基于教師專業(yè)發(fā)展階段的教研設(shè)計(jì)

曾燕文

教師專業(yè)發(fā)展

基于教師專業(yè)發(fā)展階段的教研設(shè)計(jì)

曾燕文

有效的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)能激發(fā)和維持教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，提高教師的自主建構(gòu)能力。本文以一次教研活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，說明教研活動(dòng)設(shè)計(jì)者需要充分考慮教師的專業(yè)發(fā)展階段，謀求在教師專業(yè)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的框架下設(shè)置適合的教研任務(wù)，完善教師自身的學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系。

英語教師；教師發(fā)展；教研設(shè)計(jì)

一、引言

開展教研活動(dòng)是基層教研組織部門的常規(guī)工作。優(yōu)化教研活動(dòng)方式，滿足一線教師的研修需求是教研活動(dòng)組織者的工作目標(biāo)。葛炳芳（2013）指出，作為教研活動(dòng)的組織者，教研員需要關(guān)注與教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)有關(guān)的人，特別是教師。對(duì)教師的研究應(yīng)是教研員組織教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。張金秀（2013）也認(rèn)為，在培訓(xùn)主題和目標(biāo)設(shè)計(jì)上，培訓(xùn)者要根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行分析和需求調(diào)研，設(shè)計(jì)分層而多元的培訓(xùn)主題和目標(biāo)，以提高培訓(xùn)的針對(duì)性。在實(shí)際的教研活動(dòng)組織中，受時(shí)間、地點(diǎn)、教研次數(shù)、人員安排等各種因素的制約，教研員難以專門根據(jù)不同的教師發(fā)展階段設(shè)計(jì)專項(xiàng)研修活動(dòng)。教師的專業(yè)發(fā)展很大程度上依靠教師在設(shè)計(jì)者提供的統(tǒng)一的教學(xué)情境中進(jìn)行自我建構(gòu)。如何在面向全體的基礎(chǔ)上，通過對(duì)參與者的專業(yè)階段特點(diǎn)分析，給予不同階段的參與者相應(yīng)的教學(xué)研修任務(wù)，以推動(dòng)參與教師走向?qū)I(yè)的最近發(fā)展區(qū)呢？

2012年，《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)：英語》（以下簡稱《專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》）面世。筆者認(rèn)為該書為教研員了解不同階段的教師特點(diǎn)和專業(yè)需求提供了更全面的角度和更專業(yè)的指引。書中把教師的專業(yè)發(fā)展分為三個(gè)階段：新手到熟練、熟練到成熟、成熟到卓越，并從專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐兩個(gè)維度，健全人格與職業(yè)道德、學(xué)科與教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展、教育教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展四個(gè)領(lǐng)域，具體制訂了20個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。筆者以區(qū)域的一次課堂教學(xué)基本功比賽為例，闡述借助《專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》，在主題教研活動(dòng)中立足教師發(fā)展階段，推動(dòng)不同教師主體的專業(yè)成長的實(shí)踐。

二、教研對(duì)象分析和教研目標(biāo)確定

從2012學(xué)年開始，筆者開始策劃青年教師課堂教學(xué)基本功比賽。比賽旨在引導(dǎo)青年教師在不斷吸收、融合、創(chuàng)新的過程中關(guān)注和遵循學(xué)科的核心教學(xué)原則。與其他評(píng)優(yōu)課不同的是，本次比賽主要目的不在評(píng)價(jià)，而是以比賽為載體，通過“實(shí)踐—反思取向”，注重教師的“個(gè)人知識(shí)”和在實(shí)踐中基于實(shí)踐情境而進(jìn)行的問題解決過程（孫亞玲，2010）。本次基本功比賽涉及的對(duì)象包括參加比賽者、評(píng)委和其他觀賽者。經(jīng)過學(xué)校推薦，比賽教師和評(píng)委名單基本確定。在《專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》的引領(lǐng)下，筆者嘗試對(duì)三種對(duì)象進(jìn)行分析(見表1)。為了減少對(duì)日常教學(xué)的影響，

筆者把基本功比賽與常規(guī)的教研活動(dòng)結(jié)合起來。參賽者根據(jù)年級(jí)抽簽決定參賽時(shí)間、順序、課題等，而其他同年級(jí)教師參與觀摩和評(píng)課活動(dòng)。

