把握提問技巧，提高認(rèn)知水平

劉凡

摘 要 認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)區(qū)分為六個(gè)層次，課堂提問是老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知領(lǐng)域的最好辦法。有些教師在課堂教學(xué)提問中存在著一些誤區(qū)，影響了教學(xué)效果。在教學(xué)過程中教師可以通過精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，細(xì)致觀察提問反應(yīng)，合理安排提問對(duì)象，靈活運(yùn)用提問技巧等各種方法來提高課堂效率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，達(dá)到認(rèn)知的目的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 認(rèn)知領(lǐng)域 課堂提問

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-0023-03

教師在教學(xué)過程中經(jīng)常提問，既活躍了課堂氣氛，又提高了課堂效率。然而有些老師提問存在一些誤區(qū)，頻繁問、反復(fù)問，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的影響，效果反而不好。教師應(yīng)該從認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)著手，提高提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和分析問題。

一、什么是課堂提問的技巧

美國(guó)教育家布魯姆就把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低到高地分為六個(gè)層次：知識(shí)水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平和評(píng)價(jià)水平。課堂提問就是老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知領(lǐng)域的最好方法，是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。老師通過提問或者引導(dǎo)學(xué)生提問，帶領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)入認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次。

1.知識(shí)（知道）水平

知識(shí)（知道）（knowledge）是指認(rèn)識(shí)并記憶。這一層次所涉及的是具體知識(shí)或抽象知識(shí)的辨認(rèn)。提問常用的關(guān)鍵詞是：誰、什么是、哪里、何時(shí)等，這是最低層次、最低水平的提問。

2.理解（領(lǐng)會(huì)）水平

理解（領(lǐng)會(huì)）（comprehension）是指對(duì)事物的領(lǐng)會(huì)，包括轉(zhuǎn)換、解釋和推斷。提問使用的關(guān)鍵詞是：怎樣理解、有何根據(jù)、為什么、怎么樣、何以見得等，這是一種中等水平層次的提問。

3.應(yīng)用水平

應(yīng)用（application）是指對(duì)學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的應(yīng)用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學(xué)會(huì)正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r。提問常用的關(guān)鍵詞是：運(yùn)用、分類、選擇、舉例等，這是一種較高層次的提問。

4.分析水平

分析（analysis）是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細(xì)的闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。提問常用的關(guān)鍵詞是：為什么、什么因素、證明、分析等，這是一種較高層次的提問。

5.綜合水平

綜合（synthesis）是指以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新的組合成整體，以便綜合的、創(chuàng)造性的解決問題。提問常用的關(guān)鍵詞是：綜合、歸納、小結(jié)、重新組織等，這是一種高層次的提問。

6.評(píng)價(jià)水平

評(píng)價(jià)（evaluation）是理性的、深刻的對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實(shí)的推斷。提問常用的關(guān)鍵詞是：判斷、評(píng)價(jià)、你對(duì)……有什么看法等，這是最高層次的提問。

二、課堂提問存在的一些誤區(qū)

1.頻繁提問，學(xué)生無暇思考

傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)傳授，師生之間互動(dòng)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。如果老師一味追求互動(dòng)，不停地提出問題，則學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，沒有時(shí)間進(jìn)行思考。在老師一個(gè)接著一個(gè)的問題“轟炸”下，只能忙著回答，疲于應(yīng)付，課堂氣氛有了，但是學(xué)習(xí)效率并沒有提高。

2.重復(fù)提問，學(xué)生慣性思考

教師教學(xué)中，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，經(jīng)常習(xí)慣性重復(fù)問題，檢查學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)，這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知水平則停留在知識(shí)水平或理解水平，認(rèn)知的水平?jīng)]有提高。

3.忽視回答，學(xué)生懶于思考

教師不僅要善于提問，而且要善于傾聽，從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。有效的傾聽要求教師在注意和理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用描述、澄清性提問等形式，幫助學(xué)生弄清問題。教師應(yīng)該明顯表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和認(rèn)可，學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋。如果老師忽視學(xué)生的回答，則學(xué)生沒有感受到老師的認(rèn)可，可能下次回答時(shí)積極性就不高了，懶于主動(dòng)思考了。

