我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究現(xiàn)狀與發(fā)展

孫寶玲，容 翠

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要(2010)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》)明確指出:“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定的義務(wù)教育階段3～9年級(jí)和普通高中階段學(xué)生的一門(mén)必修課程?！痹撜n程自2001年被納入課程體系，歷經(jīng)十余年的發(fā)展，其自身獨(dú)特的內(nèi)涵和特點(diǎn)，以及不同于其它學(xué)科的意義及價(jià)值、課程的“常態(tài)化”實(shí)施、課程資源的開(kāi)發(fā)以及課程評(píng)價(jià)等方面都有了一定的發(fā)展。本文旨在梳理和分析其研究的主要思路、進(jìn)展情況及其發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也為了避免廣大學(xué)者和教育工作者研究工作的重復(fù)低效，通過(guò)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索近五年(2009～2013)綜合實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)文獻(xiàn)資料并統(tǒng)計(jì)分析，論述了該課程的內(nèi)涵與特征、意義及價(jià)值、常態(tài)實(shí)施、資源開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)方式等方面的發(fā)展現(xiàn)狀。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵與特征

《指導(dǎo)綱要》中規(guī)定:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)背景，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的綜合性、經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性課程。這高度概括了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵和特征，指出了其內(nèi)涵是基于社會(huì)生活和學(xué)生的直接體驗(yàn)的一門(mén)綜合實(shí)踐課程。其目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，其特征是綜合性、經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)踐性。我國(guó)理論界把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程界定為“在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程?！保?］(p9)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵與特征的認(rèn)識(shí)是深入了解該課程的重要基礎(chǔ)和前提。由表1可以看出，近五年，學(xué)者們每年對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵與特征方面都有進(jìn)一步的理解和闡述。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容是以各類(lèi)現(xiàn)實(shí)性、綜合性和實(shí)踐性問(wèn)題為主［2］，課程中指定領(lǐng)域(即研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面)(后稱(chēng)“四大領(lǐng)域”)在邏輯關(guān)系上不并列，也不相互割裂，而是以融合的方式共存，并與非指定領(lǐng)域(即除指定領(lǐng)域之外的領(lǐng)域)互為補(bǔ)充，內(nèi)容豐富而充實(shí)、形式靈活而多樣。［3］綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最基本的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索為主。［2］課程的基本目標(biāo)是著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、探究能力及個(gè)性養(yǎng)成。［2］課程以整合性、綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性、地方性、學(xué)術(shù)性、社會(huì)性及必修性為主要特征。［4］

表1．2009～2013年關(guān)于“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”五個(gè)方面的論文文獻(xiàn)計(jì)量表

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義及價(jià)值

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門(mén)與普通學(xué)科課程存在較大差異的新型課程，其存在的意義及價(jià)值亦然不同。近五年中，2012年度論述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義及價(jià)值的文章增幅顯著，這可能與2011年新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課標(biāo)沒(méi)有通過(guò)專(zhuān)家審核有關(guān)，因此研究者們又進(jìn)一步重申了該課程的地位與價(jià)值。

該課程作為課程改革計(jì)劃實(shí)行與落實(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其對(duì)于課程改革和素質(zhì)教育的價(jià)值不言而喻。對(duì)該課程的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)是實(shí)施該課程的重要前提，對(duì)其意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)程度也影響課程實(shí)施中的教育教學(xué)方式以及與其它學(xué)科的區(qū)分程度等基本問(wèn)題。該課程為課程改革帶來(lái)了新的課程觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。［5］通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)把學(xué)生培養(yǎng)成全面的人，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)，其旨在回歸育人的教育本質(zhì);以生活世界為課程開(kāi)發(fā)的主要資源，凸顯了其課程價(jià)值的獨(dú)特性;以學(xué)生探究為課程實(shí)施的主要形態(tài)是為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的救贖;以德性教學(xué)為課程價(jià)值追求有益于教育回歸生命意義的追尋。［6］該課程是深化課程改革的支點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義及價(jià)值——該課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校立德樹(shù)人目標(biāo)的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器，是提升學(xué)校文化的支點(diǎn)。［7］