對(duì)比《專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》，筆者發(fā)現(xiàn)參賽者以“新手—熟練期”的教師為主，評(píng)委則以“熟練—卓越期”的教師為主，而聽評(píng)課的教師專業(yè)發(fā)展階段各不一樣，相對(duì)難以在專業(yè)階段進(jìn)行劃分。筆者首先把重點(diǎn)放在參賽者和評(píng)委這兩個(gè)對(duì)象上。筆者先擬出了教研目標(biāo)，再與《專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》進(jìn)行比對(duì)，逐一做出調(diào)整。比如《專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》中在“新手—熟練期”教師“教育教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”的部分要求教師能夠根據(jù)專題，進(jìn)行初步研究。因此筆者制訂的面向參賽教師的教研目標(biāo)除了課堂教學(xué)展示的要求，還進(jìn)行了相應(yīng)的延伸，即參賽教師不把比賽結(jié)束作為終點(diǎn)，相反, 比賽后他們需要收集評(píng)委和聽課教師的點(diǎn)評(píng)，反思自身平時(shí)的課堂教學(xué)，并嘗試采取某種研究手段，如《專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》中提到的案例法、敘事研究等研究方法去改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。筆者最后確定的初中英語基本功比賽教研目標(biāo)為：

1）面向全體：通過基本功比賽，教師能夯實(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)；通過具體的課堂展示，教師能提高學(xué)科課堂教學(xué)技能。

2）面向參賽教師：學(xué)習(xí)和實(shí)施基本功比賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)行為，增強(qiáng)對(duì)語言教學(xué)基本原則的理解和實(shí)施能力；以此為契機(jī)，了解自己教學(xué)的不足，選取一個(gè)點(diǎn)，開展初步研究，改善自己的教學(xué)行為。

3）面向評(píng)委教師：敏銳地洞察目前區(qū)域日常教學(xué)中存在的問題和教學(xué)需求，并通過與同伴的合作和相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)制訂基本功比賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)基本功評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。關(guān)注評(píng)價(jià)項(xiàng)目的其中一點(diǎn)，并以此作為研究切入點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎㄈ缯n例分析），深入教學(xué)本質(zhì)，撰寫出專業(yè)素養(yǎng)較高的學(xué)術(shù)論文作為基本功比賽的總結(jié)，從而擴(kuò)大比賽的專業(yè)影響力。

4）面向觀賽教師：學(xué)習(xí)基本功比賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比自己的課堂教學(xué)，鞏固或增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。觀察參賽教師的課堂表現(xiàn)，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參與評(píng)價(jià)。選擇對(duì)評(píng)價(jià)表中感興趣的部分，通過課堂觀察和聽課評(píng)議，理解支撐教學(xué)行為的教學(xué)理念，嘗試改善自己的課堂。

三、教研活動(dòng)設(shè)計(jì)

教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的參與性，并以此凸顯參與者的主體性（葛炳芳，2013）。經(jīng)過一系列的理論和實(shí)踐準(zhǔn)備，筆者制訂了此次教研活動(dòng)的具體安排。

(一)活動(dòng)規(guī)劃

為了讓各參與人員明確比賽的目的、流程，提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，筆者對(duì)基本功比賽做了相關(guān)的宣傳和動(dòng)員，并把比賽的流程印發(fā)給區(qū)域的教師。初中英語課堂教學(xué)基本功比賽流程如下：

1）賽前：召集評(píng)委會(huì)議，學(xué)習(xí)和討論課堂基本功的要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；動(dòng)員和報(bào)名，派發(fā)基本功比賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行相關(guān)的闡述；制訂比賽規(guī)則。

2）賽中：當(dāng)場(chǎng)評(píng)議（評(píng)委和其他觀課教師）。

3）賽后：參賽者收集評(píng)委意見，制訂研究的

主題和計(jì)劃；評(píng)委保留教學(xué)錄像和評(píng)價(jià)意見，為最后的提煉歸納做準(zhǔn)備。

表1 基本功比賽三種對(duì)象基本信息

4）總結(jié)和頒獎(jiǎng)：評(píng)委進(jìn)行專題總結(jié)，參賽教師做教學(xué)改進(jìn)報(bào)告。

5）跟蹤和落實(shí)：區(qū)域教研員通過聽課調(diào)研，了解基本功比賽對(duì)參與教研的三種教師對(duì)象的影響，繼續(xù)宣傳和擴(kuò)大基本功比賽成果。

