語篇連貫及其在大一英語閱讀中的應(yīng)用

邢冬梅

本論文系吉林華橋外國語學(xué)院重點(diǎn)校級教學(xué)研究課題"語篇分析在大一英語閱讀課中的實(shí)證研究"的階段性研究成果

摘要：閱讀是英語綜合運(yùn)用能力的重要組成部分之一。語篇連貫理論對于大一英語閱讀教學(xué)起到重要的指導(dǎo)作用。本文簡要介紹了語篇連貫理論及其分類，重點(diǎn)分析了如何將語篇連貫應(yīng)用于大一英語閱讀教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：語篇連貫；英語閱讀；應(yīng)用

【中圖分類號】H31

一、引言

提高語言應(yīng)用能力，必須通過大量的語言輸入尤其是大量的閱讀。聽說讀寫譯是英語學(xué)習(xí)的幾項(xiàng)基本功，閱讀水平的高低是其他幾項(xiàng)能力得到提高的保障。從一個(gè)學(xué)生的閱讀能力能夠看出其綜合掌握和運(yùn)用英語的水平和能力。

每一篇文章都是一個(gè)有機(jī)整體，詞與詞、句子與句子、段落與段落之間都有必然的聯(lián)系。我們一般會從詞、句和語篇兩個(gè)層面來判斷能否讀懂了文章。有些學(xué)生對于文章的理解僅限于詞、句的表層，而沒有上升到語篇深層結(jié)構(gòu)上，所以自己感覺讀懂卻回答不出來問題。因此，學(xué)生需要以把握文章的表層意義為基礎(chǔ)，理解文章的深層結(jié)構(gòu)和作者的整體思想，才能真正的讀懂文章、理解文章。所以，英語專業(yè)大一的閱讀課教學(xué)只有把詞匯、詞組、句子的微觀層與語篇教學(xué)的宏觀層次結(jié)合起來，才能達(dá)到教學(xué)的目的。作為大一英語閱讀課教師，將語篇連貫最基本的知識引入教學(xué)中，有助于加強(qiáng)學(xué)生對語言現(xiàn)象的理解，提高其英語語言能力。

二、語篇連貫及其分類

Halliday &Hasan 認(rèn)為："語篇是一個(gè)在兩個(gè)方面都連貫的語言片段。在情景語境方面是連貫的， 所以具有語域一致性； 它自身是連貫的， 所以是銜接的"。連貫作為一種語義概念，是語篇的基本特征。語篇的連貫通過語音、詞匯、語法形式表現(xiàn)出來。連貫是語篇在情景語境中產(chǎn)生的總體效應(yīng)。語義連貫是語篇的中心內(nèi)容。無論語篇的結(jié)構(gòu)如何變化、文章的寫作風(fēng)格如何不同，語義上的連貫卻是共同的要求。語義連貫包括其內(nèi)部的連貫即表層微觀結(jié)構(gòu)上的銜接，也包括語篇與外部的連貫即深層語義宏觀結(jié)構(gòu)上的連貫。只有這兩者相輔相成，才能保證語篇的連貫。就語篇本身而言，它具有兩種特征：線性連貫和整體連貫。

2.1 線性連貫

作為構(gòu)成語篇的基礎(chǔ)，將多維的世界、抽象的概念、同時(shí)并存的狀態(tài)或同時(shí)發(fā)生的事件線性化被稱之為語篇過程。在同一語篇中，每個(gè)句子之間、句群之間，句子與句群之間都有一定的聯(lián)系。例如對照、比較、轉(zhuǎn)折、條件等典型的語義關(guān)系。連貫被視作一種意義概念表現(xiàn)在語言形式上。線性連貫的句子，其語義關(guān)系表現(xiàn)在各種銜接手段上。銜接手段包括語法和詞匯手段。詞匯銜接有兩類：復(fù)現(xiàn)和搭配。詞匯復(fù)現(xiàn)即同一項(xiàng)目的重復(fù)、同義詞、上義詞、反義詞的運(yùn)用等。詞匯搭配即通常出現(xiàn)在同一語義場的項(xiàng)目同現(xiàn)的現(xiàn)象。當(dāng)語段之間缺少連接手段時(shí)，詞匯銜接對于線性連貫的建立起著重要的作用。

