小學(xué)三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文快速閱讀訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究
——來(lái)自眼動(dòng)的證據(jù)

白 柳，程曉云，李韻靜，王夢(mèng)軒，黃有玉，閆國(guó)利

一、引言

(一)快速閱讀的含義

快速閱讀是指讀者在短時(shí)間內(nèi)迅速理解閱讀材料中的主要信息?？焖匍喿x要求讀者不僅具有較快的速度，還要保證對(duì)閱讀內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。因此，快速閱讀不僅僅是表面性的瀏覽，更是一種積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性的理解過(guò)程。運(yùn)用現(xiàn)代認(rèn)知信息加工理論，可以把快速閱讀解釋為：將閱讀材料中的關(guān)鍵信息，以組塊化的方式進(jìn)行快速提取并加工的過(guò)程。所謂組塊化，就是以組塊為單位處理信息，一個(gè)組塊可以是一個(gè)或多個(gè)詞組，單句或多句，一行或幾行文字內(nèi)容等。組塊的劃分與閱讀者的已有知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力有很大關(guān)系。

(二)快速閱讀訓(xùn)練的理論解釋

古德曼(K.S.Goodmen)提出了自上而下的閱讀理論模式。他認(rèn)為閱讀不是對(duì)字詞知覺(jué)并進(jìn)行系列加工的過(guò)程，而是根據(jù)閱讀者本身已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，有選擇性地提取并加工閱讀材料中的相關(guān)信息的過(guò)程。首先閱讀者會(huì)對(duì)閱讀材料產(chǎn)生某種預(yù)期，形成預(yù)期線索，然后會(huì)在此基礎(chǔ)上從自己所知覺(jué)到的信息中選擇部分語(yǔ)言線索，以上兩種線索綜合形成知覺(jué)意象，通過(guò)對(duì)知覺(jué)意象不斷的補(bǔ)充和加工，讀者做出暫時(shí)性的猜測(cè)，并在接下來(lái)的閱讀過(guò)程中得到證實(shí)、拒絕或進(jìn)一步提煉，直至了解閱讀材料的大致意義，即閱讀是一個(gè)“取樣、預(yù)期、檢驗(yàn)、證實(shí)”的過(guò)程。所以，古德曼認(rèn)為閱讀是一種心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲，有效的閱讀便是選擇最少的線索以產(chǎn)生有效的猜測(cè)的一種技能。

快速閱讀是一種自上而下的信息加工，它是在已有預(yù)期的基礎(chǔ)上，通過(guò)主動(dòng)提取有效線索來(lái)理解材料，即自上而下進(jìn)行信息加工處理。

(三)快速閱讀訓(xùn)練的實(shí)際意義

在信息社會(huì)中，閱讀是獲得各種信息的主要方式。但由于信息量大，單純依靠增加閱讀時(shí)間來(lái)獲取更多信息的方法是不可取的。如何能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得足夠多的信息？這個(gè)問(wèn)題受到了人們的普遍關(guān)注?？焖匍喿x因此成為現(xiàn)代人必備的一種技能。如何使人們快速而有效地找到自己需要的信息，也成為了研究者們?nèi)找骊P(guān)注的話題。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀速度和閱讀的正確率，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的提升有重要的實(shí)際意義。同時(shí)，快速閱讀訓(xùn)練能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀教學(xué)提供參考，對(duì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要的實(shí)際意義：快速閱讀訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生獲取信息和理解信息的速度，節(jié)省閱讀時(shí)間；進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練在有效提高閱讀效率的同時(shí)，能夠提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，并能提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，為小學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；快速閱讀訓(xùn)練作為閱讀的一個(gè)重要方法，與閱讀中的很多技巧是相通的，對(duì)閱讀教學(xué)有很重要的參考價(jià)值。