(二)制訂標(biāo)準(zhǔn)

制訂課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是本次比賽的重要一環(huán)。本次比賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)“英語教學(xué)基本功”的內(nèi)涵。在新的教學(xué)背景下，筆者把英語課堂教學(xué)基本功定義為英語教師理解和內(nèi)化學(xué)科教學(xué)基本原理后而體現(xiàn)出的課堂教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

為了實(shí)現(xiàn)基本功比賽的目標(biāo)，筆者把課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂交由評(píng)委完成?！秾I(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》（2012）認(rèn)為處于“成熟—卓越期”的教師需要敏銳地捕捉和辨識(shí)教學(xué)中存在的問題，需要積極關(guān)注課改深化新動(dòng)向以及英語教學(xué)新趨勢(shì)，需要在廣大教師中發(fā)揮引領(lǐng)作用。盡管評(píng)委教師并不是高校的專家學(xué)者或研究人員，但是利用制訂標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)會(huì)，他們可以更加清楚課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂的原則，如體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)新理念、標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)提供發(fā)展的可能而不是限制，使用可操作、具有親和力的語言等（孫亞玲，2010）。同時(shí)也為他們?cè)俅位仡檶W(xué)科教學(xué)核心，立足于區(qū)域?qū)W情和教情，發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題和為區(qū)內(nèi)教師提供指引性的建議搭建了一個(gè)平臺(tái)。制訂標(biāo)準(zhǔn)的過程對(duì)評(píng)委來說是一個(gè)了解比他們專業(yè)發(fā)展階段稍低的教師特點(diǎn)的過程，將提升他們?cè)谛?、區(qū)以至更廣泛的課堂環(huán)境中的專業(yè)評(píng)價(jià)能力。

評(píng)委教師首先參閱了課標(biāo)、《專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》和《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》等書籍，然后以頭腦風(fēng)暴的方式羅列了自己所在學(xué)?；騾⑴c聽課調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行合并和整理，初步歸納出學(xué)科基本功的六個(gè)方面：簡潔規(guī)范的語言表達(dá)能力、板書的設(shè)計(jì)和書寫能力、問題的設(shè)計(jì)能力、提煉總結(jié)問題的能力、創(chuàng)設(shè)情境的能力、幫助學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的能力，并被確定為一級(jí)指標(biāo)。這些一級(jí)指標(biāo)指向區(qū)域英語教學(xué)的現(xiàn)狀，如簡潔規(guī)范的語言表達(dá)能力就是針對(duì)區(qū)域初中農(nóng)村學(xué)校較多，教師教學(xué)中目標(biāo)語言使用不夠規(guī)范、過多借助母語進(jìn)行教學(xué)的情況而確定的。為了強(qiáng)化當(dāng)前區(qū)域倡導(dǎo)的適當(dāng)減少教師話語量，提高學(xué)生主動(dòng)參與率和話語權(quán)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中把“教師比學(xué)生說話比例少”列入作為二級(jí)指標(biāo)（見表2）。標(biāo)準(zhǔn)力求體現(xiàn)具體、易懂、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，把當(dāng)前區(qū)域教師的一些關(guān)注熱點(diǎn)與課標(biāo)的基本理念融合起來。

(三)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議

現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議由參賽者、評(píng)委和區(qū)域的其他英語教師共同參與。比賽前，由評(píng)委制訂的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已被所有參與的教師所熟知。教師專業(yè)發(fā)展

的核心內(nèi)容是教學(xué)能力，而教學(xué)能力無法只依靠教師在狹隘的個(gè)人世界里構(gòu)建出來，也無法通過被動(dòng)培訓(xùn)來獲得，它形成于教師間的交流、對(duì)話和溝通中（鄭維勇，2012）。聽課活動(dòng)使聽課教師直接體驗(yàn)同伴的課堂實(shí)踐，感受具體的教學(xué)情境下其他教師對(duì)教學(xué)各要素的掌控和運(yùn)用，從而逐步豐富自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并內(nèi)化和遷移到不同的教學(xué)情境中。而評(píng)課則是一種直接、具體、有效的實(shí)現(xiàn)教師間“互慧”的方式（馬德鳳、劉建，2013）。要最大程度地讓參與教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的“i+1”，聽評(píng)課活動(dòng)的組織和實(shí)施是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。筆者設(shè)計(jì)比賽以同課異構(gòu)的方式舉行，可以給教研活動(dòng)涉及的三種對(duì)象提供不同的視角。在聽課過程中，評(píng)委和其他教師（筆者稱之為大眾評(píng)委）一起參與評(píng)價(jià)，并按一定的比例折算作為比賽的最后得分。每一位參賽者都由一個(gè)主評(píng)委綜合所有評(píng)委的意見進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，大眾評(píng)委進(jìn)行補(bǔ)充。在評(píng)議時(shí)，力求建立一種自主平等的氣氛，要求評(píng)價(jià)者緊密圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到有理有據(jù)，不必面面俱到。評(píng)議后，評(píng)委教師和參賽教師進(jìn)行互動(dòng)交流。評(píng)委把評(píng)課意見以紙質(zhì)的形式反饋給參賽教師，而參賽教師可向評(píng)委提問、求證或澄清。

