模型教學(xué)在生物二輪復(fù)習“271”課堂上的應(yīng)用

李江肅

隨著新課改的不斷深入，優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效率、引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習過程，已成為目前課堂教學(xué)中亟待解決的問題?！?71”課堂教學(xué)模式，即課堂40分鐘按照2∶7∶1的比例，劃分為“10+25+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習占到70%，剩余的10%用于每堂課的學(xué)習測評。

結(jié)合我校生源和二輪知識系統(tǒng)化的學(xué)情要求，筆者認為“271”課堂教學(xué)模式在我校生物二輪復(fù)習中要把握好三個度——活與實、動與靜、收與放，具體而言即教師要“少講、精講、精選題、講思路”，學(xué)生要“勤學(xué)、多思、重練習、積方法”。本文結(jié)合模型教學(xué)以“免疫調(diào)節(jié)”專題為例來講解如何讓學(xué)生在“271”課堂教學(xué)模式中收益最大。

一、知識導(dǎo)引

生物學(xué)科內(nèi)的主干知識是支撐學(xué)科體系的主要內(nèi)容，也是高考考查的重點內(nèi)容。通過拓展主干知識，將原來零碎的生物學(xué)知識歸納起來，構(gòu)成彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，了解各知識點在知識體系中的具體位置，清楚各知識點之間的聯(lián)系。二輪復(fù)習中，要打破教材的編排順序，將各章節(jié)中分散的知識點有機聯(lián)系，將相關(guān)知識從內(nèi)涵、外延和功能上有機地串聯(lián)起來，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的綜合，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，提升對生物學(xué)科知識體系的理解。但學(xué)生自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)有一定的難度，所以教師在教學(xué)過程中可先幫助學(xué)生構(gòu)建主干知識網(wǎng)。

圖1 免疫調(diào)節(jié)主干知識（核心概念）模型圖

學(xué)生據(jù)圖1對該專題有了大概的了解，為進一步幫助學(xué)生細化復(fù)習內(nèi)容，可針對每個知識塊提出若干問題進行討論。第一塊——免疫的類型：1.非特異性免疫。第一和第二道防線由什么組成？溶菌酶屬于非特異性免疫嗎？2.特異性免疫（本專題復(fù)習的重難點，也是高考的熱點）。（1）免疫系統(tǒng)的組成。免疫器官、免疫細胞、免疫活性物質(zhì)主要包括哪些部分？免疫細胞是如何起源及分化的？抗原與抗體的特征。（2）抗原的識別呈遞過程。病原體如何被識別？需要什么細胞參與？MHC在此過程中起什么作用？（3）特異性免疫的兩種方式。細胞免疫和體液免疫的具體過程、免疫的對象、二次免疫的特點。能夠識別抗原的細胞有哪些？病毒、胞內(nèi)菌等進入機體后會引發(fā)怎樣的免疫過程？機體內(nèi)哪些細胞能產(chǎn)生抗體？第二塊——免疫調(diào)節(jié)的應(yīng)用。免疫接種的疫苗類型有哪些？主動免疫和被動免疫如何區(qū)分？第三塊——免疫調(diào)節(jié)的異常。免疫過強和過弱會產(chǎn)生什么的后果？過敏反應(yīng)是怎樣形成的？掌握獲得性免疫缺乏?。ㄈ绨滩。┑南嚓P(guān)知識。

讓學(xué)生在討論中分別對這三個知識塊的主干知識進行拓展，由于不同學(xué)生、不同小組的知識掌握情況、理解能力、領(lǐng)悟能力各不相同，所以可讓學(xué)生先小組內(nèi)合作，再進行組間合作，然后以班級匯報的方式展示其對相關(guān)知識的理解，最后將所有的匯報內(nèi)容整合在一起，對原有主干知識拓展、整理、建構(gòu)成圖2所示的較為綜合完善的知識網(wǎng)（以免疫調(diào)節(jié)第一課時為例）。

學(xué)生通過自建知識網(wǎng)，不但建立了完善的知識體系，而且進一步加深了對知識的掌握及思維的拓展。在此基礎(chǔ)上教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生正確認別教材中兩種特異性免疫過程中的物理模型圖，更高層次上還要能夠靈活處理相關(guān)模型的變形或重新組合。

