培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣 推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

夏穎

摘要：質(zhì)疑在自主學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，對促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力尤為重要。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，我開辟了兩條供學(xué)生質(zhì)疑的渠道。課外方面：一是讓學(xué)生在日記中質(zhì)疑。二是每月組織一兩次課外閱讀交流會。課內(nèi)方面：一、講課前安排質(zhì)疑，使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情高漲。二、講課中提倡質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上獨(dú)立思考。三、講課后鼓勵(lì)質(zhì)疑，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引向深入。

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng) ；質(zhì)疑習(xí)慣 ；推動(dòng) ；自主學(xué)習(xí)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代教學(xué)論也研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。這就是說，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有問題，就談不上學(xué)習(xí)，更談不上自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是怎樣的一種學(xué)習(xí)呢？它是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，獨(dú)立自主地研究學(xué)習(xí)對象，以掌握知識、獲得能力，并且很好地運(yùn)用這些知識和能力的學(xué)習(xí)方式和過程。而質(zhì)疑在自主學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式也特別關(guān)注問題在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為質(zhì)疑，作為獨(dú)立思考的重要表現(xiàn)，是治學(xué)的起跑線，打開一切知識寶庫的鑰匙，對促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力尤為重要。

美國教育家薩奇曼認(rèn)為：人生來就具有一種好奇的傾向，兒童具有自然而旺盛的探究精神和強(qiáng)烈的求知欲，會本能地對一切新奇的事物感興趣，他們會想方設(shè)法弄清除這些新奇事物的背后究竟發(fā)生了什么。既然如此，語文教學(xué)就應(yīng)利用兒童的這種好奇心和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣與能力，以此作為推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和原動(dòng)力。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，從而推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？

我是從課內(nèi)課外兩方面著手的，效果非常明顯。先說課外。為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勤于質(zhì)疑，我開辟了兩條供學(xué)生質(zhì)疑的渠道：

一是讓學(xué)生在日記中質(zhì)疑，促使學(xué)生自覺向生活學(xué)習(xí)。生活是一本無字之書，這本書對提高學(xué)生素質(zhì)也是有很大幫助的?！都t樓夢》上說得好：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！币蚨揖凸膭?lì)學(xué)生密切關(guān)注身邊的事，大至國際熱點(diǎn)，小至同學(xué)間的交往、內(nèi)心的困惑，用心思考，并把疑惑寫在日記中，教師在批閱日記時(shí)相機(jī)輔導(dǎo)解決。有疑惑能找到宣泄和解決的渠道，學(xué)生當(dāng)然樂此不疲。久而久之，學(xué)生更加熱愛生活，逐步成為了生活有心人。

二是每月組織一兩次課外閱讀交流會，推動(dòng)學(xué)生課外閱讀。要求學(xué)生把課外閱讀中想到而未能解決的問題提出來，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量師生合作、生生合作，共同解決，深入探討。有的學(xué)生竟然能對《水滸傳》中魯智深“倒拔楊柳”、《隋唐英雄傳》中李元霸在比武時(shí)，“雙手各舉起一個(gè)石獅子”的可信度提出質(zhì)疑，可算是不惟書，不惟古人，具有獨(dú)特感受和個(gè)體體驗(yàn)的表現(xiàn)。當(dāng)場表揚(yáng)這類學(xué)生的成績，必然推動(dòng)課外閱讀的深入開展，對不善于質(zhì)疑的同學(xué)也是一種啟發(fā)和促進(jìn)。

再談?wù)n內(nèi)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。為了推動(dòng)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)，我分三個(gè)時(shí)段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境：

一、講課前安排質(zhì)疑，使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情高漲

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，聽老師講課前，對課文的新奇感最為強(qiáng)烈，其思維沒有受到任何干擾和束縛，最容易產(chǎn)生感慨和疑問。所以，我總在課前讓學(xué)生質(zhì)疑。既檢查學(xué)生課前自主的預(yù)習(xí)程度，又可以把有價(jià)值的問題提煉、歸納出來，結(jié)合課堂教學(xué)，組織大家探究解決。

有時(shí)，可根據(jù)學(xué)生提問，臨時(shí)改變教學(xué)程序，有針對性地教學(xué)，取得意想不到的教學(xué)效果。如在導(dǎo)讀《萬紫千紅的花》一文時(shí)，原計(jì)劃的教學(xué)流程是：“分段→歸納段意→歸納說明順序”，不料，在課前質(zhì)疑中，學(xué)生就已提出了“花為什么有顏色？”、“花為什么會變色？” 、“花跟昆蟲有什么關(guān)系？” 和“花跟人有什么關(guān)系？”等具有段落概括性的問題，我就臨時(shí)削減了“分段”這一程序，直接從引導(dǎo)學(xué)生研讀課文重點(diǎn)解答上面四個(gè)問題，然后反觀這些問題所覆蓋的段落，學(xué)生也很快歸納出了本文的說明順序：按花的顏色及其變化規(guī)律，由主到次逐層來寫。這種質(zhì)疑，在教學(xué)課堂上得到肯定和利用，不僅使教師的教學(xué)更具針對性和實(shí)效性，而且，更使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情高漲，質(zhì)疑能力得到增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主水平得到大幅度的提升。