表2 中學(xué)英語教師課堂基本功比賽課堂評(píng)價(jià)表（部分）

(四)成果展示

1. 評(píng)委教師

按照規(guī)劃，比賽結(jié)束后，所有的評(píng)委都需要確定研究的切入點(diǎn)，并通過回放課堂錄像，收集案例，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合聽評(píng)課記錄，對(duì)基本功比賽表現(xiàn)出的課堂教學(xué)現(xiàn)象做進(jìn)一步的挖掘。葛炳芳（2013）指出，應(yīng)將培訓(xùn)、教學(xué)和反思有機(jī)地結(jié)合起來，讓聽課教師“有備而來”“研而有底”“研有所重”“聽而有思”“思有所言”“研有所錄”。作為處于“成熟—卓越期”的教師而言，評(píng)研結(jié)合是促進(jìn)他們專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效途徑。對(duì)一節(jié)課做出專業(yè)的評(píng)判可能不是什么難事，但是要找到切入點(diǎn)、提煉十多節(jié)課的共性特征，期間需要不斷地閱讀、思考、比較、篩選、凝練。這樣可幫助他們積累和運(yùn)用教學(xué)案例知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人教學(xué)思想的形成。經(jīng)過一段時(shí)間的醞釀，評(píng)委教師在形成初稿的基礎(chǔ)上，再次搜閱文獻(xiàn)，相互討論，充實(shí)自己的觀點(diǎn)和理據(jù)。這次的五個(gè)評(píng)委教師分別從“身體語言在英語教學(xué)中的作用、教師提問——參閱性問題與展示性問題的功能、情境設(shè)計(jì)的原則和運(yùn)用、合理預(yù)設(shè)及動(dòng)態(tài)生成——預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系、聽說讀寫——能力與手段”等不同的角度對(duì)基本功進(jìn)行了總結(jié)?？偨Y(jié)再現(xiàn)了基本功比賽的案例，展示了研究方法，闡述了案例背后的理念，得出了建立在科學(xué)課堂觀察基礎(chǔ)上的結(jié)論，讓所有參與比賽活動(dòng)的教師都耳目一新。例如評(píng)委A在對(duì)11節(jié)課的問題做了記錄和歸類后，得出本次基本功比賽中參閱性問題和展示性問題的比例。她以占比賽課型較多的閱讀課為對(duì)象，首先分析了問題在閱讀前、閱讀中、閱讀后的作用，然后對(duì)比參賽者在這三個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中問題的設(shè)計(jì)狀況，提出隨著閱讀的深入，適當(dāng)增加參閱性問題的必要性以及在處理參閱性問題時(shí)教師的教學(xué)策略等。

