國外網(wǎng)絡(luò)公開課進高校課堂的路徑與策略研究

[摘要]國外網(wǎng)絡(luò)公開課資源總體質(zhì)量高，開發(fā)潛力巨大。有組織、有計劃地將國外網(wǎng)絡(luò)公開課引進高校課堂。使其正面效應(yīng)最大化，對于激發(fā)學(xué)生的求知欲、深化高校教學(xué)改革具有重要意義。本文基于國外網(wǎng)絡(luò)公開課利用現(xiàn)狀和開發(fā)潛質(zhì)，綜合分析其推進路徑，提出了政策支持與制度保障、資源整合與平臺建設(shè)等策略。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)公開課 學(xué)習(xí)資源 高校課堂

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0034-04

[作者簡介]蔡忠兵，廣州大學(xué)教務(wù)處副研究館員（廣東廣州510006）

一、國外網(wǎng)絡(luò)公開課程的開發(fā)與利用現(xiàn)狀

自2010年以來，美國麻省理工、哈佛等國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課風(fēng)靡全國，上班一族網(wǎng)上“淘課”蔚然成風(fēng)，“幸?！?、“死亡”等課程廣受追捧。但在喧囂的背后，課程的開發(fā)與利用水平參差不齊，實際效果并不理想。究其原因，首先在于公眾的學(xué)習(xí)心態(tài)普遍比較浮躁，相當一部分用戶對網(wǎng)絡(luò)公開課的熱情來得快，去得也快，能安心坐在電腦前，持續(xù)、深入、完整、系統(tǒng)地研讀某門課程的人并不多，很少有用戶能夠把一門課程從頭認真學(xué)到尾。以哈佛大學(xué)“正義”課程為例，該課程上載優(yōu)酷網(wǎng)的前五個月，第一集的播放率高達1.6萬人次，但最后一集只有不到兩千人次。孫文斌對南京師范大學(xué)等四所高校教育技術(shù)專業(yè)本科生的調(diào)查也表明：91.3%被調(diào)查者表示知曉網(wǎng)絡(luò)公開課，77.6%的被調(diào)查者表示使用過網(wǎng)絡(luò)公開課，但其中67%的被調(diào)查者沒有完整看完過一門課程的視頻。完整看完過一門的只有17%，完整看完過兩門課程視頻的只有13%，完整看完三門或者三門以上的不到3%和1%。其次，公眾對課程及內(nèi)容的選擇缺乏規(guī)劃性與系統(tǒng)性，修讀行為隨意和散漫，時常是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，學(xué)習(xí)內(nèi)容零亂、主題分散，其對國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課程的熱捧，與其說是在線自主學(xué)習(xí)，不如說是一種消遣。最后，學(xué)習(xí)目標和動機不明確，公眾對相關(guān)課程信息的獲取主要依靠親友、同事間的口耳相傳，媒體宣傳報道和網(wǎng)站的信息推送，相當一部分用戶對課程的使用停留在好奇、跟風(fēng)、湊熱鬧、趕時髦等浮光掠影般的淺層掃描層面，對課程資源的內(nèi)在價值缺乏深度開發(fā)與應(yīng)用。與社會公眾對網(wǎng)絡(luò)公開課的熱捧形成鮮明對比，高校師生對世界名校網(wǎng)絡(luò)公開課的關(guān)注度和利用熱情并不高，知曉者眾多，但深度研究、學(xué)習(xí)和應(yīng)用的師生并不多。

近年來，在國家“十二五”“本科教學(xué)工程”的政策激勵和引導(dǎo)下，國內(nèi)高校開始重視精品視頻公開課及精品資源共享課的增量建設(shè)，但對于如何有效開發(fā)利用國內(nèi)外既有存量資源缺乏足夠的關(guān)注與重視，師生對國外名校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)公開課程的開發(fā)與利用行為尚處于零星、分散與自發(fā)狀態(tài)，缺乏制度保障、技術(shù)支持及方法引導(dǎo)，整體開發(fā)水平較低，利用效率亦較差。作為課程建設(shè)的一個方面，系統(tǒng)開發(fā)國外公開課資源勢在必行。

二、國外網(wǎng)絡(luò)公開課的資源優(yōu)勢與開發(fā)潛質(zhì)