對(duì)于快速閱讀研究，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者都進(jìn)行過(guò)這個(gè)方面的探討。[1][2][3][4]呂勇，閆國(guó)利以初三學(xué)生為被試，經(jīng)過(guò)18周的快速閱讀訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：接受過(guò)快速閱讀訓(xùn)練的學(xué)生，其閱讀成績(jī)顯著提高；同時(shí)，對(duì)于難度較大的文章則不適合采用快速閱讀；另外，先看問(wèn)題再讀文章的閱讀方式比先讀文章后看問(wèn)題的閱讀方式要好，具體表現(xiàn)在前者閱讀速度更快和有效讀速的成績(jī)更好。[5]

閆國(guó)利等人還對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：快速閱讀訓(xùn)練可以使小學(xué)生提高閱讀速度，并且通過(guò)訓(xùn)練，可以有效地減少閱讀時(shí)間、注視次數(shù)和回視次數(shù)。同年，研究者對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生也進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)18周的快速閱讀訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究，得出了相同的結(jié)果。[5]

田宏杰等人也對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了為期9周的快速閱讀訓(xùn)練。由語(yǔ)文教師主持，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每周訓(xùn)練3次，每次15分鐘左右。與此同時(shí)，對(duì)照班按正常進(jìn)度組織教學(xué)，不做任何訓(xùn)練。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀速度達(dá)到了498字/分鐘，對(duì)照班則是341字/分鐘，差異顯著。他們還分別從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各選取了10名學(xué)生，進(jìn)行眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)快速閱讀訓(xùn)練可以有效減少注視次數(shù)，縮短平均注視時(shí)間，同時(shí)還能有效地?cái)U(kuò)大眼跳距離。[6]

劉妮娜等人選取小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為被試，進(jìn)行了36次的快速閱讀訓(xùn)練。訓(xùn)練結(jié)束后，測(cè)得實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均閱讀速度為998字/分鐘。[7]這可能是由于閱讀材料難度較低，故對(duì)照組的閱讀速度也達(dá)到了每分鐘506字，整體都高于之前的研究結(jié)果。

以上對(duì)小學(xué)生的快速閱讀研究表明：通過(guò)訓(xùn)練，可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上有效地提高學(xué)生閱讀速度。雖然對(duì)于小學(xué)生快速閱讀的已有研究比較豐富，且主要集中在中高年級(jí)上。但是，前人研究缺乏對(duì)快速閱讀的深層次探究，用到眼動(dòng)技術(shù)的較少。現(xiàn)有的快速閱讀相關(guān)研究大多是通過(guò)比較訓(xùn)練前后的閱讀成績(jī)來(lái)評(píng)定訓(xùn)練效果，很少采用眼動(dòng)技術(shù)來(lái)更為精確地評(píng)定訓(xùn)練效果。

綜上所述，本研究的目的包括兩點(diǎn)：一是從宏觀方面入手，驗(yàn)證快速閱讀訓(xùn)練對(duì)提升小學(xué)生閱讀水平的作用；二是從微觀角度著眼，揭示快速閱讀訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生眼動(dòng)模式的影響。

二、實(shí)驗(yàn)一

(一)被試

隨機(jī)選取天津某小學(xué)三年級(jí)的兩個(gè)教學(xué)班，實(shí)驗(yàn)班共28人，對(duì)照班共29人。實(shí)驗(yàn)前，考察實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班上學(xué)期的期末和期中語(yǔ)文考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)無(wú)顯著性差異；此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了閱讀能力的前測(cè)，測(cè)試結(jié)果不存在顯著性差異(結(jié)果見(jiàn)表1)。由此可推斷，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的閱讀水平基本一致。

表1. 快速閱讀訓(xùn)練前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班閱讀速度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

參照閆國(guó)利等以往的研究[8](p6～7)，本研究在計(jì)算閱讀速度時(shí)，采用三個(gè)計(jì)算公式：

公式一：閱讀速度=字?jǐn)?shù)/時(shí)間；閱讀速度反映了讀者在單位時(shí)間內(nèi)所讀的字?jǐn)?shù)，它在一定程度上反映了讀者的閱讀效率。

