學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

代越

〔關(guān)鍵詞〕 班主任工作；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化對(duì)策

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G625.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014） 01—0022—01

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕之功，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能急于求成。學(xué)困生在轉(zhuǎn)變過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，班主任要正確對(duì)待這種反復(fù)，要在反復(fù)中看到成績(jī)，耐心地做好轉(zhuǎn)化工作。下面我就學(xué)困生的成因以及班主任如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)困生的成因

1. 家庭環(huán)境的影響。很多學(xué)困生的形成，與他們所處的家庭環(huán)境、所受的家庭教育具有密不可分的關(guān)系。家長(zhǎng)在對(duì)子女進(jìn)行教育的過(guò)程中，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是走極端。有的家長(zhǎng)望子成龍心切，對(duì)孩子的期望值很高，而不考慮自己孩子的實(shí)際情況，從而使得孩子產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理壓力。為了沖破壓力，一些孩子就采取與父母唱反調(diào)的方式來(lái)表達(dá)自己的反抗，尤其是在小學(xué)階段——這個(gè)孩子較為敏感的時(shí)期，很多孩子的逆反心理相對(duì)比較嚴(yán)重，家長(zhǎng)或老師一旦處理不好，就很容易使孩子走向歧途。而與此相反的另外一個(gè)極端就是父母對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)?，F(xiàn)如今，大部分的孩子都是獨(dú)生子女，父母總是希望把最好的留給他們，從而不小心陷入了溺愛(ài)的漩渦，筆者所在的班級(jí)就曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)家長(zhǎng)被孩子氣哭的情況，這種過(guò)分溺愛(ài)使得孩子變得任性。除了家庭教育的問(wèn)題以外，家庭的不幸也是一個(gè)重要原因。據(jù)調(diào)查，在后進(jìn)生中，有相當(dāng)一部分是來(lái)自單親家庭的孩子，家庭關(guān)系不和睦、家庭生活困難等因素給孩子幼小的心靈造成了很大的負(fù)面影響，甚至使孩子在班級(jí)中逐漸成為學(xué)困生。

2. 學(xué)校教育的影響。在學(xué)校教育中，應(yīng)試教育的思想依然非常嚴(yán)重。在學(xué)校，考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生只要成績(jī)不好，即使在其他方面表現(xiàn)得再突出，往往也會(huì)被教師貼上“差生”的標(biāo)簽。這樣長(zhǎng)此以往，一些開(kāi)始僅是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生最終成為了各方面都不如意的學(xué)生，成為了真正的學(xué)困生。

3. 學(xué)生自身原因。學(xué)困生往往可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是智力因素造成的學(xué)困生，另一類(lèi)就是非智力因素造成的學(xué)困生，而大部分情況下，非智力因素造成的學(xué)困生是最主要的學(xué)困生群體。很多學(xué)困生的智力不但不輸于他人，在大部分情況下反而表現(xiàn)得更機(jī)靈，他們往往存在幾個(gè)共同點(diǎn)：自我控制能力差、缺乏毅力、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等，正是這些非智力因素才使得很多自身?xiàng)l件并不差的學(xué)生成為了學(xué)困生。

二、轉(zhuǎn)化對(duì)策

1. 要以情感化。學(xué)困生很少得到別人的關(guān)心和溫暖，在家庭和學(xué)校常遭到冷遇和歧視，這是他們長(zhǎng)期學(xué)習(xí)困難的重要原因之一。班主任應(yīng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，對(duì)他們不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn)，要對(duì)他們關(guān)懷、親近。只有這樣他們才會(huì)把班主任當(dāng)作知心人，才會(huì)對(duì)老師說(shuō)心里話，才會(huì)把班主任提出的要求看作是對(duì)自己的幫助，才會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生一種對(duì)老師的信任感和尊重感。這種感情的產(chǎn)生，是他們接受教育、發(fā)生轉(zhuǎn)變的良好開(kāi)端。

2. 善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)。對(duì)于學(xué)困生，班主任如果只是指責(zé)他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，看不到優(yōu)點(diǎn)，不能一分為二地對(duì)待他們，那么無(wú)論講多少道理，提多少要求，他們都會(huì)充耳不聞，繼續(xù)我行我素。班主任只有用辯證的眼光觀察他們，弄清造成他們學(xué)習(xí)困難的主觀原因，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)他們的點(diǎn)滴成績(jī)加以肯定，耐心啟發(fā)，教育他們自覺(jué)同自己的錯(cuò)誤展開(kāi)斗爭(zhēng)，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心。

3. 培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)困生普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，班主任要緊緊圍繞學(xué)習(xí)做好他們的思想教育工作，改變他們的后進(jìn)狀態(tài)。班主任可以通過(guò)課余時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)學(xué)困生，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)；可以根據(jù)他們的愛(ài)好和特長(zhǎng)，組織其參加文體活動(dòng)，解放被束縛的心靈。

4. 發(fā)揮集體力量，形成強(qiáng)大的教育優(yōu)勢(shì)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，光靠班主任個(gè)人的力量難免顧此失彼。班主任要善于組織和發(fā)揮班集體力量、采用幫扶結(jié)對(duì)的方法，組織一部分優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生，讓學(xué)困生不知不覺(jué)向優(yōu)秀學(xué)生靠攏，形成強(qiáng)大的教育優(yōu)勢(shì)。這樣容易使學(xué)困生感到集體的溫暖，從而逐漸產(chǎn)生對(duì)集體的愛(ài)，促使其向好的方面轉(zhuǎn)化。

5. 及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。學(xué)困生的形成往往與家庭因素具有一定的關(guān)系。因此，班主任要經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，適當(dāng)?shù)亟o予家長(zhǎng)一些建議，使學(xué)校教育與家庭教育能夠融為一體，學(xué)生在家能夠感受到較好的家庭氛圍，在學(xué)校能夠擁有較好的學(xué)校環(huán)境，這些，都會(huì)給后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作帶來(lái)很大的幫助。 編輯：陳富祥