二、圖形引導(dǎo)

物理模型既是對教材中文字難以表達內(nèi)容的一種高度概括，也是對教學(xué)重難點解讀的一種表達形式?？v觀近幾年全國各地生物學(xué)高考試題，其中有大量的物理模型，這就要求學(xué)生在復(fù)習中既要明確教材中各種物理模型的結(jié)構(gòu)及其名稱術(shù)語，又要學(xué)會把各種物理模型與相關(guān)的理論知識結(jié)合起來；除了能讀懂各物理模型外，還要通過對相關(guān)知識的遷移和延伸，加深對知識本質(zhì)的理解，進一步提高解題的判斷和推理能力。

在該專題中，教材中有“免疫應(yīng)答的特殊性與記憶”、“細胞免疫示意圖”、“體液免疫示意圖”、“單克隆技術(shù)示意圖”、“引發(fā)艾滋病的HIV模型”等。在高考真題及模擬題中常將主干內(nèi)容的圖群組合，建構(gòu)出某一特定的綜合圖形，這樣不但能將抗原的識別、細胞免疫、體液免疫等主干知識整合起來，還能展示生物體某些方面的生理過程，讓學(xué)生感悟生命活動的復(fù)雜性和協(xié)調(diào)性。

三、解法導(dǎo)引

高考試題中檢測學(xué)生對知識的理解情況，常要求學(xué)生能夠準確地表達所學(xué)的生物學(xué)知識。常見的題型有填空、簡述等文字形式的表達；還有運用圖表、圖解準確描述生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)過程等，這些都能較好地考查學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。在二輪備課時就要多關(guān)注該專題在高考中?？嫉念}型，精選一些具有針對性的例題，讓學(xué)生在練習中學(xué)會解決問題的方法。

文字類的表達。復(fù)習時讓學(xué)生準確無誤地記憶課本中的專業(yè)術(shù)語及含義，對生物學(xué)的基本概念、原理要理解清楚，熟記一些結(jié)論性語句，以備答題時運用，尤其是一些生物學(xué)專業(yè)術(shù)語的規(guī)范表達。

圖表類的理解。要使學(xué)生學(xué)會對與教材中有聯(lián)系的、相似的圖形進行分析比較，尋找它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，挖掘圖中所包含的內(nèi)涵和外延，促進知識的綜合、深化和內(nèi)化。

數(shù)學(xué)思維的運用。學(xué)生應(yīng)樹立用數(shù)學(xué)建模解決生物學(xué)問題的思想，學(xué)生運用數(shù)學(xué)符號、公式、函數(shù)圖像等數(shù)學(xué)語言表現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)特征和量變關(guān)系。事實上，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的思維方式不僅能使考生活學(xué)活用，很好地解決一些生物學(xué)實際問題，起到舉一反三的效果，而且也提高了考生的分析、推理和綜合能力，這就體現(xiàn)了“以能力立意”的高考理念。

例如在復(fù)習本專題時，可結(jié)合所構(gòu)建的圖3與圖4模型，引導(dǎo)學(xué)生思考與現(xiàn)實密切相關(guān)的問題：第二次注射某一病毒的疫苗后，生物體內(nèi)抗體有何變化？為什么會引起這樣的變化？不同免疫缺陷的小鼠感染病原體后為什么病原體數(shù)在體內(nèi)的變化趨勢有先后差異？能否用基因治療免疫缺陷?。咳绻梢?，其操作步驟如何表述？以此知識進行適當拓展，可培養(yǎng)學(xué)生思維遷移的能力。

圖3 二次免疫后抗體變化圖

圖4 不同免疫缺陷型小鼠的免疫圖

通過模型教學(xué)將“271”模式成功引入二輪專題復(fù)習，最為關(guān)鍵的是師生角色的轉(zhuǎn)換：教師的“2”實際上是畫龍點睛的作用，這就要求教師的知識導(dǎo)引、模型導(dǎo)引和解法導(dǎo)引必須設(shè)計得當；學(xué)生的“7”是要其發(fā)揮主體作用，積極主動地參與學(xué)習。這就體現(xiàn)了“271”教學(xué)模式的核心思想：變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習方法；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