（一）師資雄厚、教學(xué)質(zhì)量精良

目前，已引入國內(nèi)并實現(xiàn)漢化處理的國外網(wǎng)絡(luò)公開課主要來自麻省理工、哈佛、牛津、耶魯?shù)仁澜缰麑W(xué)府，主講教師基本都是世界級的教授，講課風(fēng)格和個人魅力都堪稱國際頂尖水準，教育理念先進、教學(xué)內(nèi)容新穎、教學(xué)方法獨到、課堂氛圍民主，為高校師生提供了一個免費獲取國外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源、提高教育國際化水平、開拓國際視野、領(lǐng)略名校氛圍、學(xué)習(xí)先進課堂教學(xué)經(jīng)驗的可靠途徑。課程體系中不乏經(jīng)典，如哈佛大學(xué)邁克爾·桑德爾教授（Michael J.Sandal）講授的公正：該如何做是好一課，其視頻既非為“公開課”而特意定制，也不是為了個人出名而做的秀，而是長期課堂教學(xué)的實況展示。該課程已在哈佛大學(xué)開設(shè)20余年，每年秋季定期開設(shè)，每周一次，上千人的禮堂始終座無虛席，是哈佛新生最為歡迎的課程。桑德爾教授無論是學(xué)術(shù)實力還是社會影響力，都極富個人魅力和號召力。同時，課程視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的第一手優(yōu)質(zhì)素材，原汁原味的授課語言和課堂氛圍，為國內(nèi)學(xué)子創(chuàng)造了難得的語言學(xué)習(xí)氛圍和體驗平臺，學(xué)生可通過在線觀看，不斷檢驗和提高自身的外語水平。

（二）理念新穎、教學(xué)方法先進

受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，國內(nèi)高校的課堂教學(xué)基本上還是以知識傳授為主，教師習(xí)慣于獨霸課堂，強調(diào)知識傳授，忽視教學(xué)過程與方法，不注重對學(xué)生情感的激發(fā)及分析問題與解決問題等能力的培養(yǎng)，生生互動及師生互動不足，課堂氛圍嚴肅沉悶，導(dǎo)致老師“滿堂灌”、教得“累”，學(xué)生“被動地學(xué)”、學(xué)得“苦”。近年來，國家和省級教育行政主管部門立項建設(shè)了一批高校教師教學(xué)發(fā)展中心，旨在實現(xiàn)教師培訓(xùn)的制度化，提升教師教學(xué)能力，但由于優(yōu)質(zhì)案例、師資及課程資源缺乏、培訓(xùn)的覆蓋面和受益面十分有限，高校的課堂教學(xué)方法與教學(xué)方式的改革進程仍整體滯后。與此形成鮮明對比的是，國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)內(nèi)容新穎，教學(xué)風(fēng)格活潑，課堂氛圍自由，師生互動形式多樣，與國內(nèi)高校灌輸性的教學(xué)模式大相徑庭，老師教得“巧”，學(xué)生學(xué)得“樂”，為高校師資培訓(xùn)和課堂教學(xué)改革提供了鮮活的素材，且不受時間、空間和資源的限制，擇其精華進行必要的二次開發(fā)，即可發(fā)揮事倍功半的效果。

（三）資源豐富、獲取利用便捷

我國高等教育從精英化到大眾化的迅速發(fā)展，為更多的青年學(xué)子提供了進入大學(xué)學(xué)習(xí)的機會，但由于資源建設(shè)的速度未能同步跟上，相當一部分高校的課程、師資、教室、實驗室、宿舍、圖書館等軟硬件資源“捉襟見肘”。自上世紀末以來，經(jīng)過大投入、大建設(shè)，硬件資源得到了很大程度的改善，但軟件資源依然短缺嚴重，其中優(yōu)質(zhì)師資及課程的短缺問題尤為突出。特別是一些新建本科院校、西部高校、二級學(xué)院及民辦院校，自身優(yōu)質(zhì)師資、課程資源不足問題尤為突出，導(dǎo)致部分核心專業(yè)課及通識教育課程需外聘教師方能開設(shè)。其中，能有條件聘請國內(nèi)頂尖專家到校授課（講座）的高校甚少，普通高校的學(xué)子很難有機會領(lǐng)略國際名校名師的教學(xué)風(fēng)采。網(wǎng)絡(luò)公開課借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)視頻的形式呈現(xiàn)課堂（講座）實錄。突破了資源傳播的時間和空間制約，使優(yōu)質(zhì)資源的免費共享成為現(xiàn)實，讓普通公眾也有機會觀看和欣賞國外名校課堂教學(xué)實錄，領(lǐng)略名校名師的教學(xué)風(fēng)采。普通高校在校生可通過手機、電腦、PDA等電子終端，在任何具備網(wǎng)絡(luò)接入能力的地方便捷地瀏覽與獲取資源，便捷地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式，有效突破資源瓶頸，拓展自身視野。