但也不難發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中存在著學(xué)科化和形式化的問(wèn)題，反映出在教育實(shí)踐中有相當(dāng)一部分教育者對(duì)課程的認(rèn)識(shí)理解不到位，導(dǎo)致該課程的實(shí)施不到位，進(jìn)而沒(méi)有真正地體現(xiàn)出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義及價(jià)值。對(duì)此，學(xué)者們分別從新課程改革、學(xué)生、教師等角度來(lái)闡述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的意義和價(jià)值，對(duì)與其它學(xué)科進(jìn)行區(qū)分、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和生成課程目標(biāo)等方面都具有積極的意義。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“常態(tài)化”實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施幾年來(lái)，已積累了大量的經(jīng)驗(yàn)和案例，一些公開(kāi)課、示范課紛紛登場(chǎng)，但片段性的教學(xué)活動(dòng)或單獨(dú)個(gè)案的成功，并不能代表學(xué)?；蚪處熢谡n程實(shí)施方面的總體水平，更不能由此反映課程實(shí)施的整體狀況。［8］陳樹(shù)杰教授提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”的基本特征是“課程必修，普遍實(shí)施;教師能教，便于操作;學(xué)生愛(ài)學(xué)，積極投入;效果實(shí)在，確有收獲”。以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程近年來(lái)在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施狀況還不盡如人意，盡管部分地區(qū)進(jìn)行得轟轟烈烈，個(gè)別實(shí)施形式或效果良好，但也掩蓋不了該課程在全國(guó)實(shí)施狀況極不均衡的狀況。由表1的數(shù)據(jù)顯示，從2009年到2012年關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的文獻(xiàn)數(shù)量不斷增長(zhǎng)，且2012年度的文獻(xiàn)數(shù)量增幅很大，這可能與2010年《指導(dǎo)綱要》以及2011年《綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程標(biāo)準(zhǔn)》的未出臺(tái)有著密切的關(guān)系。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“常態(tài)化”實(shí)施應(yīng)成為該課程研究領(lǐng)域的重中之重。目前，學(xué)者們針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“常態(tài)化”實(shí)施問(wèn)題的研究主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

其一，影響課程實(shí)現(xiàn)“常態(tài)化”實(shí)施的因素。文獻(xiàn)分析其主要影響因素有六點(diǎn):第一，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”實(shí)施觀念的問(wèn)題。其中包括:對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施”概念的理解各異;對(duì)課程的性質(zhì)、定位、價(jià)值及意義的認(rèn)識(shí)不足;對(duì)課程“常態(tài)化”實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)欠缺;“應(yīng)試教育”思想根深蒂固等。第二，教育行政部門(mén)、各級(jí)學(xué)校的管理和監(jiān)督問(wèn)題。這方面存在著課程制度不健全、課程實(shí)施不規(guī)范、監(jiān)督評(píng)估不到位等問(wèn)題。要使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程像學(xué)科課程一樣成為“常態(tài)課”，光靠領(lǐng)導(dǎo)的良知，教師的責(zé)任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵(lì)機(jī)制。從教育行政部門(mén)層面來(lái)講，應(yīng)當(dāng)制定保障該課程實(shí)施的各項(xiàng)政策。［9］第三，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)和“三無(wú)”問(wèn)題(即無(wú)教材、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)專(zhuān)職教師)。資源開(kāi)發(fā)難度大、開(kāi)發(fā)形式單一、開(kāi)發(fā)條件不足、開(kāi)發(fā)內(nèi)容單調(diào)等都制約著該課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，從而導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)“常態(tài)化”實(shí)施。各學(xué)校無(wú)教材、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)專(zhuān)職教師更是影響實(shí)現(xiàn)“常態(tài)化”的直接因素。第四，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)部四大領(lǐng)域之間，與地方(校本)課程之間以及與其它學(xué)科之間的整合問(wèn)題。課程內(nèi)部四大領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透，以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施，達(dá)到理想的整合狀態(tài)是該課程的基本要求。而目前缺乏各方面整合的又完全可行的操作模式，導(dǎo)致了高位理念和低位實(shí)施的尷尬現(xiàn)狀。第五，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資問(wèn)題。主要包括教師對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)不到位、教師綜合能力偏低以及教師培訓(xùn)缺乏等問(wèn)題。第六，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建問(wèn)題。對(duì)學(xué)校、教師以及學(xué)生的評(píng)價(jià)是促進(jìn)該課程常態(tài)化實(shí)施的動(dòng)力。評(píng)價(jià)中存在只重結(jié)果不重過(guò)程，評(píng)價(jià)方式、主體和形式單一，尚未構(gòu)建健全的評(píng)價(jià)體系和制度等問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了該課程的常態(tài)、有效地實(shí)施。