【責任編輯 郭振玲】endprint

隨著新課改的不斷深入，優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效率、引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習過程，已成為目前課堂教學(xué)中亟待解決的問題?！?71”課堂教學(xué)模式，即課堂40分鐘按照2∶7∶1的比例，劃分為“10+25+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習占到70%，剩余的10%用于每堂課的學(xué)習測評。

結(jié)合我校生源和二輪知識系統(tǒng)化的學(xué)情要求，筆者認為“271”課堂教學(xué)模式在我校生物二輪復(fù)習中要把握好三個度——活與實、動與靜、收與放，具體而言即教師要“少講、精講、精選題、講思路”，學(xué)生要“勤學(xué)、多思、重練習、積方法”。本文結(jié)合模型教學(xué)以“免疫調(diào)節(jié)”專題為例來講解如何讓學(xué)生在“271”課堂教學(xué)模式中收益最大。

一、知識導(dǎo)引

生物學(xué)科內(nèi)的主干知識是支撐學(xué)科體系的主要內(nèi)容，也是高考考查的重點內(nèi)容。通過拓展主干知識，將原來零碎的生物學(xué)知識歸納起來，構(gòu)成彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，了解各知識點在知識體系中的具體位置，清楚各知識點之間的聯(lián)系。二輪復(fù)習中，要打破教材的編排順序，將各章節(jié)中分散的知識點有機聯(lián)系，將相關(guān)知識從內(nèi)涵、外延和功能上有機地串聯(lián)起來，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的綜合，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，提升對生物學(xué)科知識體系的理解。但學(xué)生自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)有一定的難度，所以教師在教學(xué)過程中可先幫助學(xué)生構(gòu)建主干知識網(wǎng)。

圖1 免疫調(diào)節(jié)主干知識（核心概念）模型圖

學(xué)生據(jù)圖1對該專題有了大概的了解，為進一步幫助學(xué)生細化復(fù)習內(nèi)容，可針對每個知識塊提出若干問題進行討論。第一塊——免疫的類型：1.非特異性免疫。第一和第二道防線由什么組成？溶菌酶屬于非特異性免疫嗎？2.特異性免疫（本專題復(fù)習的重難點，也是高考的熱點）。（1）免疫系統(tǒng)的組成。免疫器官、免疫細胞、免疫活性物質(zhì)主要包括哪些部分？免疫細胞是如何起源及分化的？抗原與抗體的特征。（2）抗原的識別呈遞過程。病原體如何被識別？需要什么細胞參與？MHC在此過程中起什么作用？（3）特異性免疫的兩種方式。細胞免疫和體液免疫的具體過程、免疫的對象、二次免疫的特點。能夠識別抗原的細胞有哪些？病毒、胞內(nèi)菌等進入機體后會引發(fā)怎樣的免疫過程？機體內(nèi)哪些細胞能產(chǎn)生抗體？第二塊——免疫調(diào)節(jié)的應(yīng)用。免疫接種的疫苗類型有哪些？主動免疫和被動免疫如何區(qū)分？第三塊——免疫調(diào)節(jié)的異常。免疫過強和過弱會產(chǎn)生什么的后果？過敏反應(yīng)是怎樣形成的？掌握獲得性免疫缺乏?。ㄈ绨滩。┑南嚓P(guān)知識。

讓學(xué)生在討論中分別對這三個知識塊的主干知識進行拓展，由于不同學(xué)生、不同小組的知識掌握情況、理解能力、領(lǐng)悟能力各不相同，所以可讓學(xué)生先小組內(nèi)合作，再進行組間合作，然后以班級匯報的方式展示其對相關(guān)知識的理解，最后將所有的匯報內(nèi)容整合在一起，對原有主干知識拓展、整理、建構(gòu)成圖2所示的較為綜合完善的知識網(wǎng)（以免疫調(diào)節(jié)第一課時為例）。

學(xué)生通過自建知識網(wǎng)，不但建立了完善的知識體系，而且進一步加深了對知識的掌握及思維的拓展。在此基礎(chǔ)上教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生正確認別教材中兩種特異性免疫過程中的物理模型圖，更高層次上還要能夠靈活處理相關(guān)模型的變形或重新組合。