三、推進國外網(wǎng)絡(luò)公開課進高校課堂的路徑

（一）起始階段：學(xué)校政策引導(dǎo)，激勵教師有意識地關(guān)注、剖析、學(xué)習(xí)、借鑒

國外網(wǎng)絡(luò)公開課雖然廣受白領(lǐng)階層的熱捧，但高校學(xué)生的反映則相對平淡。與此同時，教育行政主管部門和高校對新建項目的申報較為重視，但對既有項目的開發(fā)利用關(guān)注與重視不夠。部分新建本科院校及西部高校，由于軟硬件相對落后，時至今日，仍有部分師生不了解甚至沒聽說過網(wǎng)絡(luò)公開課，更不用說去思考如何將之有效融入課堂教學(xué)。即便在資源稟賦較好的國內(nèi)重點高校，一線教師對網(wǎng)絡(luò)公開課的價值也缺乏充分認識，課堂上很少主動宣傳和介紹，利用網(wǎng)絡(luò)視頻進行課程教學(xué)的實例更少?！按蜩F還需自身硬”，提高網(wǎng)絡(luò)公開課程資源開發(fā)與利用的水平，起始階段，教師自身必須先行研讀，熟練掌握相關(guān)課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，將視頻課程的方法、思路、優(yōu)質(zhì)案例，引用、融合到自己的教案設(shè)計及課堂教學(xué)實踐中，借“石”攻“玉”，并為后續(xù)的深度開發(fā)與利用奠定思想基礎(chǔ)和素材積累。

（二）試點階段：教師創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)視頻進行課外拓展學(xué)習(xí)

霍姆林斯基指出：“能激發(fā)出自我教育的教育，才是真正的教育?！本W(wǎng)絡(luò)公開課平臺既可為學(xué)生營造個性化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間，方便其根據(jù)自身的愛好和興趣，靈活地安排學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)自我教育，同時還可有效拓展學(xué)校課程體系的學(xué)科領(lǐng)域及資源類型，開闊國際視野及理論素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展搭建階梯。此階段，一方面教師可在全面篩選的基礎(chǔ)上，梳理、整合與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案關(guān)聯(lián)度較高的課程，為學(xué)生提供課程導(dǎo)讀，對視頻的內(nèi)容、重點難點、學(xué)習(xí)目的、方法及要求進行解讀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，教師可在課堂教學(xué)中有針對性地遴選契合自身教學(xué)需求的章節(jié)或視頻片斷設(shè)置討論主題，以問題驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)、深入地研讀特定視頻內(nèi)容及支撐材料，而不只是淺層次地隨機瀏覽。

（三）示范開發(fā)階段：師生雙向互動，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻與課堂講授的有機融合

在師生逐漸熟悉與試點的基礎(chǔ)上，由學(xué)校組織有經(jīng)驗的教師從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后練習(xí)等三階段對優(yōu)質(zhì)課程的視頻資源進行示范性的開發(fā)與應(yīng)用，為后續(xù)推廣提供方法指引和技術(shù)貯備。課前預(yù)習(xí)階段，教師可結(jié)合階段性的教學(xué)目標和教學(xué)要求，有意識地將教學(xué)視頻列為學(xué)生預(yù)習(xí)的題材，引導(dǎo)學(xué)生先行在線觀看，提前熟悉并初步掌握教學(xué)內(nèi)容；課堂教學(xué)階段，教師可對某些章節(jié)或某些問題先作講解，然后就同一問題播放精選的教學(xué)視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生對不同的教學(xué)方法、理念進行對比分析，學(xué)會從不同角度來理解同一問題，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，或者對內(nèi)容相同或相近的部分，直接用網(wǎng)絡(luò)視頻替代常規(guī)性的課堂講授，騰出時間和精力組織學(xué)生討論和答疑，加強個性化輔導(dǎo)；課后練習(xí)階段，教師可布置須綜合運用教材和視頻教學(xué)內(nèi)容才能順利完成的綜合練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主反復(fù)觀看、深刻領(lǐng)悟視頻內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有機融合。