其二，如何有效地促進(jìn)課程的“常態(tài)化”實(shí)施。學(xué)者們就以上影響因素的各個(gè)方面均提出了微觀上的建議或意見(jiàn)。在宏觀的角度，有些學(xué)者也提出了應(yīng)對(duì)策略。課程的實(shí)施應(yīng)尊重現(xiàn)實(shí)條件，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)單元化、均衡化和系統(tǒng)化［10］;要以完善的政策支持和健全的管理制度、有效的課程資源開(kāi)發(fā)、強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍以及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系為保障。［9］構(gòu)建“基于網(wǎng)絡(luò)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建構(gòu)式評(píng)價(jià)”模式，為實(shí)現(xiàn)新課程背景下該課程的規(guī)范化和常態(tài)化實(shí)施提供新的視角。［11］

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵、特征及其性質(zhì)等決定了課程資源開(kāi)發(fā)是該課程實(shí)施的重要方面，也是關(guān)鍵性的方面。表1中說(shuō)明近五年有關(guān)課程資源開(kāi)發(fā)的文獻(xiàn)數(shù)量穩(wěn)居前列，由此可見(jiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的重要性以及廣大學(xué)者和教育工作者的關(guān)注和重視程度。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的涵義和基本特性以及資源開(kāi)發(fā)的必要性等彰顯了課程資源開(kāi)發(fā)的重要性。然而課程資源的開(kāi)發(fā)受限于諸多因素，例如年級(jí)差別、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、活動(dòng)條件、師資力量、資源豐富程度、開(kāi)發(fā)主體等。資源開(kāi)發(fā)中主要存在著課程設(shè)置上傳授內(nèi)容無(wú)年級(jí)差別、無(wú)明確目標(biāo)以及目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn);活動(dòng)條件有限;師資力量缺乏等問(wèn)題［12］［13］，還存在著物質(zhì)條件不足、內(nèi)容單調(diào)、人力資源主體單一、開(kāi)發(fā)方式欠缺和具有片面性等問(wèn)題。［13］［14］資源開(kāi)發(fā)的途徑或策略主要有:一是強(qiáng)調(diào)了資源庫(kù)的建立與開(kāi)發(fā)體系，從學(xué)科課程中開(kāi)發(fā)資源、從社會(huì)生活中開(kāi)發(fā)資源，以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等。［12］二是資源內(nèi)容應(yīng)直接來(lái)源于學(xué)生的生活背景，應(yīng)遵循注重當(dāng)?shù)刈匀?、人文資源;立足校內(nèi)，關(guān)注校外;尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和有可操作性等原則。［15］三是與其它學(xué)科資源整合以及拓展活動(dòng)條件。課程資源開(kāi)發(fā)主要以活動(dòng)性、開(kāi)放性、綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性和可操作性為原則。

