探究活動視角下的幼兒注意品質(zhì)培養(yǎng)

范海霞

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神：“教育者盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)積極探究的條件，使他們了解探究的過程，懂得探究的方法，體驗探究的樂趣?！盵1](P22～25)近些年以來，我們開展的教育教學(xué)活動都是緊緊圍繞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想進(jìn)行的，孩子們通過動手操作，找到了解決問題的方法，提高了探究問題的能力，豐富了相關(guān)的知識經(jīng)驗。

一、幼兒探究活動的特征

探究活動是一個由教師預(yù)設(shè)方案與幼兒生成活動相結(jié)合，教師和學(xué)生一起探索知識的過程。[2]在這一過程中，幼兒在教師的指引下，從周圍環(huán)境中選取并且確定主題進(jìn)行探索，從而使他們能主動地獲取知識、使用知識和找出解決問題的方法。探究活動體現(xiàn)了幼兒的主動學(xué)習(xí)態(tài)度、重視了幼兒學(xué)習(xí)的切身體驗、凸顯了同伴間的互助合作，有著強(qiáng)烈的民主氛圍、典型的人本理念等特征。下面簡述幼兒探究活動的年齡特征和一般特征。

(一)幼兒探究活動的年齡特征

3～4歲幼兒的探究內(nèi)容是一些熟悉且感興趣的事物，探究的形式呈放射狀，對某一事物持續(xù)探究的時間較短，往往是獨自進(jìn)行探究活動。

4～5歲幼兒的探究內(nèi)容是常見的身邊事物，會采用較為適合的方法對常見事物按照一定的順序進(jìn)行觀察；探究的范圍擴(kuò)大，探究的時間延長，探究的維度更廣； 表現(xiàn)出一定的探究合作能力。

5～6歲幼兒的探究內(nèi)容的范圍更廣，也能進(jìn)行多視角多維度的表征探究，并且對事物的內(nèi)隱性質(zhì)和規(guī)律產(chǎn)生了興趣；探究能力進(jìn)一步增強(qiáng)，在教師和家長的幫助下，能進(jìn)行低層次的自主探究； 探究時間更長，探究興趣更濃；交流與合作能力也明顯增強(qiáng)。[3]

(二)幼兒探究活動的一般特征

開放性。探究活動解放了幼兒的大腦、小手、眼睛、耳朵、時間、空間，使他們能到大自然、大社會中去發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、尋求解決問題的方法、驗證自己假設(shè)的結(jié)論，他們還進(jìn)行討論、交流、思辨、評價，他們在活動中增長了知識、提高了能力、加深了體驗，找到了獲取知識的多種方法，他們在探究活動中，思維呈現(xiàn)出發(fā)散性、求異性和批判性的特點。

操作性。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)思想，幼兒是通過實際的操作來學(xué)習(xí)的，這是幼兒探究活動的重要特點之一。例如在游戲中，引領(lǐng)幼兒以自己感興趣的問題為出發(fā)點進(jìn)行探究，在操作工具和材料的過程中，孩子們認(rèn)真觀察、親自動手、積極動腦、愉快分享，體驗了操作過程的快樂，收獲了操作結(jié)果的興奮，養(yǎng)成了良好的探究習(xí)慣。

自主性。探究活動是一種體現(xiàn)以幼兒為本的學(xué)習(xí)活動，幼兒在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和當(dāng)前需要選擇探究內(nèi)容、制定探究目標(biāo)、提出假設(shè)的結(jié)論，通過自己的操作活動驗證其結(jié)論。如主題活動“熱水快些變涼”是由幼兒喝水引發(fā)的，教育者根據(jù)幼兒的這一興趣點組織了這個活動。幼兒通過思考、討論、操作等方式找出了多種使熱水變涼的方法，最后教師組織幼兒一起討論、比較、驗證哪些方法可行和有效。

合作性。 合作是指為了共同的目標(biāo)，大家一起努力完成某項任務(wù)。幼兒在探究活動的許多地方均需要合作，如探究過程中的測量，學(xué)具的使用，方法的驗證，規(guī)律的探索和方案的設(shè)計等。幼兒在討論和交流的過程中，積極發(fā)表個人見解，同時也虛心聽取別人的意見，從中學(xué)會互相尊重、互相鼓勵、共同努力，一起分享成功的喜悅、感受自己在集體中的價值，體驗合作的愉快。