2.2 整體連貫

在閱讀文章時(shí)，閱讀者不斷的在取舍和濃縮各種有聯(lián)系的語義部分，并形成了對篇章的整體印象。這就說明，在閱讀過程中，必須將對語篇的線性連貫上升到對語篇的整體連貫的理解，即對組成整個(gè)語篇總主題的各種語義關(guān)系進(jìn)行理解，這也是宏觀結(jié)構(gòu)內(nèi)部關(guān)系。對微觀結(jié)構(gòu)系列命題的縮減，可以得到宏觀結(jié)構(gòu)，宏觀結(jié)構(gòu)是線性結(jié)構(gòu)以上的所有結(jié)構(gòu)，是語篇高層次的語義結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)的縮略規(guī)則主要包括概括規(guī)則、組構(gòu)規(guī)則等。語篇中有一個(gè)總主題，它統(tǒng)領(lǐng)所有句子，所有句子服務(wù)于主題，同時(shí)它們之間相互形成某種聯(lián)系。閱讀時(shí)，閱讀者把握了宏觀結(jié)構(gòu)也就完成了對語篇整體的理解。

三、如何將語篇連貫理論應(yīng)用于大一英語閱讀教學(xué)

3.1 將語言知識作為基礎(chǔ)

閱讀，首先得有扎實(shí)的語言，語言知識的掌握是閱讀的基礎(chǔ)，是從語篇連貫的角度對語篇整體理解的保障。閱讀是對文字符號的解碼，沒有系統(tǒng)的詞匯、語法知識，無法實(shí)現(xiàn)閱讀。完成篇章的閱讀，第一步是辨認(rèn)詞匯，并建立詞匯意義的表征。這就需要足夠的詞匯量，才能實(shí)現(xiàn)解碼。在現(xiàn)在的大一英語閱讀課上，很多學(xué)生由于詞匯量不足、語法知識缺乏導(dǎo)致閱讀速度慢、理解能力差。在文章中，詞、句、段等語言單位是相互聯(lián)系的，并通過照應(yīng)、替代、省略、關(guān)聯(lián)等各種語法手段來實(shí)現(xiàn)語篇連貫。

3.2 注重訓(xùn)練閱讀技巧

閱讀的目的不同，所使用的閱讀技巧也不同，靈活運(yùn)用閱讀技巧才能提高閱讀速度和理解效果。在大一英語閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生一邊讀一遍加工信息，把握閱讀理解的基本要素并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在語篇教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的閱讀技巧并提高閱讀理解的效率，教師要緊扣語篇內(nèi)容，進(jìn)行從易到難、從淺到深、由概括到具體的設(shè)問。教師首先圍繞文章各部分主題，提出一些答案明顯的連貫問題，學(xué)生通過略讀即能快速找到答案。在此過程中，學(xué)生可以迅速了解語篇主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)。接著，教師可以針對文章的重要細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，加強(qiáng)學(xué)生對某一特定的、具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行了解，學(xué)生運(yùn)用跳讀技巧進(jìn)行快速閱讀，在領(lǐng)會文章細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上能夠回答出下一步的延伸性問題。這樣，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握各類文章的主旨，加深對語篇連貫的理解，創(chuàng)造性思維能力也因此增強(qiáng)。

3.3 重視文化背景知識的導(dǎo)入

語言作為文化的載體，折射出社會生活的各個(gè)側(cè)面，反映出某個(gè)社會獨(dú)特的文化背景。這種文化背景被英國人類學(xué)家Malinowsky命名為 "文化語境"。文化語境中固定的文化因素，以動(dòng)態(tài)或靜態(tài)知識結(jié)構(gòu)形成于個(gè)人的頭腦中，并對語篇意義的選擇和交流以及對語言形式的選擇與取舍等起到直接或間接地影響或支配作用。因此，要真正讀懂文章的內(nèi)涵，在具備語言知識的基礎(chǔ)上，還要對語篇所涉及的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識進(jìn)行了解，這樣才能避免誤解或交際中斷。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在社會文化背景下對語篇的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行考察、描述和分析，這樣才能使學(xué)生對語篇中產(chǎn)生的社會文化背景和特定語篇所具有的深層意義透徹理解。由此可見，在大一英語閱讀教學(xué)中，要導(dǎo)入相應(yīng)的背景知識，開拓學(xué)生的知識面，從語篇連貫的角度整體理解文章，領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，達(dá)到閱讀的目的。

四、 結(jié)語

語篇連貫理論指導(dǎo)下的大一英語閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合了語言知識的傳授與閱讀能力的培養(yǎng)。運(yùn)用連貫理論設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)并進(jìn)行閱讀技能的訓(xùn)練，可以起到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生閱讀能力的作用。教師可以根據(jù)具體的實(shí)際情況進(jìn)行操作，無需對文章的每一句、每一段的理解都按部就班。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生掌握了相對穩(wěn)定的、可借鑒和信賴的語篇模式，其理解語篇的能力會增強(qiáng)，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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