2. 參賽教師

以“新手—熟練期”為主的參賽教師在匯總了評(píng)課者的意見后，結(jié)合所在的教學(xué)環(huán)境，選擇其中一個(gè)需要改進(jìn)的地方，并對(duì)改進(jìn)過程進(jìn)行記錄和反思。由于基本功比賽持續(xù)了近一年的時(shí)間，大多數(shù)的參賽教師都有較充裕的時(shí)間去實(shí)施改進(jìn)的措施。來自于他們自身的實(shí)踐和反思無論對(duì)其個(gè)人還是對(duì)其他教師都更具有說服力。一部分教師雖然沒有形成嚴(yán)格的行動(dòng)研究案例，但其問題意識(shí)得到了較好的呈現(xiàn)。如參賽教師A針對(duì)評(píng)委提出的“教師的提問和學(xué)生的回答以單詞、詞組輸出為主，少有完整的句子輸出，不利于學(xué)生語言能力的形成”的意見，對(duì)問題原因進(jìn)行了剖析：所教班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較弱。為了讓大部分學(xué)生能聽懂課，他上課就以簡單的英語詞塊進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。這樣的教學(xué)方式在短時(shí)間內(nèi)雖然令課堂看起來比較順利，但是經(jīng)過訪談和對(duì)學(xué)生一段時(shí)間測(cè)試成績的比較，他發(fā)現(xiàn)僅以單詞、詞組組織和開展教學(xué)對(duì)于班級(jí)整體語言水平的提高不利。于是參賽教師A制訂了四個(gè)改進(jìn)措施：(1)提問時(shí)用完整的句子，也要求學(xué)生用完整的句子回答；(2)學(xué)習(xí)

和操練五種基本句型；(3)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)用英語交流，盡量多地采用英語教學(xué)；(4)創(chuàng)造情境，用詞組造句。

經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，該教師通過課堂觀察等多種途徑發(fā)現(xiàn)教學(xué)取得了一定的效果：學(xué)生的聽說能力有了明顯的提高，課堂上完整句子的輸出多了，用英語的交流與互動(dòng)也多了；經(jīng)常會(huì)聽到一些同學(xué)課間都在用英語對(duì)話或開玩笑。學(xué)生愿意說了，能力提高了，自然學(xué)英語的興趣也更濃了。良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要長期的訓(xùn)練與堅(jiān)持，腳踏實(shí)地的付出總會(huì)有些收獲。

還有的參賽教師為了更好地完成后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)，主動(dòng)閱讀有關(guān)行動(dòng)研究的案例，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試開展。如參賽教師B對(duì)評(píng)委評(píng)課意見中的“課堂內(nèi)容看似豐富，但由于目標(biāo)過多，重點(diǎn)目標(biāo)落實(shí)時(shí)間不足，造成課堂實(shí)效不大”有所觸動(dòng)。聯(lián)想起在語法課上，學(xué)生始終沒有掌握一些反復(fù)強(qiáng)調(diào)的語法項(xiàng)目，該教師對(duì)問題做出假設(shè)并施以調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過多是產(chǎn)生問題的重要原因。該教師隨后擬定了行動(dòng)研究的目標(biāo)和階段。在成果展示上，該教師呈現(xiàn)了行動(dòng)研究中三個(gè)修改前后的語法教學(xué)案例，說明如何通過減少學(xué)習(xí)目標(biāo)、簡化教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間，提高語法教學(xué)的有效性。在反思中該教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)正逐步由感性向理性轉(zhuǎn)變。她不僅運(yùn)用科學(xué)的研究方法對(duì)已做出的努力進(jìn)行總結(jié)，還找到了進(jìn)一步開展研究的課題。

(五)調(diào)查訪談

為了了解本次教研目標(biāo)的達(dá)成度，筆者對(duì)參與本次基本功比賽的評(píng)委教師、參賽教師和聽評(píng)課教師做了隨機(jī)訪談。從訪談中筆者獲取了本次活動(dòng)不同角色的不同感受。

1.評(píng)委教師

他們認(rèn)為基本功比賽推動(dòng)他們重新審視英語教學(xué)的基本原理。部分評(píng)委承認(rèn)在日常的教學(xué)中，他們?nèi)菀赘鶕?jù)自己的經(jīng)驗(yàn)而忽略通過理論進(jìn)一步提升專業(yè)水平。作為評(píng)委，受任務(wù)驅(qū)動(dòng)，他們需要觀看參賽者授課，研究他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)。評(píng)委們反映在聽課時(shí)，他們不時(shí)要進(jìn)行換位思考，這樣加深了他們對(duì)學(xué)習(xí)者的理解，也體會(huì)到作為上課教師教學(xué)決策能力的重要性。而評(píng)課時(shí)收獲更大，不同評(píng)委意見的碰撞使他們不斷修正和完善自己的觀點(diǎn)。他們需要重溫參賽選手教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)錄像，閱讀一定量的相關(guān)論文，補(bǔ)充自己原有的理論知識(shí)，進(jìn)而才能完成整個(gè)總結(jié)。最重要的是，他們感覺到整個(gè)教研活動(dòng)給他們帶來了學(xué)習(xí)的新鮮感。