二、圖形引導(dǎo)

物理模型既是對教材中文字難以表達內(nèi)容的一種高度概括，也是對教學(xué)重難點解讀的一種表達形式?？v觀近幾年全國各地生物學(xué)高考試題，其中有大量的物理模型，這就要求學(xué)生在復(fù)習中既要明確教材中各種物理模型的結(jié)構(gòu)及其名稱術(shù)語，又要學(xué)會把各種物理模型與相關(guān)的理論知識結(jié)合起來；除了能讀懂各物理模型外，還要通過對相關(guān)知識的遷移和延伸，加深對知識本質(zhì)的理解，進一步提高解題的判斷和推理能力。

在該專題中，教材中有“免疫應(yīng)答的特殊性與記憶”、“細胞免疫示意圖”、“體液免疫示意圖”、“單克隆技術(shù)示意圖”、“引發(fā)艾滋病的HIV模型”等。在高考真題及模擬題中常將主干內(nèi)容的圖群組合，建構(gòu)出某一特定的綜合圖形，這樣不但能將抗原的識別、細胞免疫、體液免疫等主干知識整合起來，還能展示生物體某些方面的生理過程，讓學(xué)生感悟生命活動的復(fù)雜性和協(xié)調(diào)性。

三、解法導(dǎo)引

高考試題中檢測學(xué)生對知識的理解情況，常要求學(xué)生能夠準確地表達所學(xué)的生物學(xué)知識。常見的題型有填空、簡述等文字形式的表達；還有運用圖表、圖解準確描述生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)過程等，這些都能較好地考查學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。在二輪備課時就要多關(guān)注該專題在高考中?？嫉念}型，精選一些具有針對性的例題，讓學(xué)生在練習中學(xué)會解決問題的方法。

文字類的表達。復(fù)習時讓學(xué)生準確無誤地記憶課本中的專業(yè)術(shù)語及含義，對生物學(xué)的基本概念、原理要理解清楚，熟記一些結(jié)論性語句，以備答題時運用，尤其是一些生物學(xué)專業(yè)術(shù)語的規(guī)范表達。

圖表類的理解。要使學(xué)生學(xué)會對與教材中有聯(lián)系的、相似的圖形進行分析比較，尋找它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，挖掘圖中所包含的內(nèi)涵和外延，促進知識的綜合、深化和內(nèi)化。

數(shù)學(xué)思維的運用。學(xué)生應(yīng)樹立用數(shù)學(xué)建模解決生物學(xué)問題的思想，學(xué)生運用數(shù)學(xué)符號、公式、函數(shù)圖像等數(shù)學(xué)語言表現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)特征和量變關(guān)系。事實上，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的思維方式不僅能使考生活學(xué)活用，很好地解決一些生物學(xué)實際問題，起到舉一反三的效果，而且也提高了考生的分析、推理和綜合能力，這就體現(xiàn)了“以能力立意”的高考理念。

例如在復(fù)習本專題時，可結(jié)合所構(gòu)建的圖3與圖4模型，引導(dǎo)學(xué)生思考與現(xiàn)實密切相關(guān)的問題：第二次注射某一病毒的疫苗后，生物體內(nèi)抗體有何變化？為什么會引起這樣的變化？不同免疫缺陷的小鼠感染病原體后為什么病原體數(shù)在體內(nèi)的變化趨勢有先后差異？能否用基因治療免疫缺陷??？如果可以，其操作步驟如何表述？以此知識進行適當拓展，可培養(yǎng)學(xué)生思維遷移的能力。

圖3 二次免疫后抗體變化圖

圖4 不同免疫缺陷型小鼠的免疫圖

通過模型教學(xué)將“271”模式成功引入二輪專題復(fù)習，最為關(guān)鍵的是師生角色的轉(zhuǎn)換：教師的“2”實際上是畫龍點睛的作用，這就要求教師的知識導(dǎo)引、模型導(dǎo)引和解法導(dǎo)引必須設(shè)計得當；學(xué)生的“7”是要其發(fā)揮主體作用，積極主動地參與學(xué)習。這就體現(xiàn)了“271”教學(xué)模式的核心思想：變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習方法；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

