新時期高職教師知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建研究

王林毅　于巧娥

[摘要]本文首先從基礎(chǔ)性、條件性、實踐性、創(chuàng)造性知識四個維度解讀了高職教師知識結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，分析了當前高職教師知識結(jié)構(gòu)存在的主要問題，最后提出了構(gòu)建新時期高職教師知識結(jié)構(gòu)的主要對策。

[關(guān)鍵詞]知識結(jié)構(gòu) 高職教師 構(gòu)建

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0081-03

[作者簡介]王林毅，于巧娥，大連海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（遼寧大連116300）

高職教育在以人為本、以職業(yè)能力為核心的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下，已從過去重視學(xué)生知識理論的掌握轉(zhuǎn)向重視技術(shù)能力的培養(yǎng)。這就要求高職教師必須從以知識型為主的知識結(jié)構(gòu)向智能型知識與能力結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建科學(xué)知識與人文知識融合的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會和高職教育發(fā)展的新要求。

一、高職教師知識結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容

（一）基礎(chǔ)性知識結(jié)構(gòu)

所謂基礎(chǔ)性知識是指包括一般性的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、學(xué)科的專業(yè)知識及其相關(guān)領(lǐng)域的知識?；A(chǔ)性知識對教師知識結(jié)構(gòu)的形成及其重構(gòu)以及教學(xué)能力提高都有極其重要的作用。因為在相同的條件下，教師所掌握的基礎(chǔ)性知識越多其教學(xué)的有效性、創(chuàng)造性就越強。高職教師的基礎(chǔ)性知識主要包括當代科學(xué)文化知識和人文科學(xué)知識兩個方面，以及工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)和熟練運用。在科學(xué)文化知識方面包括一般性的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和信息科學(xué)、教育技術(shù)知識等最新科學(xué)基礎(chǔ)知識及一般性的人文知識，如哲學(xué)、文學(xué)、數(shù)理、政治、經(jīng)濟、藝術(shù)、生物、外語等多方面的文化知識。在學(xué)科專業(yè)知識方面，既能系統(tǒng)地把握本專業(yè)完整的知識體系，又能準確地掌握本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及其社會價值。相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識是指對自己所教的學(xué)科專業(yè)知識有一定聯(lián)系的各科知識，掌握一些交叉知識或一些邊緣學(xué)科知識。

基礎(chǔ)性知識是高職教師從事教學(xué)工作最為基礎(chǔ)的知識，也是高職教師提高自身修養(yǎng)的一個重要基礎(chǔ)。每一位教師不僅要具備這些知識，還要達到“深、寬、新”的程度，構(gòu)成以學(xué)科專業(yè)為主干，以相關(guān)學(xué)科或鄰近學(xué)科為分支的“學(xué)科群”。所謂“深”，是指專業(yè)課知識要達到“懂、透、化”的程度，對某些問題要有自己獨特的觀點，力求使自己成為本專業(yè)研究的“專家”。所謂“寬”，是指科學(xué)知識與人文知識的面，特別是專業(yè)基礎(chǔ)知識及與其有關(guān)的學(xué)科知識的面要“寬”。所謂“新”，是指教師要抓住本學(xué)科領(lǐng)域研究的“重點”和“熱點”，以及本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，不斷重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

（二）條件性知識結(jié)構(gòu)

條件性知識是指教師在教學(xué)中能夠保證工作獲得成功的教育理論知識，即教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識，以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律及技能形成規(guī)律等方面的知識。教育科學(xué)知識既包括現(xiàn)代教育理念、教育理論與思想、現(xiàn)代課程論、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)評價、現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段等知識和技能的學(xué)習(xí)；還包括國內(nèi)外教學(xué)改革信息和動態(tài)知識，如教學(xué)發(fā)展的歷史變化過程、教學(xué)改革目前的狀況和發(fā)展趨勢、教學(xué)改革的最新成果，特別是本學(xué)科教學(xué)改革的動態(tài)等；還包括教育教學(xué)研究方面的知識，如課題的選擇、資料的收集整理、科研方法的選擇與運用、科研成果的表達等。心理科學(xué)知識包括掌握普通心理學(xué)知識和社會心理學(xué)知識。此外，教師還要懂得一些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律、技能形成規(guī)律、思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面的知識。

這些條件知識對于高職教師來說，是自身知識結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，也是從事教學(xué)工作并能獲取教學(xué)效果的重要依據(jù)，是教師自主專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障。

（三）實踐性知識結(jié)構(gòu)