公式二：閱讀理解率=正確回答問(wèn)題的分?jǐn)?shù)/問(wèn)題的總分?jǐn)?shù)。

公式三：有效閱讀速度=閱讀速度×閱讀理解率。由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在各指標(biāo)上均無(wú)顯著差異?？焖匍喿x是速度與理解的結(jié)合，因此，在計(jì)算閱讀速度時(shí)，要將閱讀速度和理解的準(zhǔn)確率結(jié)合起來(lái)。

(二)實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料分為兩部分：一部分是訓(xùn)練材料，另一部分是測(cè)試材料。所有實(shí)驗(yàn)用的文章材料均是根據(jù)被試的閱讀水平，由研究者和小學(xué)語(yǔ)文教師共同挑選與擬定的，而且每篇文章的字?jǐn)?shù)都要控制在400～600字之間。

1.訓(xùn)練材料

訓(xùn)練材料主要參考樂(lè)連珠的《小學(xué)快速閱讀教學(xué)》[9]，以及各類(lèi)小學(xué)三年級(jí)閱讀資料，主要包括三部分：

第一部分是增加知覺(jué)廣度和提升知覺(jué)速度的訓(xùn)練材料，均為PPT演示文稿，主要是圖片和詞句的閃現(xiàn)。圖片有簡(jiǎn)單的多物體呈現(xiàn)和看圖說(shuō)話類(lèi)圖片，詞句則從2字詞逐漸增加至5字句到6字句，均為單行呈現(xiàn)，且隨訓(xùn)練的進(jìn)行而逐步增加難度。

第二部分是快速閱讀的方法與技巧介紹，也以PPT演示文稿為主，教授學(xué)生具體的速讀技能，如加框閱讀法和整體閱讀策略。

第三部分則是文章訓(xùn)練材料，共10篇，均為記敘文，且每篇文章后都有5道單項(xiàng)選擇題。

2.測(cè)試材料

為了更好地檢驗(yàn)訓(xùn)練效果，測(cè)試包括前測(cè)和后測(cè)兩部分，每次測(cè)試材料均為兩篇文章，每篇文章后有4道單選題。

(三)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本研究分為兩個(gè)階段，前期主要是訓(xùn)練階段，后期為測(cè)試階段。

1.訓(xùn)練階段

首先，向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生說(shuō)明快速閱讀的意義，激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣，爭(zhēng)取得到學(xué)生的配合。研究者采用自編的快速閱讀訓(xùn)練材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期14周的訓(xùn)練，每周1次，共計(jì)14次，每次持續(xù)約30分鐘。

訓(xùn)練材料的編制主要參考了樂(lè)連珠的《小學(xué)快速閱讀教學(xué)》[9](p10～55)，其訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的基本原理是“眼腦直映”和“擴(kuò)大視域”?；疽蟀ǎ翰换匾?，革除唇誦、喉誦和心誦，擴(kuò)大視讀廣度，集中注意，回憶要點(diǎn)以及變速讀。

書(shū)中還詳細(xì)介紹了快速閱讀的具體訓(xùn)練方法：包括“視點(diǎn)移動(dòng)法”，注視“圓圈圖”訓(xùn)練，注視“舒爾特表”訓(xùn)練，圖片速視訓(xùn)練，詞語(yǔ)速讀訓(xùn)練，句群速讀訓(xùn)練，還通過(guò)意群注視法、垂直注視法、斜線注視法、波浪式注視法、面式注視法來(lái)進(jìn)行文章速讀訓(xùn)練。可以說(shuō)訓(xùn)練是從“點(diǎn)”到“線”再到“面”的，形成了一套較為系統(tǒng)的針對(duì)小學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練體系。

具體訓(xùn)練計(jì)劃為：

(1)第1周至第6周：速示圖片及詞語(yǔ)訓(xùn)練。

目的：激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練興趣，同時(shí)擴(kuò)大知覺(jué)廣度和提升知覺(jué)速度。