【責任編輯 郭振玲】endprint

隨著新課改的不斷深入，優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效率、引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習過程，已成為目前課堂教學(xué)中亟待解決的問題?！?71”課堂教學(xué)模式，即課堂40分鐘按照2∶7∶1的比例，劃分為“10+25+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習占到70%，剩余的10%用于每堂課的學(xué)習測評。

結(jié)合我校生源和二輪知識系統(tǒng)化的學(xué)情要求，筆者認為“271”課堂教學(xué)模式在我校生物二輪復(fù)習中要把握好三個度——活與實、動與靜、收與放，具體而言即教師要“少講、精講、精選題、講思路”，學(xué)生要“勤學(xué)、多思、重練習、積方法”。本文結(jié)合模型教學(xué)以“免疫調(diào)節(jié)”專題為例來講解如何讓學(xué)生在“271”課堂教學(xué)模式中收益最大。

一、知識導(dǎo)引

生物學(xué)科內(nèi)的主干知識是支撐學(xué)科體系的主要內(nèi)容，也是高考考查的重點內(nèi)容。通過拓展主干知識，將原來零碎的生物學(xué)知識歸納起來，構(gòu)成彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，了解各知識點在知識體系中的具體位置，清楚各知識點之間的聯(lián)系。二輪復(fù)習中，要打破教材的編排順序，將各章節(jié)中分散的知識點有機聯(lián)系，將相關(guān)知識從內(nèi)涵、外延和功能上有機地串聯(lián)起來，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的綜合，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，提升對生物學(xué)科知識體系的理解。但學(xué)生自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)有一定的難度，所以教師在教學(xué)過程中可先幫助學(xué)生構(gòu)建主干知識網(wǎng)。

圖1 免疫調(diào)節(jié)主干知識（核心概念）模型圖

學(xué)生據(jù)圖1對該專題有了大概的了解，為進一步幫助學(xué)生細化復(fù)習內(nèi)容，可針對每個知識塊提出若干問題進行討論。第一塊——免疫的類型：1.非特異性免疫。第一和第二道防線由什么組成？溶菌酶屬于非特異性免疫嗎？2.特異性免疫（本專題復(fù)習的重難點，也是高考的熱點）。（1）免疫系統(tǒng)的組成。免疫器官、免疫細胞、免疫活性物質(zhì)主要包括哪些部分？免疫細胞是如何起源及分化的？抗原與抗體的特征。（2）抗原的識別呈遞過程。病原體如何被識別？需要什么細胞參與？MHC在此過程中起什么作用？（3）特異性免疫的兩種方式。細胞免疫和體液免疫的具體過程、免疫的對象、二次免疫的特點。能夠識別抗原的細胞有哪些？病毒、胞內(nèi)菌等進入機體后會引發(fā)怎樣的免疫過程？機體內(nèi)哪些細胞能產(chǎn)生抗體？第二塊——免疫調(diào)節(jié)的應(yīng)用。免疫接種的疫苗類型有哪些？主動免疫和被動免疫如何區(qū)分？第三塊——免疫調(diào)節(jié)的異常。免疫過強和過弱會產(chǎn)生什么的后果？過敏反應(yīng)是怎樣形成的？掌握獲得性免疫缺乏?。ㄈ绨滩。┑南嚓P(guān)知識。

讓學(xué)生在討論中分別對這三個知識塊的主干知識進行拓展，由于不同學(xué)生、不同小組的知識掌握情況、理解能力、領(lǐng)悟能力各不相同，所以可讓學(xué)生先小組內(nèi)合作，再進行組間合作，然后以班級匯報的方式展示其對相關(guān)知識的理解，最后將所有的匯報內(nèi)容整合在一起，對原有主干知識拓展、整理、建構(gòu)成圖2所示的較為綜合完善的知識網(wǎng)（以免疫調(diào)節(jié)第一課時為例）。

學(xué)生通過自建知識網(wǎng)，不但建立了完善的知識體系，而且進一步加深了對知識的掌握及思維的拓展。在此基礎(chǔ)上教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生正確認別教材中兩種特異性免疫過程中的物理模型圖，更高層次上還要能夠靈活處理相關(guān)模型的變形或重新組合。

