語文探究式教學之我見

齊存全

〔關鍵詞〕 語文探究教學；文本；問題

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）01—0065—01

探究，是指在學習過程中，能積極發(fā)現(xiàn)問題，認真、深入地思考問題，并主動尋求途徑、方法來解決問題。它是學生在學習情境中通過觀察、閱讀發(fā)現(xiàn)問題，搜集信息，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗、探究的過程。各個學科有各個學科的探究，語文學科的探究就是師生在課堂上探討一個又一個語文的疑難問題。語文學習的過程是一個不斷對文本探究、感悟的過程。一堂好的語文課師生應積極互動，學生參與體驗，注重情境創(chuàng)設，突出知識的探究。語文課如何才能做到有效探究，下面結(jié)合自己的教學實踐及感悟談一談自己的一些看法。

首先，語文課的探究不能脫離文本。師生只把文本作為一個引子，天馬行空的做法是要不得的。《語文課程標準》指出：“閱讀對話是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。離開文本這個載體，探究就無從談起。比如，探究《中國石拱橋》，為了引起學生研究興趣，固然可以用多媒體插播一些橋的圖片，但是萬萬不可以把 各式各樣“橋”的形態(tài)構(gòu)造或這些橋所凝聚的勞動人民勤勞智慧當做核心探究目標；真正能體現(xiàn)語文學科特色的探究目的，只能是作者用什么樣的手法來表現(xiàn)“橋”的。探究《胡同文化》也是這樣，決不能把大量的精力耗費在搜集各種北京老胡同、四合院的圖片上，而應探究籠罩全文的灑脫、幽默、含蓄，還有像看似隨意道出的“再見吧，胡同”之類文句里深含的溫馨又酸楚的豐厚人生況味，進而理解汪氏舉重若輕的藝術風格。

在語文閱讀教學中，生活閱歷還不豐富、鑒賞水平有待于提高的中學生，更應該在老師引導下深入解讀文本，整體理解文本的基礎上對問題進行正確的感悟探究。要克服一些公開課上所表現(xiàn)的那樣——對一些傳世名篇進行種種令人啼笑皆非甚至匪夷所思的“創(chuàng)造性誤讀”。文本解讀有主觀無限性的一面，也有客觀有限性的一面。其中必有規(guī)律、方法的東西存在?！耙磺€讀者心中有一千個哈姆雷特”，但是，“一千個哈姆雷特”還是“哈姆雷特”，而不是別的什么人?？傊?，語文課里的探究必須緊抓文本這個主體，緊抓語言文字這條線索，緊緊圍繞“語文能力”這一核心，才能實現(xiàn)教育教學目標。

其次，語文老師必須選擇適合學生探究的好問題。語文課探究問題設計必須優(yōu)化問點，選準時機（問在當問處），掌握分寸（問在難易適中處），注意對象（問在學生需要處）。好的探究問題一定有指導性，有想象空間，也有很強的包孕性。例如，《琵琶行》一文教學中，當引導學生鑒賞“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”時，教者可以發(fā)問：白居易為誰而泣？學生很快就能從詩人的情感入手研討這個問題，做出準確的回答。探究的問題一定要關照學生思維高度發(fā)展。這就需要老師的設計“一石激起千層浪”或者“于無聲處聽驚雷”。例如，張超老師在執(zhí)教《項鏈》一課時，引導學生探究“丟項鏈”對瑪?shù)贍柕聛碚f是“斷送”，還是“拯救”？還有“如果沒有丟項鏈，瑪?shù)贍柕陆裉煊衷撌鞘裁礃幼印?？這些問題設計高人一籌，都引起學生很強烈的探究興趣。學生通過這些問題的探究對人物形象有了準確到位的把握。深入理解了小說的主旨和哲理 ，同時理解了莫泊桑小說獨具匠心的構(gòu)思。

再次，還要提倡微觀探究——煉字煉句的探究。在閱讀教學中，很多教者常常過分甚至片面強調(diào)整體感悟而淡化甚至否定具體分析，結(jié)果常常陷入架空分析的虛浮之境。其實，對于閱讀能力還不成熟的中學生來說，具體分析似乎更重要。即使整體感悟，也必須面對“字詞句篇”這些具體的語言材料。再說，真正的千古名篇，它的“字詞句篇”是一個渾然的整體——沒有“字”，哪來“句”；沒有“句”，哪來“篇”？沒有具體的分析，哪來的整體感悟？所以，在閱讀教學中，“咬文嚼字”似的探究必不可少，不可等閑視之。

總之，語文探究式教學，就是在教師的組織、啟發(fā)、誘導下，針對具體的教學內(nèi)容，學生開展有目的的表達、質(zhì)疑、探究、討論，以實現(xiàn)教育教學效果的最優(yōu)化。因此我們語文老師必須按上述三個方面規(guī)范自己的探究教育教學行為，才能回歸探究的本真。才能有效提升學生的語文能力，啟迪語文智慧，最終提高語文素養(yǎng)。

編輯：劉於誠