方法：在電視屏幕上閃現(xiàn)圖片或詞句，閃現(xiàn)前要求學(xué)生先盯住屏幕中間的紅色圓點(diǎn)，之后對(duì)所閃現(xiàn)的內(nèi)容即刻做出反應(yīng)。圖片內(nèi)容從簡(jiǎn)單說(shuō)明物品和個(gè)數(shù)，過(guò)渡到看圖說(shuō)話；詞句部分從2字詞一直過(guò)渡到多字詞或詞組，最后還會(huì)出現(xiàn)兒歌，要求學(xué)生將幾次閃現(xiàn)內(nèi)容一起復(fù)述。訓(xùn)練材料的難度逐步增加，簡(jiǎn)單材料只閃現(xiàn)1次，難度較高的可重復(fù)閃現(xiàn)2～3次。

(2)第7周至第9周：加框閱讀法和加圈閱讀法的訓(xùn)練。

目的：教授學(xué)生具體的速讀方法與閱讀策略。

方法：速讀方法主要介紹加框法和加圈法，重點(diǎn)練習(xí)加框法，要求學(xué)生跟隨老師的節(jié)拍一個(gè)框一個(gè)框地看屏幕上呈現(xiàn)的文字，重復(fù)兩次后提問(wèn)，同時(shí)要求學(xué)生在課余時(shí)間多練習(xí)與運(yùn)用所教策略。閱讀策略方面主要側(cè)重介紹各類(lèi)記敘文的閱讀技巧。

(3)第10周至第14周：文章快速閱讀訓(xùn)練。

目的：通過(guò)文章閱讀，熟悉并練習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的速讀方法和技巧。

方法：每次兩篇文章，采取計(jì)時(shí)法，要求學(xué)生每看完一篇文章并答完單選題后記錄所用時(shí)間，計(jì)時(shí)器顯示在教室的電視屏幕上，全部完成后由研究者統(tǒng)一講解答案并復(fù)習(xí)鞏固相應(yīng)的閱讀方法。

在訓(xùn)練過(guò)程中多次給學(xué)生講解快速閱讀的方法和注意事項(xiàng)，指出影響閱讀速度的不良習(xí)慣，并注意糾正學(xué)生出現(xiàn)的不良閱讀習(xí)慣，比如(出聲閱讀、逐字閱讀、頻繁回視等)。實(shí)驗(yàn)班訓(xùn)練期間，對(duì)照班按正常進(jìn)度教學(xué)。

2.測(cè)試階段

在所有訓(xùn)練結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班再次進(jìn)行快速閱讀測(cè)試，計(jì)時(shí)方法同平時(shí)訓(xùn)練，收集結(jié)果并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(四)結(jié)果與分析

用SPSS16.0對(duì)快速閱讀后測(cè)的各指標(biāo)進(jìn)行平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2. 快速閱讀后測(cè)結(jié)果的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

注：由于測(cè)試時(shí)學(xué)生有缺席，故人數(shù)少于前測(cè)。

由表2可看出，實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過(guò)了快速閱讀訓(xùn)練后，閱讀速度顯著快于對(duì)照班(p<0.01)，綜合實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀理解率發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的有效讀速也快于對(duì)照班，達(dá)到了邊緣顯著(p=0.061)。由此得出，快速閱讀訓(xùn)練是有顯著性成效的，且在有效讀速上還有提升的空間。

三、實(shí)驗(yàn)二

(一)被試

從實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取20名學(xué)生，從對(duì)照班中隨機(jī)抽取20名學(xué)生。參與實(shí)驗(yàn)的被試視力或矯正視力正常。

(二)實(shí)驗(yàn)儀器

加拿大SR Research公司生產(chǎn)的Eyelink2000型眼動(dòng)儀，屏幕分辨率為 1024×768像素，顯示器屏幕距被試的眼睛約90厘米。

