“六書”與小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

孫衛(wèi)新

微課，即微課程（Micro-lecture），肇興于西方，21世紀(jì)初，美國(guó)、英國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家開始流行微課；國(guó)內(nèi)，2010年廣東省佛山市建設(shè)“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，明確提出“建設(shè)的內(nèi)容框架為：以重難點(diǎn)、特色理念的微型課為主（15分鐘以內(nèi)）”的要求，走在前列，近年，山東省的微課經(jīng)驗(yàn)得到教育部的認(rèn)可；2012年教育部在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施“微課大賽”，更是將“微課”推向熱潮。本文，筆者就大學(xué)《古代漢語》“六書”與小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，以形成交流供專家指教。

【設(shè)計(jì)理念】 奧蘇貝爾的先行組織者理論認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。當(dāng)前中文專業(yè)大學(xué)生有相當(dāng)大比例的學(xué)生感到大學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)于將來工作無用，這實(shí)際上是對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)與將來工作內(nèi)容之間的聯(lián)系知之甚少的緣故。主講這個(gè)內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備先行經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)感受到學(xué)以致用，形成有意義的學(xué)習(xí)。

【學(xué)情分析】 授課對(duì)象為漢語言文學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，其中90%以上學(xué)生來自云南農(nóng)村地區(qū)，80%左右學(xué)生期待能成為中小學(xué)教師。學(xué)生生源水平一般，課堂教學(xué)應(yīng)重視趣味導(dǎo)向。學(xué)生已學(xué)習(xí)《古代漢語》課程1個(gè)月，接觸過諸如甲骨文、象形字、會(huì)意字、形聲字之類的概念、術(shù)語，未接觸過語文教育學(xué)。

【教學(xué)內(nèi)容】 教學(xué)內(nèi)容為授課人主持的校級(jí)課題《古代漢語》課程教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)的銜接階段性成果，為適應(yīng)微課教學(xué)需要，遴選其中“象形字與小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)”部分內(nèi)容設(shè)計(jì)而成，屬于跨學(xué)科教學(xué)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 感受象形字的直觀、魅力，喜歡象形字。

2. 感知象形字的3個(gè)特點(diǎn)。

3. 對(duì)象形字應(yīng)用于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)能認(rèn)同、思考。

4. 課余關(guān)注象形字、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：感受象形字的直觀、魅力，對(duì)象形字應(yīng)用于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)能認(rèn)同、思考。

難點(diǎn)：辨認(rèn)象形字，對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)沒有感性經(jīng)驗(yàn)，難于認(rèn)同。

【教學(xué)方法】 講授法、案例教學(xué)法、小組討論法

【教學(xué)手段】 多媒體輔助教學(xué)

【教學(xué)時(shí)間】 20分鐘

【教學(xué)過程】

一、課前熱身，激趣導(dǎo)入

1. 猜猜下面的甲骨文，您能猜對(duì)幾個(gè)？（多媒體展示6個(gè)象形字）

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（1）教師導(dǎo)語：今天我們我們學(xué)習(xí)古代漢語的“六書”并非“六本書”，二是“六書”是講漢字形體結(jié)構(gòu)的。之所以加上“古代漢語”，是為了讓大家感受到學(xué)以致用，也感受到古代漢語并非只是教會(huì)大家學(xué)習(xí)講授文言文的，甚至對(duì)于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)都有直接的關(guān)系。

（2）教師提問，并請(qǐng)同學(xué)獨(dú)立思考以上6個(gè)字，同桌交流，之后請(qǐng)2位學(xué)生發(fā)言，嘗試辨認(rèn)。

（設(shè)計(jì)意圖：這6個(gè)象形字來源于人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字1，目的有2個(gè)，一是引出下一個(gè)片段，展示識(shí)字“口耳目”和識(shí)字4“日月明”，學(xué)生會(huì)好奇、驚訝，充滿學(xué)習(xí)興趣；二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到象形字與小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)間的密切關(guān)系。）

二、“六書”簡(jiǎn)介

1. 教師展示并講解“六書”的出處、班固和許慎對(duì)六書的解釋。

《周禮·地官·保氏》：“保氏（周代掌管教育的官員）掌諫王惡，而養(yǎng)國(guó)子（貴族子弟）以道，乃教之六藝：一曰五禮，二曰六樂，三曰五射，四曰五馭，五曰六書，六曰九數(shù)。”

班固《漢書·藝文志》：象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借。許慎《說文解字·敘》：指事、象形、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借。

教師講解：“六書”的“書”本義為握筆書寫，“六書”指漢字的六種形體結(jié)構(gòu)，采用班固使用的順序、許慎使用的名稱。是為：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。本次微課集中學(xué)習(xí)的是象形字。