（四）推廣普及階段：學(xué)校遴選合適的視頻進行“課程化”設(shè)計與改造，學(xué)生自主在線修讀

此階段，學(xué)?？煽紤]對視頻（片段）進行“課程化”設(shè)計與改造，作為校本網(wǎng)絡(luò)課程，提供給學(xué)生在線修讀。之所以要進行“課程化”設(shè)計與改造，原因在于國內(nèi)外教學(xué)管理體制和教學(xué)理念存在差異，國外網(wǎng)絡(luò)公開課與國內(nèi)高校的正式課程的設(shè)置在教學(xué)要求、學(xué)時學(xué)分安排等方面存在差異，一般難以直接進行匹配，需進行“規(guī)范化”改造。所謂“課程化”設(shè)計和改造，即各高校依據(jù)自身專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)主要發(fā)展方向及培養(yǎng)規(guī)格，對國外教學(xué)視頻中適合自身需求的章節(jié)、片斷和案例進行整合，除劣存精，理順框架體系，明確學(xué)習(xí)重點、難點，確定課程的學(xué)時學(xué)分、選課流程、課程考核及成績管理辦法等。先期可考慮將國外網(wǎng)絡(luò)公開課程與國內(nèi)高校的通識類選修課程和文化素質(zhì)教育課程相對接，將合適的網(wǎng)絡(luò)公開課程改造成為通識教育課程和文化素質(zhì)教育選修課供學(xué)生在線修讀，同時聘請資深教授或有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的青年教師定期進行面授和組織課堂討論，在線答疑并進行課程考核。條件成熟時，可考慮選擇專業(yè)性較強的課程視頻進行改造，作為各專業(yè)國際化教學(xué)內(nèi)容及課程體系的補充。

四、推進國外網(wǎng)絡(luò)公開課進高校課堂的策略

（一）完善政策支持與制度保障

21世紀教育研究院副院長熊丙奇教授認為，“網(wǎng)絡(luò)課程的真正風(fēng)靡，也需要學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)化，當越來越多的人不是為了學(xué)分、為了功利而學(xué)，而是為了開拓眼界、增長知識而學(xué)的時候，網(wǎng)絡(luò)課程才會擁有越來越強的生命力”。但在現(xiàn)行制度框架下，無論是實行完全學(xué)分制還是學(xué)年學(xué)分制，高校學(xué)生的課程修讀與成績評定、畢業(yè)審核、評優(yōu)評先及考研推薦等指標直接掛鉤，如果不將課程修讀與學(xué)生的學(xué)分及學(xué)歷相捆綁，在線學(xué)習(xí)在高校很難全面推行并可持續(xù)發(fā)展。在缺乏政策激勵和制度制約的情況下，課程視頻對于求知欲與自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生而言，是珍貴的知識寶藏；但對于自主學(xué)習(xí)意識和自我管理能力差，求知欲不強的學(xué)生而言，則形同虛設(shè)。國外網(wǎng)絡(luò)公開課要全面、高效地融于高校課堂，必要的政策激勵和制度支持不可或缺。缺少前者，工作難以推進；缺少后者則容易造成教學(xué)管理的混亂，沖擊學(xué)校的正常教學(xué)秩序。政策激勵方面，應(yīng)設(shè)法調(diào)動教師參與的積極性與主動性，結(jié)合教育教學(xué)改革研究項目及優(yōu)質(zhì)資源共享課項目的立項建設(shè)，有意識地組織骨干教師，尤其是有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的青年教師開展相關(guān)研究與試點，為規(guī)?；茝V積累經(jīng)驗；制度建設(shè)方面，則需明確課程性質(zhì)（通識課還是專業(yè)課，選修課還是必修課等）、學(xué)生選課方式、學(xué)習(xí)規(guī)則、課程考核、學(xué)分認定與成績處理辦法等要素，保障學(xué)生修讀及教學(xué)管理的規(guī)范有序。