二、幼兒探究活動與注意品質(zhì)的關(guān)系

“注意是指人的心理活動對外界一定事物的指向和集中。俄羅斯教育家烏申斯基說： ‘注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然要經(jīng)過它才能進(jìn)來?！?注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。注意的品質(zhì)，是權(quán)衡注意力優(yōu)劣的指標(biāo)。注意的重要品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移?！盵4]

(一)注意品質(zhì)的內(nèi)涵及幼兒注意品質(zhì)的特點

注意的廣度。注意的廣度是指同一時間內(nèi)能準(zhǔn)確地掌握呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)者面前的指定物體的數(shù)量，這是注意在空間范圍上的品質(zhì)。[4]在1秒的時間內(nèi)，幼兒最多可以把握12～13個對象。因此，幼兒的注意廣度比較狹窄。但是他們隨著年齡的增長、經(jīng)驗的積累以及實踐的鍛煉，注意的范圍逐漸擴(kuò)大。

注意的穩(wěn)定性。注意穩(wěn)定性指注意能長時間地保持在所感受的事物或所從事的活動上，這是注意在時間長度上的品質(zhì)。[4]幼兒對于新異有趣的刺激物能較長時間地注意，但對呆板乏味的刺激物則難以持久注意。簡言之，幼兒注意的穩(wěn)定性相對較差，更難持久地、穩(wěn)定地進(jìn)行有意注意。然而優(yōu)秀的教育使幼兒注意的穩(wěn)定性不斷地增強(qiáng)。

注意的轉(zhuǎn)移。注意的轉(zhuǎn)移指按照新的任務(wù)，積極地把注意從一個活動或者事物轉(zhuǎn)移到另一個活動或者事物上 。[4]這是注意的靈活敏捷上的品質(zhì)。幼兒還不擅于調(diào)動注意，尤其是小班幼兒更不擅于靈活地轉(zhuǎn)移自己的注意，以至于應(yīng)該注意另一個活動或者事物時，很難從原來的活動或者事物移開。大班幼兒則能夠隨著任務(wù)的需求而比較靈活地轉(zhuǎn)移自己的注意。

注意的分配。注意分配指在同一時間內(nèi)，把注意分別指向兩種或幾種不同的對象與活動上。[4](P51～53)這是注意的有意調(diào)配上的品質(zhì)。幼兒很難同時注意到兩種以上認(rèn)識對象，常常是僅能顧及到其中的一個方面。但是隨著幼兒年齡的增長，其注意分配能力越來越強(qiáng)。例如大班幼兒學(xué)習(xí)畫畫時，一邊聽著老師講解范畫的內(nèi)容，一邊隨著老師的講解步驟進(jìn)行繪畫。

(二)良好的注意品質(zhì)有助于幼兒的探究活動

注意是神經(jīng)生理的一種狀態(tài)，也是一種選擇機(jī)能。[4]成長中幼兒的注意專用于研究他周圍的環(huán)境，以便于對環(huán)境做出有效的反應(yīng)。良好的注意品質(zhì)有助于其探究活動的進(jìn)行，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

注意的廣度加速了幼兒的探究角度。注意的廣度方面發(fā)展較好的幼兒會更多留意周圍環(huán)境中的諸多事物并且有著較強(qiáng)的探索欲望。當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行某項主題活動時，這類幼兒能較早較快地確定探究問題的角度。以“交通工具”為主題的探究活動為例：在開展主題活動之前，學(xué)前兒童對他們經(jīng)常見到的交通工具所積累的感性經(jīng)驗各不相同。注意廣度發(fā)展良好的幼兒，既能注意到交通工具的多種類型，也能注意到交通工具的外形結(jié)構(gòu)，還能注意到交通工具的各種造型。當(dāng)教師提出對主題活動“交通工具”進(jìn)行探究時，注意的廣度方面發(fā)展較好的幼兒能迅速地找到“交通工具”主題活動的探究角度：選擇從交通工具的類別進(jìn)行探究，或者選擇從交通工具的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，再或者選擇從交通工具的外形特征進(jìn)行探究。

