怎樣提高課堂教學效果

張利霞

摘 要 教師要從加班加點、題海戰(zhàn)術中解放出來，扎扎實實通過轉變教育觀念，改進教學方法，運用先進的教育技術來提高教育教學質量。課堂是提高質量效益的主陣地，只有課堂效益的提高才有質量效益的提高。

關鍵詞 情感 探索 評價 高效

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0095-02

新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活。它要求教育提供給學生順利成長與發(fā)展的土壤，要求教師的教學成為以學生個性發(fā)展為中心的育人行為，使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。怎樣使課堂充滿生命的活力呢？我們在數(shù)學教學中通過構建開放的教學空間，讓學生在課堂上真正活起來，使學生插上創(chuàng)新的翅膀，自由飛翔。

一、情感是教育教學的靈魂

新課程標準認為：數(shù)學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調節(jié)者，在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。在課堂上，教師應從“授業(yè)”中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現(xiàn)。要變“師生關系”為“朋友關系”，教師必須尊重學生，熱愛學生，要態(tài)度和藹，語言親切，把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，把愛心留給學生，平等對待，真心實意，尊重、理解、寬容學生，以此喚起學生的積極情感，用自己的真情與愛心點燃學生心中的希望之火，不斷加強師生之間的情感交流。俗話說：“親其師才信其道?！比缭诮虒W“人民幣的認識”時，老師問：“小朋友你鉛筆和作業(yè)本共花了4元6角，你該怎樣付錢給營業(yè)員阿姨呢？”這下同學們就和伙伴們一起用學具拿了起來，當學生回答出不同的拿法后，老師把方法展示出來，問：“同學們的方法真多，說明都動了腦，下面考考你們哪種方法最簡單？”學生很快回答出來了?？梢娺@節(jié)課把學生引入生活情境，在平和輕松的氛圍下使他們輕松學到知識。

二、探索教育教學的根本

現(xiàn)代教學理論也認為：數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們在自由探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識、思維和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此，課堂教學中要扎根于探索活動，充分調動學生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進學生發(fā)展。如教學“一個數(shù)除以小數(shù)”時，我改變了教材上提供的例題，取而代之的是學生比較熟悉的購買鉛筆的生活場景：買一枝鉛筆需0.75元，9.75元可買多少枝鉛筆？讓學生獨立完成。面對新的問題，學生積極動腦，有的學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，知道可以買13枝；有的學生把0.75元、9.75元都換算成以分為單位的整數(shù)來計算，在學生初嘗成功的喜悅時，我立刻說：“運用名數(shù)的改寫，把小數(shù)除法轉化成我們學過的整數(shù)除法，這是一種較好的學習方法，如果沒有單位名稱的算式題又該怎么辦呢？”通過猜想，引導學生發(fā)現(xiàn)學習、探究學習，抓住學生的好奇心，積極地引導學生投入到對規(guī)律的探索活動中。在這一課的教學活動中我抓住時機培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，贊賞學生獨特和富有個性化的理解和表達。通過這樣的學習，學生有了充分的發(fā)展空間。

三、評價是教育教學的手段

開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表揚的激勵功能，使學生樂于創(chuàng)新。作為教師不僅要關注學習結果的評價，更應注重對學生學習過程的評價，尤其是對學生在學習過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價。教師在評價學生的學習，應盡量讓學生感受到自己是一位成功者，采用激勵的語言和動作，讓課堂充盈生命的活力。這樣，才能利于調動學生的學習積極性，進一步激勵學生的求知欲。

四、練習是教育教學的保證

在課堂練習中開放習題，可給學生創(chuàng)造無拘無束的學習氛圍，促使學生積極主動的練習，培養(yǎng)學生思維敏捷性、靈活性、創(chuàng)新性和實踐性。具體實施時我們可以實行彈性作業(yè)。讓那些已經(jīng)學好、學充分的學生免做作業(yè)，以騰出更多的時間來探究自己還不會的知識；而針對部分確實還沒有消化新知的學困生，教師可以給他們開小灶，讓他們少做一些作業(yè)，或者適當降低作業(yè)的難度讓他們也有機會體驗成功。還可以靈活引進一些實踐作業(yè)。例如在學習了“長方體和正方體的初步認識”之后，就可以讓學生學習后自己制作模型，在實踐中來把握長方體和正方體的特征。這樣不但可以讓學生更直觀的了解學到的知識，更讓學生的認識從感性上升到理性，更利于知識的掌握。

作為小學數(shù)學教師的我們，怎樣在小學數(shù)學課堂上實現(xiàn)有效教學，需要我們每一位教育工作者不斷探索，促進課堂教學有效實施，也才能切實提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數(shù)學課程與教學[M].高等教育出版社，2005.

[2]高永敏.讓數(shù)學課堂回歸簡單[M].2009.

（責任編輯 劉 馨）endprint