（二）加強資源整合與課程推介

目前，網(wǎng)易、愛課網(wǎng)等門戶網(wǎng)站已按課程類型、來源和學(xué)科（主題）等要素對國外的網(wǎng)絡(luò)公開課進行了分類，但由于建設(shè)主體多元，類型龐雜、儲存地址分散，學(xué)生從網(wǎng)站準確找到完全契合自身需求的課程依舊比較繁瑣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生獲取信息的途徑和方式很多，面臨的誘惑也很多。在校大學(xué)生雖已成年，但心智尚不完全成熟，相對于教師其駕馭與判斷能力、自身的學(xué)術(shù)視野和判斷能力有限，容易受影視劇、娛樂、游戲節(jié)目的吸引而迷失方向，耗失熱情，轉(zhuǎn)移注意力。為此，學(xué)校需組織專業(yè)教師和教育技術(shù)人員對相關(guān)課程資源進行整合，針對不同學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生提供與其人才培養(yǎng)方案相匹配的課程目錄及學(xué)習(xí)要求與方法，使其能在最短的時間內(nèi)清晰地了解有哪些課程適合自己利用，以及怎樣使用。在資源整合過程中，教師還應(yīng)在自身先行試用的基礎(chǔ)上，收集各類適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻（片段），結(jié)合自身的經(jīng)驗進行質(zhì)量評估，再將評估后的課程資源按其類型、所有者、獲取方式、內(nèi)容難易度、翻譯情況和使用事項等進行歸類、重組，方便學(xué)生根據(jù)自己的外語基礎(chǔ)、專業(yè)類別及興趣愛好有針對性地選擇、使用，避免信息迷航，提供學(xué)習(xí)效率。

（三）構(gòu)建友好的自主學(xué)習(xí)平臺

為提高網(wǎng)站的吸引力和競爭力，目前，網(wǎng)易、搜狐、迅雷等門戶網(wǎng)站均已建立了相關(guān)學(xué)習(xí)平臺，并根據(jù)課程類型、學(xué)科門類等要素對課程進行了分類和熱點推介。其中，網(wǎng)易專門開發(fā)了云課堂在線服務(wù)平臺，方便用戶記錄學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)成果及資源包，此舉對于促進學(xué)習(xí)者之間的相互交流、提升課程的訪問量發(fā)揮了重要作用。不過，由于各網(wǎng)站的課程遴選標準和組織管理水平不同，課程存在交叉、重復(fù)及遺漏，部分甚至存在錯誤。如果學(xué)生對課程的利用只是定位于消遣性的非正式學(xué)習(xí)，依托公共門戶網(wǎng)站提供的平臺已可較好地達到目的。但若從學(xué)校層面將學(xué)生對視頻課程的修讀行為納入正式學(xué)習(xí)范疇，則需依照學(xué)校的人才培養(yǎng)目標、教學(xué)要求及管理規(guī)章，對課程體系逐一進行審核、遴選與整合，除偽存精，并與專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)進度的安排相匹配，方便學(xué)生準確、快捷的選擇。同時，還應(yīng)開發(fā)具備“導(dǎo)、學(xué)、練、測”及“互動交流”功能學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)及學(xué)校教學(xué)管理提供技術(shù)支持。其中，導(dǎo)學(xué)模塊需提供課程導(dǎo)學(xué)、章節(jié)導(dǎo)學(xué)、考核導(dǎo)學(xué)、實驗導(dǎo)學(xué)等內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)；學(xué)習(xí)模塊需能全程記錄、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；練習(xí)模塊需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供配套練習(xí)，以練促學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)效果；測試模塊需具備在線測試功能，為學(xué)生提供多途徑的自我測評，實時監(jiān)測學(xué)習(xí)效果；互動交流模塊需支持學(xué)習(xí)者進行信息發(fā)布并在線交流，方便師師、師生、生生及訪客間的相互討論、交流、協(xié)作和分享，消除在線學(xué)習(xí)的孤獨感和交流障礙，增強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的互動性及親和力。

（責(zé)任編輯：劉爽）