(三)實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料的選擇和擬定方法與實(shí)驗(yàn)一的文章材料相同，由兩篇相同字?jǐn)?shù)的記敘文構(gòu)成，每篇文章后有5道單項(xiàng)選擇題。

(四)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

首先呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)，你好！下面我們要閱讀兩篇文章，閱讀時(shí)請(qǐng)抓緊時(shí)間。文章閱讀完畢后，請(qǐng)按向下翻頁(yè)鍵。每篇文章后會(huì)有5道單項(xiàng)選擇題需要你回答，每道題的答案請(qǐng)直接報(bào)告給老師，題目依次回答完畢后，再閱讀下一篇文章。我們先來(lái)做個(gè)練習(xí)，準(zhǔn)備好后請(qǐng)按向下鍵。

被試閱讀呈現(xiàn)在屏幕上的兩篇文章，閱讀完畢后口頭回答問(wèn)題，由研究者記錄答案。文章和問(wèn)題分別呈現(xiàn)，記錄被試在閱讀過(guò)程中的各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)。

(五)結(jié)果與分析

對(duì)各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)及閱讀正確率進(jìn)行了平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示：(兩篇文章合成計(jì)算)

表3. 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的各項(xiàng)指標(biāo)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

由表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班的總注視時(shí)間顯著少于對(duì)照班(p<0.05)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的注視次數(shù)也顯著少于對(duì)照班(p<0.05)，且平均注視時(shí)間差異非常顯著(p<0.01)。注視次數(shù)表明了被試的閱讀熟練程度，次數(shù)越少代表越熟練；平均注視時(shí)間的長(zhǎng)短則反映了讀者加工信息的速度，即實(shí)驗(yàn)班的信息加工熟練程度和加工速度都要高于對(duì)照班。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的眼跳次數(shù)顯著少于對(duì)照班(p<0.05)，回視次數(shù)的差異達(dá)到邊緣顯著水平(p=0.083)。

在閱讀理解的正確率方面，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班并無(wú)顯著性差異。由此可得出，在未影響閱讀理解率的情況下，快速閱讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的眼動(dòng)模式產(chǎn)生了顯著影響。

四、討論

(一)快速閱讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生閱讀速度的提高

快速閱讀訓(xùn)練結(jié)束后，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的閱讀測(cè)試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀速度和有效讀速都有了顯著提高，這就證實(shí)了快速閱讀訓(xùn)練是有顯著效果的。

閆國(guó)利等對(duì)天津某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了為期18周的快速閱讀訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班的閱讀速度達(dá)到了736字/分[5]；田宏杰等對(duì)天津師大附小四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了9周的快速閱讀訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班的閱讀速度達(dá)到了498字/分。[6]臺(tái)灣臺(tái)北師專(zhuān)附小譚視達(dá)通過(guò)速度研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)短期訓(xùn)練，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生每分鐘可讀300～400個(gè)漢字。在本研究中，三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)14周的快速閱讀訓(xùn)練，閱讀速度達(dá)到了359字/分，這一結(jié)果與臺(tái)灣學(xué)者的研究結(jié)果比較一致。

本研究所做的快速閱讀訓(xùn)練正是提高了學(xué)生自上而下理解文章的技能：首先，通過(guò)擴(kuò)大知覺(jué)廣度來(lái)減少提取同等數(shù)量線索所用時(shí)間，增加每次提取的信息量；其次，通過(guò)提高知覺(jué)速度來(lái)增強(qiáng)提取線索與加工信息的熟練程度，同時(shí)提升檢驗(yàn)預(yù)測(cè)的速度；最后，通過(guò)閱讀策略的講授與大量閱讀練習(xí)來(lái)訓(xùn)練有效猜測(cè)的命中率。通過(guò)循序漸進(jìn)的速讀訓(xùn)練，最終幫助學(xué)生將速讀技能內(nèi)化并鞏固。這也從側(cè)面再次印證了古德曼所提出的自上而下的閱讀模式理論，說(shuō)明對(duì)于文章的閱讀理解，確實(shí)存在著一個(gè)“取樣、預(yù)期、檢驗(yàn)、證實(shí)”的過(guò)程。