注意的穩(wěn)定性鞏固了幼兒的探究深度。注意的穩(wěn)定性方面發(fā)展較好的幼兒有著較強(qiáng)的意志力，對所要探究的事物能進(jìn)行較長時間的關(guān)注，從而能更深刻地探究所確定的目標(biāo)事物。如在“交通工具”的主題探究活動中，注意的穩(wěn)定性較強(qiáng)的幼兒在比較長的時間內(nèi)圍繞該主題進(jìn)行探究，他們能主動地搜集各種各樣的交通工具圖片，也會讓家長陪同到社區(qū)、公園、植物園、動物園、游樂場等地方做關(guān)于交通工具的調(diào)查，也會請家長陪同到出售交通工具的商店和商場做采訪，最后還會對收集、調(diào)查和采訪到的資料進(jìn)行整理，他們長時間地圍繞著主題活動“交通工具”進(jìn)行探究，這鞏固了幼兒對主題活動“交通工具”相關(guān)內(nèi)容的探究深度。

注意的分配拓寬了幼兒的探究廣度。注意的分配方面發(fā)展較好的幼兒能夠跟隨教師的引導(dǎo)從多個角度探究同一個問題，從而拓寬了探究的廣度。如在“交通工具”的主題探究活動中，教師借助實物、教玩具讓幼兒進(jìn)行探究活動，鼓勵幼兒操作各種車、船、飛機(jī)等玩具。注意的分配發(fā)展較好的幼兒在玩的過程中，能注意到到交通工具的不同功能、形狀、結(jié)構(gòu)等問題，同時也會發(fā)現(xiàn)許多問題：輪胎上為什么會有花紋？潛水艇在水下如何行走？輪船為什么沒有潛入水底？天空中的飛機(jī)是如何辨別方向的等一系列問題，這拓寬了幼兒對“交通工具”主題活動的探究廣度。

注意的轉(zhuǎn)移強(qiáng)化了幼兒的探究力度。注意的轉(zhuǎn)移方面發(fā)展較好的幼兒，能根據(jù)教師提出的新任務(wù)要求對探究活動的結(jié)果進(jìn)行客觀的評價和修改，從而深化幼兒的探究力度、完善探究結(jié)果。如在“交通工具”的主題探究活動中，幼兒通過“交通工具博覽會”的科學(xué)探究活動知道了各種各樣的車子、又通過“車子嘟嘟”的語言探究活動了解到不同的交通工具出現(xiàn)在不同的位置。為了使探究結(jié)果更加完善，教師轉(zhuǎn)移幼兒的注意點，鼓勵幼兒自己大膽地設(shè)計“未來的交通工具”，并告訴幼兒把他們的作品放在展示區(qū)，從而強(qiáng)化了幼兒對 “交通工具”主題活動的探究力度。

三、幼兒注意品質(zhì)的培養(yǎng)策略

(一)激發(fā)好奇心：培養(yǎng)幼兒注意的廣度

好奇心是幼兒的一種天性，它能引發(fā)幼兒的求知欲、推動幼兒去主動學(xué)習(xí)和探求知識。那些新異的事物，奇特的東西都能使幼兒產(chǎn)生好奇心，好奇心強(qiáng)的幼兒在同一時間內(nèi)關(guān)注的事物數(shù)量會比較多。[5]因此，我們可以有意識地設(shè)計一些激發(fā)幼兒好奇心的活動來培養(yǎng)他們注意的廣度。例如“猜物游戲”： 在孩子面前擺放上一些造型各異、形狀奇特的交通工具圖片：這些交通工具圖片能激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們集中精力進(jìn)行觀察，請幼兒仔細(xì)觀看幾秒種，再讓他們閉上眼睛休息一會兒，借機(jī)拿走一些圖片，然后讓他們睜開眼睛再認(rèn)真觀察，隨后說出少了哪幾個圖片。這類活動能激發(fā)幼兒的好奇心，使他們積極迅速地注意到較多數(shù)量的物體。教育者應(yīng)該盡可能地創(chuàng)設(shè)滿足幼兒好奇心的環(huán)境，促使幼兒注意到周圍環(huán)境中更多更廣的事物，從而自然地培養(yǎng)了幼兒注意的廣度。