4.控制回答，學(xué)生拙于思考

教師為了提高學(xué)生的認(rèn)知水平，可能會(huì)很認(rèn)真地提出一個(gè)難度較高的問題，課堂上可能就會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是沒有學(xué)生回答，然后老師自己回答；二是學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；三是學(xué)生答錯(cuò)之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果整個(gè)課堂上只能聽見教師自問自答，學(xué)生并沒有融入到認(rèn)知環(huán)節(jié)中或者深入的思考，老師的答案就變成了學(xué)生的答案，學(xué)生則拙于思考了。

三、如何提高課堂提問的技巧

1.細(xì)致觀察提問反應(yīng)

教學(xué)中通常引入情景教學(xué)，教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和身體語(yǔ)言，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，觀察學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)：每當(dāng)一個(gè)學(xué)生想回答問題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，或者身體稍前傾或許會(huì)抬起頭微笑，表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握；而對(duì)聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問題不會(huì)。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)，總體把握學(xué)生對(duì)該問題的認(rèn)知水平，便于控制后續(xù)講解的時(shí)間和深度。

2.合理安排提問對(duì)象

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平存在個(gè)別差異，教學(xué)中教師要注意全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇答問對(duì)象，安排答問順序。通過設(shè)計(jì)好不同層次的問題，把提問的機(jī)會(huì)平均分配給每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如常見的景區(qū)購(gòu)票方案?！帮L(fēng)景區(qū)售票采用三種售票方式，成人每人100元，兒童每人50元，而團(tuán)體5人以上（包括5人）每人80元，如果4個(gè)大人，6個(gè)兒童去電影院買票，怎樣買才最省錢？”在沒有進(jìn)行計(jì)算前，先讓學(xué)生分析一下那種方法更省錢？有的說分開買最省錢，有的說買團(tuán)體票更省錢。正在大家都在爭(zhēng)吵的時(shí)候，我給大家提示算一算大家就知道了。分開買：“4Ч100=400，6Ч50=300，400+300=700”，團(tuán)體買：“10Ч80=800”，很快學(xué)生得出了分開買最省錢。我接著提示大家說，我們可以進(jìn)行搭配組合，會(huì)不會(huì)更省錢呢？很快優(yōu)生給出了組合買的答案：“（4+1）Ч80=400，5Ч50=250，400+250=650”。通過設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，學(xué)生的認(rèn)知水平得到了整體提高，由分析水平層次邁進(jìn)了綜合水平層次。

3.靈活應(yīng)用提問技巧

課堂提問作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，靈活多變的提問技巧是提高課堂效率的有效保證，要注重形式的多樣性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、態(tài)度的親切性。

（1）形式的多樣性

根據(jù)問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下四種：

（a）布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣。

（b）導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

（c）梯度設(shè)問，化難為易。

（d）巧變?cè)O(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。

（2）語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

教師提問應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。通過老師的提問給同學(xué)一個(gè)明確的信號(hào)，需要回答哪些知識(shí)點(diǎn)，而不是讓學(xué)生去猜，否則將導(dǎo)致課堂效率不高，以至于老師頻繁地提問，學(xué)生則忙于回答。

（3）態(tài)度的親切性

從心理學(xué)的角度來說，教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、身體姿勢(shì)以及師生間距離，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)都有一定的影響。學(xué)生在回答問題時(shí)，教師態(tài)度要親切溫和，讓學(xué)生敢于充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如果學(xué)生回答有困難，老師要積極鼓勵(lì)。如果學(xué)生回答有錯(cuò)，則可以在肯定其積極思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行糾正。針對(duì)回答過程中不同情況，適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極思考問題。

課堂提問存在很多技巧，其目的都是服務(wù)于提高學(xué)生的認(rèn)知水平。教師應(yīng)該形成正確的課堂提問觀念，靈活運(yùn)用提問技巧，讓學(xué)生樂于思考，善于思考，不斷將學(xué)生的認(rèn)知水平引向更高層次。

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（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint