淺談體育“互動——交流”課堂教學模式

張碑

摘 要 體育課堂的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)是素質教育的重點。傳統(tǒng)的教學觀一直束縛著體育課堂教學改革的步伐，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的能力已成為當前教育教學研究的熱點問題。本文結合體育教學的實踐，以學生為主體的教學，在教學中如何構建“互動——交流”的課堂活動教學模式進行了探討。

關鍵詞 體育課堂教學 模式 情境 互動—交流

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0076-02

課堂教學中“互動——交流”的觀點是“合作學習”的基本理念。教育理論的產生都具有其時代特色和先進性，但隨著社會的發(fā)展，其局限性也越來越明顯。各學校追求升學率的應試教育的導向下，各門文化課教學中都有學生厭學的問題，甚至在體育課上同樣有“厭學”的現象。從理論和實踐上講，學生應該是最喜歡體育的主體，課堂上學生的情感流露可體現。由此可見，學生并不是真正的討厭體育活動或體育課，而是對一些體育教師在體育課上枯燥的教學內容、教學方法產生的厭倦情緒。

一、現代體育課堂普遍現象

1.過分注重內容知識，忽視了學生的個性發(fā)展

教師把教學看成是單向的傳道、授業(yè)、解惑，卻忽略了學生的興趣和現有水平；教師把知識作為工作的主要對象，恨不得把自己知道的知識全部灌給學生，唯知識獨尊，而學生卻處于教育的邊緣。

2.過分強調教師傳授，忽視了學生的自主性

備課時，教師致力于鉆研教材，對學生的接受心理和認識水平缺少考慮。課堂上，運用完整優(yōu)美示范動作，征服了學生，但卻忽略了學生的情感，學生也只能跟著老師的要求去做，課堂氣氛沉悶。很多教師會采用“提問法”，但設問難度過高，超越學生的知識基礎和理解能力，未能適時地對學生加以啟發(fā)誘導，結果是自問自答。學生的自覺性和主動性得不到充分的發(fā)揮，難以取得實效。

3.過分關注體育課堂的效率，忽視了學習的過程

傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講解動作概念、要領，示范，然后學生隨教師進行模仿練習，方法單調，體現主體地位的活動，也往往因方法簡單和單調而流于形式。教學中淡化了課堂教學中最關鍵、最活躍的因素——人（學生）的作用，未能讓學生正確地將理論與實踐相結合，體會運動和學習過程中成功的快樂。

二、建立“互動——交流”教學的理念

“互動——交流”課堂教學，是師生、生生及他們與課程之間的雙向或多向交互和影響，這種交互和影響不是一次性的或間斷性的，而是一個鏈狀循環(huán)的連續(xù)過程，是一種特殊的人際交往，可又不是一般的人際交往，是圍繞教育教學內容進行的廣泛深入的交流和探討。體育課不同于其他學科，一般都在室外進行。實現體育“互動”教學，教師首先創(chuàng)新自己的教育觀，全面看待學生的挑戰(zhàn)和考驗能力。其次，教師還要對“互動”教學的真諦及意義有更深刻的理解。“互動”，不僅僅是“形動”，更重要的是“心動”，因此，教師必須要放下架子，必須要研究學生，必須要把教學的內容化為學生迫切需要的東西，理論聯系實際，才能使學生心動——進而自覺自愿地形成互動。

三、體育“互動——交流”教學的策略

1.創(chuàng)設情景，激發(fā)學生參與“互動——交流”的欲望

（1）幽默化——創(chuàng)設和諧教學的氛圍

俗話說：興趣是最好的老師，是學生變“被動”為“主動”，實現體育“互動”教學的關鍵。筆者根據學生的心理、生理及體育教材的特點，采用了導入語言幽默，課中活動多變，課后評價寬松的方法。根據教材內容精心設計“開場白”，力求做到“趣味化”。例：把籃球運動稱為“姚明今天回來”或“小神舟飛船上天”。跳高運動為“一鶴沖天”，跳遠運動又稱“騰云駕霧”，標槍運動叫作“火箭發(fā)射”等等。準備活動采用音樂背景，學生舞蹈的模式，激發(fā)學生對體育活動的興趣，同時也能培養(yǎng)學生對音樂、韻律的節(jié)奏和興趣以及對與音樂美、舞蹈美、人體美的興趣和追求。