(二)快速閱讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生眼動(dòng)模式的影響

隨著人們對(duì)于閱讀的研究不斷深入，研究閱讀的方法也隨著科技進(jìn)步而得以不斷完善。眼動(dòng)分析法是通過(guò)眼動(dòng)儀記錄并分析被試在閱讀過(guò)程中的眼動(dòng)特征，這使得閱讀研究能夠進(jìn)入到較為微觀和更為深入的領(lǐng)域，能夠?qū)﹂喿x過(guò)程中的眼睛運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行精準(zhǔn)的實(shí)時(shí)測(cè)量，這不僅是一種具備客觀性和科學(xué)性的直接測(cè)量法，而且是檢驗(yàn)閱讀熟練程度的最好指標(biāo)，能提供快速閱讀訓(xùn)練對(duì)眼動(dòng)模式影響的具體數(shù)據(jù)。

從本實(shí)驗(yàn)研究來(lái)看，在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班閱讀理解正確率沒(méi)有顯著差異的前提下，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的注視次數(shù)，平均注視時(shí)間以及眼跳次數(shù)都顯著少于對(duì)照班的學(xué)生，同時(shí)，回視次數(shù)也有顯著少于對(duì)照班的趨勢(shì)。說(shuō)明學(xué)生無(wú)論是從提取和加工信息的速度上還是數(shù)量上，都有了顯著的提升。這就從較為微觀的角度驗(yàn)證了本次快速閱讀訓(xùn)練的有效性，也進(jìn)一步證實(shí)了快速閱讀訓(xùn)練的必要性和可操作性。

五、結(jié)論

基于本研究，可以得出以下結(jié)論：

(1)快速閱讀訓(xùn)練在不影響閱讀理解率的情況下，可以有效提高學(xué)生的閱讀速度；

(2)快速閱讀訓(xùn)練能有效減少閱讀時(shí)的注視次數(shù)，同時(shí)縮短平均注視時(shí)間；

(3)快速閱讀訓(xùn)練能夠減少眼跳次數(shù)和回視次數(shù)。

六、建議

(一)快速閱讀訓(xùn)練可以有效提高閱讀速度

本研究和前人研究都表明快速閱讀訓(xùn)練能夠提高小學(xué)生閱讀速度，快速閱讀訓(xùn)練能夠讓小學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地找到對(duì)自己有用的信息，從而提高了閱讀效率。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師可以采取如下的快速閱讀訓(xùn)練方法：閱讀文章訓(xùn)練和注意力訓(xùn)練。注意力訓(xùn)練常用的幾種方法有速視圖片，劃銷(xiāo)訓(xùn)練，舒爾特表等。

(二)注意避免單純閱讀速度的訓(xùn)練

快速閱讀訓(xùn)練主要是為了提高學(xué)生閱讀速度，但是，閱讀的目的是為了理解文章內(nèi)容，掌握文章所給信息。因此，單純地關(guān)注閱讀速度的提高還不夠全面，應(yīng)在閱讀速度提高的同時(shí)兼顧到閱讀理解率。只有把閱讀速度和閱讀理解率平衡好，有效讀速才能得到提高。

如果速度過(guò)高，就要考慮是不是理解地不夠到位，應(yīng)適當(dāng)放慢閱讀速度，加深理解；如果閱讀理解率已經(jīng)達(dá)到了很高的水平，則應(yīng)適當(dāng)?shù)靥嵘喿x速度。閱讀專(zhuān)家認(rèn)為，閱讀理解率應(yīng)該在70%～80%之間，若低于70%，表明讀得過(guò)快了；若高于80%，則表明還可以適當(dāng)提高閱讀的速度。[10](p82～83)

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