二、講課中提倡質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上獨(dú)立思考

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要積極參與、獨(dú)立思考了，就總會有一些問題產(chǎn)生。倘若在講課中，冷不防地遇到學(xué)生冒出一個(gè)問題來，教師這時(shí)該怎么辦？是不管，是叫下課再問，還是一頓訓(xùn)斥？如果不管，學(xué)生的質(zhì)疑積極性興趣將逐步減退；如果叫下課再問，根據(jù)倒攝抑制遺忘規(guī)律，學(xué)生在學(xué)了新內(nèi)容后，先前的問題遺忘了，即使在課后還想提，也難以回憶起來。學(xué)生質(zhì)疑的積極性也會逐步消退的。如果是一頓訓(xùn)斥，后果會更嚴(yán)重。讀過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》的人，不會不記得，私塾先生冷冷的一句“不知道”，給兒童那強(qiáng)烈的好奇心和探究欲是一種多么嚴(yán)重的傷害！實(shí)際上，只要處理得當(dāng)，學(xué)生的課中質(zhì)疑，不但不會干擾課堂教學(xué)，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，反而還可作為反饋信息，使教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)效果，甚至可據(jù)此調(diào)整教學(xué)思路，收到意外效果。在導(dǎo)讀《死海不死》一文時(shí)，有一位男生突然吼出一句“為什么海水的含鹽度越大，浮力也越大？”，我的講課思路被打斷，但我當(dāng)時(shí)沒有責(zé)怪他，在表揚(yáng)的同時(shí)，又臨時(shí)給他們補(bǔ)充了浮力知識，使他們加深了對死?！把筒凰廊恕钡睦斫?。他們當(dāng)時(shí)的表情告訴我，學(xué)生的求知欲得到了滿足，質(zhì)疑的積極性得到保護(hù)。教師的教學(xué)針對性也得到落實(shí)，這是教師處理得當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，也是學(xué)生積極質(zhì)疑的結(jié)果，更是學(xué)生課中自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。

有時(shí)，教師還可組織學(xué)生對教材的重難點(diǎn)，進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑的組際比賽，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，有力地推動(dòng)學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)。

三、講課后鼓勵(lì)質(zhì)疑，講課后鼓勵(lì)質(zhì)疑，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引向深入

一節(jié)課學(xué)完后，學(xué)生還會有疑問嗎？有！思考深入的，有；能進(jìn)行多角度、批判性思考的也有；能進(jìn)行拓展閱讀的，更有。所以，教師在作結(jié)時(shí)或下課后，仍然要鼓勵(lì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，并積極質(zhì)疑。學(xué)完《變色龍》一文后，有的學(xué)生就問了“將軍家的哥哥的狗為什么能跑得出來”的問題。是啊，富貴人家的狗，不愁吃，又不缺人看管，怎么能跑出來？只有理解為是被放出來的。其實(shí)，這個(gè)問題已涉及到狗主人“根本不顧及狗會傷及無辜”的蠻橫心態(tài)。通過探討，學(xué)生就從另外一個(gè)角度理解了“十九世紀(jì)末沙皇俄國專制統(tǒng)治的專橫本質(zhì)”。這是學(xué)生通過自主的、積極的思考生成的問題，哪一個(gè)教師不為此感到欣慰呢？如果這種生成在一課又一課學(xué)習(xí)中反復(fù)進(jìn)行，就會使學(xué)生的質(zhì)疑與釋疑相互衍生，循環(huán)往復(fù)，組成一根持續(xù)不斷的“質(zhì)疑→釋疑→再質(zhì)疑→再釋疑”的自主學(xué)習(xí)鏈條，隨著這根鏈條的不斷延伸，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力就從無到有，由弱到強(qiáng)的產(chǎn)生出來。

總之，學(xué)者須疑，學(xué)貴有疑，學(xué)要先疑，疑能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生在質(zhì)疑習(xí)慣養(yǎng)成后，進(jìn)一步學(xué)會析疑、釋疑。如果學(xué)生不為表揚(yáng)而疑，自覺主動(dòng)析疑、釋疑，那么質(zhì)疑才能持久地推動(dòng)自主學(xué)習(xí)。

（作者單位：重慶市江津第六中學(xué)校 402275）