2. 教師展示3個(gè)象形字的圖片，請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)，感受象形字的直觀性；講解許慎《說文解字·敘》對(duì)象形字的解釋。

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教師展示并講解：許慎《說文解字·敘》：象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。

3. 師生共同總結(jié)象形字的特點(diǎn)

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)先展示象形字圖片，遵循由形象到抽象的認(rèn)識(shí)順序，由感性經(jīng)驗(yàn)概括出象形字特點(diǎn)的理性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在有趣的過程中，悟會(huì)象形字的特點(diǎn)，為下一步應(yīng)用于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)作好鋪墊。）

三、象形字應(yīng)用于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的設(shè)想

1. 提出設(shè)想：認(rèn)識(shí)生字；認(rèn)讀和辯解象形字作為聲符的讀音或者作為形符時(shí)本義的范疇。

2. 案例枚舉：頁字旁常用漢字、月字旁常用漢字

（1）“頁”字偏旁和頭部有關(guān)

教師提問：“頁”字在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，常見的地方是作為“頁碼”“書頁”的意義，那么小學(xué)階段常用字中“頁”字做偏旁的漢字也這樣嗎？

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帶著這個(gè)疑問，教師出示“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”常用字“頁”字偏旁漢字統(tǒng)計(jì)：顫、頗、顆、領(lǐng)、顛、額、頸，7個(gè)字都和人的頭部有關(guān)，前三個(gè)呢？教師出示《說文》的解釋：“顫：頭不正也。顆：顆，小頭也。頗：頭偏也”?？梢?，也和頭部相關(guān)。

明確：教師教學(xué)“頁”字旁漢字時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其和“頭部”意義相關(guān)的特點(diǎn)，以方便識(shí)記漢字和理解其意義。

（2）肉與月易混淆

“月”字、“肉”字作為偏旁，都寫為“月”字，那么究竟怎么分辨？教師展示“月”字、“肉”字的甲骨文、小篆字形，解釋形體與意義之間的關(guān)系。

教師提問：“義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)常用漢字中有44個(gè)漢字用‘月字作為偏旁，這些漢字到底和“月亮”還是“肉”有關(guān)系呢？”

明確：“月”字旁常用漢字，主要和“肉”（身體）有關(guān)系，教師在教學(xué)“月”字旁漢字是可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與“身體”相關(guān)這一特點(diǎn)，以方便識(shí)記和理解漢字。

四、課堂小練習(xí)

1. 案例分析

教師展示2個(gè)案例：

案例A：有小學(xué)生問到“好”字怎么理解，有老師說：“男的和女的結(jié)合在一起，當(dāng)然是美好無比的了?！庇欣蠋熃獭芭蟆弊?，對(duì)學(xué)生講：“兩個(gè)月亮耍得好，靠攏了，就是朋友?！?/p>

案例B：“礻”與“衤”的強(qiáng)調(diào)，如果教師對(duì)漢字學(xué)有了一定的了解，凡“礻”與宗教祭祀活動(dòng)有關(guān)，凡“衤”與衣服相關(guān)，學(xué)生就會(huì)分辨出含有這些偏旁的字來。

提示：小組討論；可利用智能手機(jī)登陸“漢典網(wǎng)”查閱“好”“朋”“示”字的字源字形。

2. 師生交流

明確：識(shí)字教學(xué)中拆解漢字是常用的方法，如果能依據(jù)漢字學(xué)字源字形拆解的話，教學(xué)就會(huì)更科學(xué)、合理。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)采用案例教學(xué)的方法，突出實(shí)踐性、啟發(fā)性，有利于學(xué)生思考和舉一反三。尤其是嘗試引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)登陸專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，查閱資料，有利于正確引導(dǎo)學(xué)生課堂上使用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)。）

五、課外拓展

1. 課外上網(wǎng)觀看經(jīng)典動(dòng)畫片《36個(gè)象形字》；了解云南麗江東巴文，感受活著的象形字的魅力。

2. 值得進(jìn)一步關(guān)注和研究的角度：

（1）古代的經(jīng)典識(shí)字教學(xué)為何沒有采用六書的理論；（2）當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)采用六書理論識(shí)字的優(yōu)劣辨析；（3）“六書”對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的啟示。

（設(shè)計(jì)意圖：20分鐘的微課要學(xué)習(xí)象形字、關(guān)聯(lián)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)只能是窺其一斑，拓展的內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生課外對(duì)象形字進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注和思考。此外對(duì)于本科生，研究性學(xué)習(xí)是專業(yè)能力的必備內(nèi)容，經(jīng)常性的學(xué)術(shù)提醒有利于學(xué)生科研意識(shí)和科研能力的培育，為此，授課教師附錄了“值得進(jìn)一步關(guān)注和研究的角度”，為學(xué)生提供思考的方向。）■