實踐性知識是指教師在教學(xué)等實際工作情境中形成的各種經(jīng)驗的整合。教師的實踐性知識不僅僅是從書本或其他渠道上獲得的，更主要的是教師在教學(xué)實踐中通過對教學(xué)反思而獲得的教學(xué)經(jīng)驗，是教師在親自參與教學(xué)活動中直接獲得的。如當前教學(xué)工作的重點、難點、主要任務(wù)、內(nèi)容和方法；教學(xué)策略的選擇和運用，學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、人格、道德行為的培養(yǎng)方法；教學(xué)中的師生互動、和諧師生關(guān)系的建立；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控；課堂教學(xué)的設(shè)計、組織、方法的運用，學(xué)生主體性的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和激勵；在實踐教學(xué)中學(xué)生實踐能力與實際操作能力的培養(yǎng)等。

這些知識是高職教師從事教學(xué)工作必不可少的基本知識。它是在教學(xué)實踐中獲得的最為直接的知識，是教師在教學(xué)反思中積累的直接經(jīng)驗的總結(jié)。它是高職教師教學(xué)能力和教學(xué)機智與創(chuàng)新強弱的集中體現(xiàn)，更是創(chuàng)新教學(xué)活動不可或缺的知識，也是高職教師必須具備的知識。

（四）創(chuàng)造性知識結(jié)構(gòu)

所謂創(chuàng)造性知識是指教師在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)、記憶、思考和解決實際問題的一般方法的知識，是教師如何運用基礎(chǔ)性知識、條件性知識和實踐性知識，創(chuàng)造性地去處理和解決在特定教學(xué)情境中具體問題的知識。創(chuàng)造性知識主要包括教學(xué)內(nèi)容的組織和方法的運用，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，特別是學(xué)生在實踐活動中創(chuàng)新行為的指導(dǎo)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用等。

創(chuàng)造性知識在知識結(jié)構(gòu)中是屬于最高層次的知識，它是建立在所教專業(yè)的基礎(chǔ)性知識、教學(xué)理論的條件性知識和教學(xué)活動的實踐性知識基礎(chǔ)之上的，是高職教師將自己的各種相關(guān)知識與當前的教學(xué)情境相結(jié)合而生成的。這種知識與高職教師的教學(xué)實踐能力是緊密結(jié)合在一起的，也是高職教師在教學(xué)中充分發(fā)揮自己知識的再生性和創(chuàng)造性的展現(xiàn)，更是高職教師教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)。

二、高職教師知識結(jié)構(gòu)存在的主要問題

（一）知識結(jié)構(gòu)單一

隨著科學(xué)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和高職教育改革的不斷發(fā)展，高職院校的教育教學(xué)環(huán)境已發(fā)生了巨大變化，依靠網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的支持，教學(xué)資源日趨豐富，教材不再是唯一的教學(xué)資源。然而多數(shù)高職教師是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下成長起來的，受其影響很大，教材多年一貫制，反復(fù)多次重復(fù)講授；知識面較窄，知識儲備少，新知識增加少，不能很好地將各種知識融會貫通；再加上多年沒有經(jīng)過培訓(xùn)和進修，一直靠吃老本，久而久之，導(dǎo)致教師的知識結(jié)構(gòu)單一、狹窄。

（二）業(yè)務(wù)水平停滯

長期以來，高職院校辦學(xué)定位模糊，弱化了“職業(yè)性”，致使高職教學(xué)以片面的知識教學(xué)為中心，重視理論教學(xué)和書本知識，忽視實踐教學(xué)，使理論教學(xué)強于實踐教學(xué)，缺少專業(yè)實踐性知識。即使教師獲得了“雙師證”，也沒有在企業(yè)鍛煉與實習(xí)的經(jīng)歷，理論教學(xué)與實踐教學(xué)沒有很好地結(jié)合起來。而且教學(xué)方法落后，教學(xué)研究不夠，努力探索教學(xué)規(guī)律的勁頭不足，依然實行著以知識講授為主的“書齋式”教學(xué)。加上高職教師培訓(xùn)、進修機會較少，致使其業(yè)務(wù)水平基本處于停滯狀態(tài)。

（三）知識的再生性能力較弱

由于教學(xué)管理機制不健全，教師在教學(xué)工作中缺少競爭意識，主動適應(yīng)教學(xué)新事物、新觀念的思想意識淡薄，吸收新知識、新技術(shù)的能力不強，又不注重自己知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，加上不能恰當?shù)貙⒁延兄R或所接受的新知識創(chuàng)造性地運用到教學(xué)中去，更沒有在教學(xué)實踐中及時更新、建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，致使教師的再生性知識能力不強。

（四）教師知識文化底蘊單薄

由于高職院校大多是由中職學(xué)校升格而來，大多數(shù)高職教師的自身文化內(nèi)涵源于中職學(xué)校，沒有體現(xiàn)出“高等性”和職業(yè)教育知識的職業(yè)性、實踐性、開放性等特征；且年輕教師又沒有經(jīng)過專業(yè)化的職前培訓(xùn)和缺少企業(yè)工作經(jīng)驗，缺乏知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、持續(xù)性，忽視了對知識文化內(nèi)涵的建設(shè)，未能適時拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，而是將更多精力放在專業(yè)知識上，致使其文化知識底蘊不夠豐厚。