二、圖形引導(dǎo)

物理模型既是對教材中文字難以表達內(nèi)容的一種高度概括，也是對教學(xué)重難點解讀的一種表達形式?？v觀近幾年全國各地生物學(xué)高考試題，其中有大量的物理模型，這就要求學(xué)生在復(fù)習中既要明確教材中各種物理模型的結(jié)構(gòu)及其名稱術(shù)語，又要學(xué)會把各種物理模型與相關(guān)的理論知識結(jié)合起來；除了能讀懂各物理模型外，還要通過對相關(guān)知識的遷移和延伸，加深對知識本質(zhì)的理解，進一步提高解題的判斷和推理能力。

在該專題中，教材中有“免疫應(yīng)答的特殊性與記憶”、“細胞免疫示意圖”、“體液免疫示意圖”、“單克隆技術(shù)示意圖”、“引發(fā)艾滋病的HIV模型”等。在高考真題及模擬題中常將主干內(nèi)容的圖群組合，建構(gòu)出某一特定的綜合圖形，這樣不但能將抗原的識別、細胞免疫、體液免疫等主干知識整合起來，還能展示生物體某些方面的生理過程，讓學(xué)生感悟生命活動的復(fù)雜性和協(xié)調(diào)性。

三、解法導(dǎo)引

高考試題中檢測學(xué)生對知識的理解情況，常要求學(xué)生能夠準確地表達所學(xué)的生物學(xué)知識。常見的題型有填空、簡述等文字形式的表達；還有運用圖表、圖解準確描述生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)過程等，這些都能較好地考查學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。在二輪備課時就要多關(guān)注該專題在高考中?？嫉念}型，精選一些具有針對性的例題，讓學(xué)生在練習中學(xué)會解決問題的方法。

文字類的表達。復(fù)習時讓學(xué)生準確無誤地記憶課本中的專業(yè)術(shù)語及含義，對生物學(xué)的基本概念、原理要理解清楚，熟記一些結(jié)論性語句，以備答題時運用，尤其是一些生物學(xué)專業(yè)術(shù)語的規(guī)范表達。

圖表類的理解。要使學(xué)生學(xué)會對與教材中有聯(lián)系的、相似的圖形進行分析比較，尋找它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，挖掘圖中所包含的內(nèi)涵和外延，促進知識的綜合、深化和內(nèi)化。

數(shù)學(xué)思維的運用。學(xué)生應(yīng)樹立用數(shù)學(xué)建模解決生物學(xué)問題的思想，學(xué)生運用數(shù)學(xué)符號、公式、函數(shù)圖像等數(shù)學(xué)語言表現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)特征和量變關(guān)系。事實上，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的思維方式不僅能使考生活學(xué)活用，很好地解決一些生物學(xué)實際問題，起到舉一反三的效果，而且也提高了考生的分析、推理和綜合能力，這就體現(xiàn)了“以能力立意”的高考理念。

例如在復(fù)習本專題時，可結(jié)合所構(gòu)建的圖3與圖4模型，引導(dǎo)學(xué)生思考與現(xiàn)實密切相關(guān)的問題：第二次注射某一病毒的疫苗后，生物體內(nèi)抗體有何變化？為什么會引起這樣的變化？不同免疫缺陷的小鼠感染病原體后為什么病原體數(shù)在體內(nèi)的變化趨勢有先后差異？能否用基因治療免疫缺陷?。咳绻梢裕洳僮鞑襟E如何表述？以此知識進行適當拓展，可培養(yǎng)學(xué)生思維遷移的能力。

圖3 二次免疫后抗體變化圖

圖4 不同免疫缺陷型小鼠的免疫圖

通過模型教學(xué)將“271”模式成功引入二輪專題復(fù)習，最為關(guān)鍵的是師生角色的轉(zhuǎn)換：教師的“2”實際上是畫龍點睛的作用，這就要求教師的知識導(dǎo)引、模型導(dǎo)引和解法導(dǎo)引必須設(shè)計得當；學(xué)生的“7”是要其發(fā)揮主體作用，積極主動地參與學(xué)習。這就體現(xiàn)了“271”教學(xué)模式的核心思想：變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習方法；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

【責任編輯 郭振玲】endprint