.

T（叫一個學生到講臺前并蒙上眼睛): Now you can choose one card. (學生選擇了一個布娃娃的卡片)

T: Oh, you chose the doll. So you can ask others to show you the way to the present.

S1: Excuse me. Where's the doll?

Ss: Turn left. Then go straight on. Then turn right. (學生找到禮物，無比興奮）

T: You found the doll. It's yours.

通過蒙上眼睛找禮物的游戲，教師激發(fā)了三年級小朋友的興趣，調動了他們參與指路的積極性，同時也檢測了找禮物的學生是否能夠聽懂turn left, turn right, go straight on。

2.再創(chuàng)直觀性情境，讓學生“會用”所學詞匯

直觀情境教學具有真實、形象、生動等優(yōu)勢，符合小學生習慣直觀思維的特征。我們通常利用圖片、實物、肢體語言、簡筆畫、多媒體輔助教學等方式創(chuàng)設直觀性情境，且這些常被用在詞匯新授環(huán)節(jié)。如果在運用環(huán)節(jié)也能巧妙地再創(chuàng)直觀性情境，將有助于學生更有效地掌握如何運用所學詞匯。

【案例5】某教師在執(zhí)教《新概念英語（青少版）（入門級B）》Unit 12 Hide behind the bush!這一課時，在Train the pet Kim這一運用環(huán)節(jié)，由于無法將真正的寵物帶進課堂，教師教學生用簡筆畫，將pet Kim畫在大拇指上（見圖2）。

T: Draw with me. One, two, three, four, five…（學生跟老師一起畫）

T: Look! It's Kim. Let me train it first.

T: Kim, run to the door! Kim, kiss me! Kim, hide behind me! …Kim, I think you are tired. Sleep please! Now you can train your Kim in pairs.（學生訓練寵物，然后反饋)

S1: Kim, jump! Kim, swim…

圖2

教師根據(jù)學生愛畫畫的特點，將Kim簡筆畫分解成五個步驟，現(xiàn)場教學生快速地將Kim畫在大拇指上，使每個學生感受擁有自己寵物的過程；同時教師通過形象的肢體語言，如扮演小狗氣喘吁吁地跑到門前、撒嬌以及害羞地躲藏等，使大拇指上的Kim儼然成為一只可愛、害羞又討喜的小狗，同時還給學生提供了清晰的示范，使學生在訓練Kim時也能大膽地給出指令，并配以肢體語言，甚至還能給出更多與課本不一樣的指令，充分調動了學生原有的動詞詞匯知識儲備。

3.再創(chuàng)真實性情境，讓學生“活用”所學詞匯

《義務教育英語課程課標（2011年版）》（教育部，2012）強調情境的創(chuàng)設應具真實性，貼近學生生活的實際。這樣學生才能身臨其境，結合生活經(jīng)驗背景，激活詞匯網(wǎng)絡，靈活地運用所學詞匯。

【案例6】在教授《英語》（新標準）（供一年級起始用）第七冊Module 5 Unit 1 We went to the Great Wall.這一課時，筆者設計了這樣的任務：Share your past visits（分享你的出游經(jīng)歷)。因為是談論自己的出游經(jīng)歷，因此學生在分享時都有話可說，不僅能用本課所學的過去式動詞went, saw, ate, had, bought等進行描述，還能聯(lián)系舊詞took photos, played等。如I went to London last summer with my parents. I saw the London Eye. It's very big. I played on it. I was very happy. I saw lots of English people. They were very tall and kind. I bought some presents. I took lots of photos. I had a good time.在任務延伸環(huán)節(jié)，筆者還布置了“在網(wǎng)上（如QQ空間或微博上）曬一曬你的一次出游經(jīng)歷，并用英語進行描述”的作業(yè)。由于當前學生都很流行在網(wǎng)上曬照片，因此學生對這項作業(yè)

很感興趣。這樣的設計符合學生的生活實際，具有較強的真實性，使他們完成作業(yè)的欲望較強，效果也出乎意料地好，如一個學生曬出了自己的照片，并寫了如下內容：Last weekend, I went to the park with my friends. We climbed the mountain. We rowed a boat. At night, we enjoyed the night view. It was a beautiful weekend.

三、結語

總之，只有將詞匯置于語境中，充分利用文本情境，讓學生感知、體驗、理解詞匯的運用，再創(chuàng)形式多樣的“語用”情境，才能讓學生真正明白詞匯的語用功能，并在正確的情境中運用所學詞匯。對于如何創(chuàng)設多樣有效的情境，我們還需要多探究、多實踐。只要教師不斷增強情境教學的意識，從學生實際出發(fā)，有效利用情境，合理創(chuàng)設情境，一定能逐步提高詞匯教學的有效性。

朱志敏. 2013. 基于語篇意識的小學英語詞匯教學探究 [J]. 中小學外語教學（小學篇），(8): 30-34

沈艷萍. 2010. 小學英語詞匯教學中如何體現(xiàn)整體性[J]. 江蘇教育（小學教學版），(7): 11

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.

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編輯：關靜瑞

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1009-2536 (2014) 05-0070-05

2014–06