三、構(gòu)建新時期高職教師知識結(jié)構(gòu)的對策

（一）由單一型知識結(jié)構(gòu)向復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識發(fā)展的一個重要特征就是綜合化。為此，高職教師不能總是固守自己老化的知識和單一的專業(yè)，而是要與時俱進，將吸收的新知識與舊知識加以整合，形成符合教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生需要的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。教師的專業(yè)知識不是單一的線性發(fā)展，它具有相互的關(guān)聯(lián)性、整合性與多功能的特點。因此，高職教師需不斷加強自身的文化知識學(xué)習(xí)，優(yōu)化、更新自己的知識結(jié)構(gòu)，由單一型知識結(jié)構(gòu)向復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建科學(xué)知識與人文知識融合的知識結(jié)構(gòu)，把最新的知識與技術(shù)成果引入教學(xué)過程之中，做到學(xué)科知識融會貫通，理論與實踐相結(jié)合，不僅做“教育家”，更要做“技術(shù)專家”，成為真正意義上的“雙師型”教師，這正是現(xiàn)代高職教師知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有的內(nèi)涵。

（二）由單薄型知識結(jié)構(gòu)向厚重型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

學(xué)生所喜歡的教師不是一個知識貧乏者而是一個知識淵博者，一個有深厚文化底蘊的教師。這就要求高職教師對自己所教授的學(xué)科要有深刻的認識，通過各種方式不斷豐富自己的知識文化底蘊，努力拓展知識的“量”和“質(zhì)”，實現(xiàn)自己的“專業(yè)知識”由“淺”入“深”、由“薄”到“厚”，達到給學(xué)生“一杯水”、自己有“一桶水”的狀態(tài)。同時，高職教師還要把握該學(xué)科內(nèi)在的知識體系與結(jié)構(gòu)，在教學(xué)實踐中不斷豐富、充實自己的理論知識和實踐技能，形成具有教師專業(yè)發(fā)展個性特征的知識結(jié)構(gòu)，并有一個質(zhì)的飛躍，以滿足高職生對教師知識發(fā)展的需要。這是現(xiàn)代高職教育對教師知識結(jié)構(gòu)的新要求。

（三）由封閉型知識結(jié)構(gòu)向開放型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

高職院校絕大多數(shù)是從中專轉(zhuǎn)制而來，教師的知識結(jié)構(gòu)基本上屬于封閉型，而知識陳舊和老化是這種封閉性知識結(jié)構(gòu)的一個重要特征。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識更新周期不斷縮短，原有的知識及其體系已無法滿足信息化教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的需要，所以教師要成為一個終身學(xué)習(xí)者，不斷地提高、豐富自己的知識，由知識的“被動接收者”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)者”，使自身的知識、技能、實踐能力建立在更高的基礎(chǔ)之上。這樣才能滿足時代對高職教師的要求，這也是現(xiàn)代高職教育對教師知識結(jié)構(gòu)所提出的發(fā)展性要求。

（四）由被動型知識結(jié)構(gòu)向創(chuàng)造型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

創(chuàng)造型知識結(jié)構(gòu)的一個顯著特征就是知識與能力的統(tǒng)一。教師知識結(jié)構(gòu)的“質(zhì)”與“量”決定著教師知識創(chuàng)造性的強度。從量上說，要求高職教師的知識具備綜合性和全面性；從質(zhì)上說，要求高職教師具有必備的學(xué)習(xí)知識與創(chuàng)造知識的能力。高職教師應(yīng)該運用各種信息工具、通過各種渠道將獲得的知識信息進行科學(xué)的評價、轉(zhuǎn)化、加工、合成、創(chuàng)造和利用，并重新優(yōu)化、組合成自己的知識結(jié)構(gòu)和體系，提升自己解決問題的能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容再進行信息化處理，對課程知識與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源再進行重組、加工、創(chuàng)作，不斷形成學(xué)習(xí)知識與創(chuàng)造知識的能力，使不同類型的知識與學(xué)科專業(yè)真正地實現(xiàn)重組與整合，再生成新的具有個性化的創(chuàng)造型知識結(jié)構(gòu)?？傊瑢崿F(xiàn)從被動型知識結(jié)構(gòu)向創(chuàng)造型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，增加創(chuàng)造性知識在教師知識結(jié)構(gòu)中的比重，并將知識與能力在教學(xué)實踐中有機地結(jié)合，發(fā)揮其知識再生性的創(chuàng)造作用，這是構(gòu)建現(xiàn)代高職教師知識結(jié)構(gòu)的新趨勢。

（責(zé)任編輯：趙淑梅）