2.參賽教師

對(duì)于參賽教師來說，他們?cè)诒荣惽啊⒈荣愔?、比賽后都有不同的體會(huì)。比賽前為了取得好成績，他們側(cè)重對(duì)照評(píng)價(jià)表，分析自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱勢(shì)，研讀別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，觀摩一些優(yōu)秀課例，學(xué)習(xí)運(yùn)用具體的教學(xué)方法，彌補(bǔ)自己的不足。比賽過程中他們相互學(xué)習(xí)。參賽教師反映他們?cè)诼爠e的選手上課時(shí)，總是嘗試感受別人的教學(xué)風(fēng)格，比對(duì)不同教師的優(yōu)勢(shì)，思考自己在類似的教學(xué)情境所采用的教學(xué)策略。賽后他們從評(píng)委教師和其他參與的教師中獲得多方的評(píng)價(jià)，往往對(duì)這些評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)致揣摩和反思，再確定基于個(gè)人能力和教學(xué)環(huán)境下需要探究的問題。

3.聽課教師

與參賽教師相同的是，聽評(píng)課教師也自覺地把自己的日常教學(xué)與參賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照。如其中一位教師在閱讀了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，檢討了自己平時(shí)對(duì)教師課堂語言規(guī)范性和簡潔性的忽視。她觀摩完基本功比賽后，接受了評(píng)議時(shí)評(píng)委教師對(duì)提高課堂語言表達(dá)能力的建議，首先熟悉課標(biāo)中列出的英語課堂用語，而后通過錄下自己的課堂教學(xué)用語，提高上課指令的準(zhǔn)確性。一些教師在訪談中指出，基本功比賽中多種多樣的導(dǎo)入方式讓他們開闊了思路。由于比賽涵蓋了不同的課型，評(píng)委們的點(diǎn)評(píng)又使他們對(duì)課型有了更深的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，他們也看到了比賽選手存在的問題，并把它們作為自己課堂教學(xué)的借鑒。

四、結(jié)語

教研活動(dòng)是教師教育最常見的形式之一。教

研部門作為培訓(xùn)教師的重要機(jī)構(gòu)，有責(zé)任通過各種形式的教研活動(dòng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展（陳芳，2013）。

成人學(xué)習(xí)理論研究表明，成人是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者；他們具有豐富的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、明確的學(xué)習(xí)需求；其學(xué)習(xí)是問題或任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自內(nèi)部（陳霞，2012）。筆者認(rèn)為，區(qū)域教研活動(dòng)需要以成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)為活動(dòng)策劃的基點(diǎn)，同時(shí)要體現(xiàn)規(guī)劃性和適切性。

規(guī)劃性指的是對(duì)區(qū)域參與教研的對(duì)象有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展階段劃分、確定不同發(fā)展階段教師的比例，找出群體共性特征，并因此根據(jù)群體發(fā)展需求確定教研活動(dòng)的目標(biāo)、次數(shù)、形式等。筆者觀察到教研活動(dòng)不注重規(guī)劃性，會(huì)使教研活動(dòng)過分側(cè)重某一個(gè)群體的學(xué)習(xí)需求而忽略其他群體的學(xué)習(xí)需求。我們認(rèn)識(shí)到教師結(jié)構(gòu)需要由不同層次的教師組成，才能保持教師隊(duì)伍的良性發(fā)展。因此，教研員可借助《專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》熟悉不同職業(yè)階段教師的發(fā)展?fàn)顩r，均衡教研活動(dòng)針對(duì)的對(duì)象，促使不同階段的教師都有空間和機(jī)會(huì)做出自己的專業(yè)規(guī)劃。

適切性具體表現(xiàn)為適切群體、適切時(shí)機(jī)、適切主題和適切任務(wù)，要求教研員在統(tǒng)籌教研活動(dòng)時(shí)，把教研對(duì)象、教研時(shí)機(jī)、教研主題和教研任務(wù)通盤考慮。教研員需把握學(xué)科教學(xué)和教師學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)區(qū)域教師的教學(xué)現(xiàn)狀及時(shí)分析，抓住機(jī)遇，通過與參與對(duì)象高度相關(guān)的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高參與對(duì)象職業(yè)發(fā)展的合理期待。并且以參與對(duì)象的專業(yè)情況為基礎(chǔ)，本著在做中學(xué)的原則，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)出顯著的成果，促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新。

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編輯：陳菲

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