(二)洞察關(guān)注點：培養(yǎng)幼兒注意的穩(wěn)定性

依據(jù)人本主義理論的觀點[6](P110)，幼兒的學(xué)習(xí)是主動發(fā)起的，對于個人關(guān)注的事物會全身心地投入，并且能堅持較長時間。教師要留意幼兒的需求，發(fā)現(xiàn)他們的關(guān)注點，給予及時的引導(dǎo)、幫助和肯定。例如在大班“交通工具”的主題探究活動中，向幼兒提出以下幾個問題：交通工具的種類有哪些？交通工具的用途有哪些？說說你對乘過的交通工具的感受？你認(rèn)為哪種出行方式最好？以談話的方式進(jìn)行，鼓勵幼兒大膽地講述自己的觀點，在幼兒講述的過程中，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)孩子們的關(guān)注點主要集中在哪個方面，然后鼓勵孩子們在該方面進(jìn)行積極地探究，當(dāng)他們遇到困難時要及時地給予幫助，對于他們探究的成果要給予充分的肯定，這樣他們會比較長時間地進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)了他們注意的穩(wěn)定性。

(三)選準(zhǔn)切入點：培養(yǎng)幼兒注意的分配能力

建構(gòu)主義理論認(rèn)為[6](P111)，幼兒是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，他們在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過思考、操作、討論等探究方式建構(gòu)對知識的新理解。實現(xiàn)幼兒注意的分配條件是：在同一時間內(nèi)，其中的一種事物應(yīng)該是幼兒所熟悉的，也就是說要以幼兒已有的知識經(jīng)驗為切入點，以便于幼兒將主要精力用在另一種事物上。幼兒對于客觀事物的猜想、對探究過程的交流和探究結(jié)果的呈現(xiàn)是幼兒探究能力的重要組成部分，他們呈現(xiàn)和交流的途徑常常是 “記錄與表征”。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出了培養(yǎng)不同年齡階段幼兒在“記錄與表征”上的不同水平的能力目標(biāo)。例如在探究“交通工具”的主題的活動中，鼓勵幼兒一邊進(jìn)行探究活動一邊表征自己的探究成果。引導(dǎo)幼兒使用自己最熟悉的表征方式表征探究結(jié)果，這有利于培養(yǎng)幼兒注意的分配能力。

(四)跟蹤興趣點：培養(yǎng)幼兒注意的轉(zhuǎn)移能力

依據(jù)互動理論的思想觀點，幼兒在探究活動中，是通過與環(huán)境中人、物、材料的互動解決問題的，當(dāng)已有問題解決后會產(chǎn)生新的興趣點，沿著“興趣點——問題——解決問題——新的興趣點——問題——解決問題……”這樣一種良性的循環(huán)路線進(jìn)行探究活動。這既提高了幼兒探究活動的能力，又培養(yǎng)了幼兒注意的轉(zhuǎn)移能力。隨著主題探究活動的逐漸深化，教師應(yīng)該積極參與到幼兒的探究活動中，同時也要仔細(xì)觀察幼兒在活動中的興趣點和疑難問題，對于有價值的興趣點應(yīng)及時調(diào)整預(yù)設(shè)方案，創(chuàng)設(shè)有利的措施，提供滿足幼兒需求的相應(yīng)環(huán)境，引領(lǐng)他們進(jìn)入新的探究活動。如在某幼兒園的“奇妙的蛋”主題探究活動之初，教師在教室展示區(qū)張貼了收集到的各種蛋制品圖片，幼兒對此特別感興趣，談?wù)摵驮儐栠@些好吃的蛋糕、蛋卷是怎么做出來的。[7]也有幼兒提出要去看看糕點師傅是怎么用蛋寶寶做出好吃食物的想法。教師跟隨幼兒的這一興趣點激勵幼兒進(jìn)一步探索。經(jīng)過一番準(zhǔn)備之后，教師組織全班幼兒進(jìn)行了一次“尋蛋之旅”：首先到超市觀摩各類蛋制食物、再去蛋糕房了解蛋糕的制作流程，回到幼兒園后鼓勵孩子們把自己在這次“尋蛋之旅”中看到、聽到的內(nèi)容用自己喜歡的方式表征出來。有的用橡皮泥自制蛋制品放到了“美工區(qū)”，有的把用圖示法記錄的一切放到了“益智區(qū)”，還有的將其制作成小圖書放到了“讀書吧”里。

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