五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程體系中最具有開(kāi)放性和創(chuàng)意性的一門(mén)課程，同時(shí)它又是一門(mén)“三無(wú)”課程，因此，對(duì)該課程的評(píng)價(jià)無(wú)疑成為課程有效實(shí)施中的一個(gè)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。從近五年的數(shù)據(jù)可見(jiàn)對(duì)該課程的評(píng)價(jià)方式一直受到學(xué)者們的關(guān)注，且從文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看，增長(zhǎng)趨勢(shì)明顯。對(duì)哪些課程內(nèi)容實(shí)施評(píng)價(jià)，采取什么樣的評(píng)價(jià)方式，如何通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)和管理功能等相關(guān)問(wèn)題，成為近年來(lái)該領(lǐng)域?qū)W者研究的熱點(diǎn)之一。

從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，該課程的評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)方式多樣化、考核主體多元化、考核內(nèi)容全面化等;對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于組織、規(guī)劃、管理和指導(dǎo)的能力及其課堂實(shí)效等方面;對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)集中考核學(xué)校的組織管理、課程資源開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)等方面。［16］從評(píng)價(jià)的方式來(lái)看，立足于多元智力理論，評(píng)價(jià)方式由考試測(cè)驗(yàn)走向多元智力檔案袋;評(píng)價(jià)主體由領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜以u(píng)價(jià)走向?qū)＜?、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合;評(píng)價(jià)內(nèi)容由單純的語(yǔ)言智能或數(shù)理邏輯能力走向多種智能共同發(fā)展。［17］從評(píng)價(jià)的特點(diǎn)來(lái)看，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中評(píng)價(jià)的內(nèi)容、過(guò)程、主體、形式以及方法都具有顯著的多元性、多樣性和全面性等特點(diǎn)。從評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建來(lái)看，學(xué)者們力圖在教育學(xué)和心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化、評(píng)價(jià)方式多樣化和評(píng)價(jià)形式全面化的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。從評(píng)價(jià)的研究視角來(lái)看，近年出現(xiàn)了新的研究視角，主要有:基于三元智力理論的PBL模式下構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)體系［18］;以網(wǎng)絡(luò)為全新的切入點(diǎn)，探索“建構(gòu)式評(píng)價(jià)”的涵義［19］;基于實(shí)踐哲學(xué)的研究新視角，看待綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以及評(píng)價(jià)方式的研究［20］;從多元智能理論的視角探討多元智能理論的評(píng)價(jià)觀和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)觀已成趨勢(shì)。［21］

六、近年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究趨勢(shì)

綜上所述，可見(jiàn)近幾年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究在各個(gè)方面取得了重大進(jìn)步。筆者通過(guò)對(duì)近五年研究該課程的內(nèi)涵與特征、意義及價(jià)值、課程實(shí)施、資源開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)方式五個(gè)方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行匯總、整理與分析，發(fā)現(xiàn)研究存在以下幾個(gè)趨勢(shì):

對(duì)課程內(nèi)涵與特征的詮釋更加準(zhǔn)確。近年關(guān)于該課程內(nèi)涵與特征的研究論述不再局限于對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”概念的界定和解讀層面，而更加注重其真正的內(nèi)涵里囊括的課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容和特征等，并對(duì)此進(jìn)行更加深入的分析與研究。例如對(duì)課程內(nèi)部四大領(lǐng)域的研究由簡(jiǎn)單的概括闡述轉(zhuǎn)向?qū)ζ淅斫?、?nèi)涵、關(guān)系以及整合的研究。此外，還體現(xiàn)出地域性的特點(diǎn)。如廣東省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程把原來(lái)的四大領(lǐng)域定義為研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，其特點(diǎn)概括為綜合性、整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性、地域性。