（2）游戲化——激發(fā)動機，引起需求

傳統(tǒng)的田徑項目是一般學生最害怕參與的，更談不上興趣，但又不可能刪除，我把這些項目用游戲的形式演示出來。設計體育課，將教學內容融于游戲之中，通過“兔子跳”“青蛙跳”“袋鼠跳”（套布袋跳）、“老牛拉破車”（兩人套著呼拉圈并腳跳）、“飛躍黃河”等游戲活動，把單一、無味的立定跳遠教材形象化、趣味化，使課堂教學內容多姿多彩，使“互動”更貼近于現實。

（3）生活化——發(fā)展遷移，創(chuàng)新運用

在體育課教學中，學生自編游戲內容，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮學生的主體作用。這樣，有效地發(fā)揮了學生自主練習的積極性，激發(fā)了學生學習的熱情，提高了學生實踐水平和經驗。設法拓寬學生的知識面，并加強各方面的基礎訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

2.講究策略，實現良性“互動——交流”

（1）多向“互動——交流”策略

多向“互動——交流”指把參加課堂教學活動主體構件：老師、學生、教材內容、體育設施組成多種類型的交互形式，擴大互動的交往范圍，滿足不同學生興趣的學習需要。

a.師生“互動——交流”

始終相信學生各具所長。例如在快速跑學練中，有學生提出：“側身跑可以嗎？”引得全班同學轟堂大笑，而我沒有簡單否定，要他說明理由，他說：“我是打籃球前鋒位的，為了便于觀察全場，擺脫對手，我經常要側身跑?！蔽液屯瑢W們聽著都覺得很有道理，因人而異，因事而異，可以練，同樣達到鍛煉速度素質的目的。

b.生生互動，團結互助。如在隊列隊行教學中，老師提出要求，請一些學生當“小老師”，仔細觀察隊友的動作，指出他的缺點和優(yōu)點，并幫助他矯正動作，不僅提高了自己的認識，形成平等交往，相互學習的良好氛圍，有利于調動學生學習交流的主動性和積極性，促進學生的自主性發(fā)展。

c.師生與教學內容互動endprint

例如學生進行迎面運球接力游戲，規(guī)定在運球中不準走步，既激發(fā)運球興趣，又讓他們掌握了運球技術。師生與教學內容互動，有利于變不利因素為有利因素，調動學生的興趣。

（2）小組活動策略

體育教學中，由于學生體質、意志的不同，根據動活內容，采用科學的分組方法，使學生能積極互動的參與到小組討論中去，共同進步。此外，還可創(chuàng)設多人合作的游戲比賽，讓學生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。小組活動策略，有利于解決師生關系的單向性和局限性，又使學生在體育課堂教學中充分發(fā)揮各自的主動性和積極性，形成“和諧”互動。

（3）競爭激勵策略

競爭是體育的重要特征之一，通常人們也把體育稱作競技體育，如我們在每月除公布優(yōu)秀小組外還根據學生的平時表現，評定出如“優(yōu)美動作獎”“創(chuàng)意獎”“100米王”“蛙王”“課堂表現獎”等有新意的獎項，以各種豐富、多樣的激勵方式肯定學生，在“互動”中引進競爭激勵機制，更能促進學生的主體性發(fā)展。

3.實現“互動——交流”教學的升華

（1）引導老師“主導”與“主體”之間的關系，能促使和諧“互動——交流”，在體育課堂教學中，如果老師主導“過弱”，學生畢竟年齡還小，往往摸不著方向，容易走彎路，如果老師主導“過強”，又要滑入舊教學軌道。因此老師的“導”是互動的關鍵，“主導”的“度”的把握至關重要，不同的內容，不同的班級如何把握好這個“度”有待于作更深入的研究與探討。

（2）教師教育教學目標意識，以明確的目標指導教和學，并讓學生明了“終身體育”的學習目標，提高他們參與的積極性和主動性，融入到課堂中，這是“互動”的出發(fā)點，也是互動的最終目標。

（3）教法和學法的有機結合。體育課不同于其他課，既要備教材，又要備學生，還要備教法和學法，更要備教材——運動器材安排。使教材、學生、教法、學法、器材有機聯系相互統(tǒng)一，這是“互動”能提高課堂效率的根本。

參考文獻：

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（責任編輯 曾 卉）endprint