課程意義與價(jià)值進(jìn)一步深化。近年來(lái)，尤其在國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的背景下，從不同年齡段培養(yǎng)綜合素養(yǎng)水平較高的人是當(dāng)前最重要的國(guó)家發(fā)展目標(biāo)。因此，在這個(gè)前提下，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義及價(jià)值的研究維度逐漸增多，且主要集中在該課程的重要地位與價(jià)值兩個(gè)方面，包括該課程對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與計(jì)劃的重要價(jià)值、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平發(fā)展的價(jià)值、對(duì)培養(yǎng)合格師資質(zhì)量的要求、對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與發(fā)展等。整體而言，近年來(lái)在該領(lǐng)域的研究視野不斷擴(kuò)大、課程價(jià)值也在進(jìn)一步深化。在研究該課程整體價(jià)值的基礎(chǔ)上，拓展成對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、資源開(kāi)發(fā)、活動(dòng)形式、課程實(shí)施形態(tài)、價(jià)值追求等方面的意義和價(jià)值的深入探討。

課程的常態(tài)化實(shí)施與學(xué)科相結(jié)合。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施研究已經(jīng)從宏觀層面的論述逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ξ⒂^層面的分析研究。對(duì)課程實(shí)施的現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究方面，不再是單純地進(jìn)行理論宏觀論述，而是更加注重課程實(shí)施的調(diào)研現(xiàn)狀、影響因素、對(duì)策研究等微觀層面。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的微觀方面進(jìn)行研究分析的文獻(xiàn)數(shù)量近年有不斷增加的趨勢(shì)，對(duì)課程的研究?jī)?nèi)容也不斷細(xì)化、具體化。特別是在具有中國(guó)特色的分科教學(xué)體制下，由于缺乏綜合素養(yǎng)高的師資，因此在具有更為可操作的背景下，逐漸從廣義的多學(xué)科綜合轉(zhuǎn)化為以某一學(xué)科為主的多學(xué)科綜合，盡管仍具有很大的難度，但目前來(lái)講綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效開(kāi)展已經(jīng)達(dá)到了新的水平，既體現(xiàn)學(xué)科又體現(xiàn)綜合。

課程資源開(kāi)發(fā)多樣化。針對(duì)當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資力量匱乏、教師整體或綜合性素質(zhì)欠缺、教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)狹隘、課程資源開(kāi)發(fā)來(lái)源片面、形式單一等一系列問(wèn)題，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的研究重點(diǎn)由其意義、價(jià)值等轉(zhuǎn)向?qū)鉀Q措施以及尋求途徑的研究。由近五年的研究可以看出，課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容、形式、途徑、開(kāi)發(fā)主體等日益與當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，但也出現(xiàn)了政策導(dǎo)向起關(guān)鍵作用的資源開(kāi)發(fā)樣式。出現(xiàn)了從多渠道開(kāi)發(fā)有效課程資源的形式，課程資源開(kāi)發(fā)的途徑呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)。該課程資源的多樣化，是讓學(xué)生們能夠真正以問(wèn)題為導(dǎo)向，與現(xiàn)實(shí)身邊的環(huán)境相結(jié)合，進(jìn)行一系列深入的研究與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

課程評(píng)價(jià)方式多元化。近年來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容、形式、主體、特點(diǎn)及其體系構(gòu)建的視角呈現(xiàn)多元化的顯著特性，其根本原因與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的國(guó)際化交流有著重要的關(guān)系。評(píng)價(jià)手段的引入，是課程質(zhì)量提升的重要策略。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)因其參與活動(dòng)過(guò)程中的主體的多元化、資源開(kāi)發(fā)的多樣性、學(xué)生自我發(fā)展的多種追求，因而使課程的有效評(píng)價(jià)方式也呈現(xiàn)出了多元化趨勢(shì)。評(píng)價(jià)方式研究視角的多元化，不僅為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究注入了新的活力，同時(shí)，在很大程度上還有利于借鑒國(guó)外一些好的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)該課程的深入實(shí)施。

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