進(jìn)城農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)不良的心理原因探析

戴春鳳

摘 要：進(jìn)城務(wù)工人員的隨遷子女在插班就讀的最初一段時(shí)間里，普遍存在著心理適應(yīng)性障礙，影響其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)業(yè)成績(jī)。關(guān)注這個(gè)群體以及他們的心理問(wèn)題產(chǎn)生背景，嘗試從自卑、自閉、焦慮、逆反四種較普遍的心理問(wèn)題去探尋深層原因，為指導(dǎo)他們合理調(diào)適提供科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工子女；學(xué)業(yè)不良；心理原因

在我國(guó)當(dāng)前工業(yè)化和城市化發(fā)展進(jìn)程不斷加快的背景下，數(shù)以?xún)|計(jì)的農(nóng)民開(kāi)始以家庭為單位定居于城市，務(wù)工就業(yè)。他們的子女在隨遷過(guò)程中的種種不適應(yīng)都容易導(dǎo)致其學(xué)業(yè)不良，其中心理適應(yīng)障礙，便是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。要想提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，就必須深入探究這種學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象形成的心理原因，以提高進(jìn)城農(nóng)民工子女的心理素質(zhì)，加快其融入新環(huán)境的進(jìn)程。

一、自我暗示導(dǎo)致的心理自卑

案例一：

四年級(jí)的小田同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)城已經(jīng)快一個(gè)學(xué)期了，可是卻沒(méi)有一天開(kāi)心過(guò)。他總覺(jué)得，別人的父母都有著驕傲的工作，而他的父母在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)一個(gè)賣(mài)菜攤；別人都是父母開(kāi)車(chē)到校門(mén)口接送，他卻總是一個(gè)人步行到學(xué)校；別人的作業(yè)本整潔漂亮，每次都得優(yōu)，而自己趴在賣(mài)菜攤一角坑洼不平的案板上寫(xiě)作業(yè)，還時(shí)常有灑有爛菜葉的汁水。更別提考試成績(jī)了，每次教師報(bào)成績(jī)，他都快排到后面了，他分明感覺(jué)到周?chē)袩o(wú)數(shù)雙譏諷的眼睛在盯著自己。他覺(jué)得自己真的什么都不如別人。

案例分析：

自卑是一種性格上的缺陷，來(lái)源于心理學(xué)上的一種消極的自我暗示，表現(xiàn)為對(duì)自己劣勢(shì)的確認(rèn)性評(píng)價(jià)。進(jìn)城農(nóng)民工子女初涉城市，他們的內(nèi)心迅速與周?chē)h(huán)境建立起認(rèn)知聯(lián)系，而這種認(rèn)知的衍生品就是比較，也就是不由自主地會(huì)用自己的一切與周?chē)默F(xiàn)實(shí)進(jìn)行比較。包括閱歷比較、生活環(huán)境比較、社會(huì)關(guān)系比較、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣比較，甚至思維方式和表達(dá)習(xí)慣也要比較。比較下來(lái)的結(jié)論是什么都不如別人，也就是心理上產(chǎn)生了比較劣勢(shì)。一旦這種劣勢(shì)得到確認(rèn)，那就容易導(dǎo)致劣勢(shì)心理暗示。這就是自卑感的根源。通過(guò)大量的研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生很在意別人的評(píng)價(jià)和外界對(duì)自己的接納程度。別人也許會(huì)覺(jué)得他們太敏感，但他們會(huì)覺(jué)得自己言語(yǔ)土氣，穿著不時(shí)髦，擔(dān)心同學(xué)笑話(huà)；覺(jué)得自己見(jiàn)識(shí)不廣，孤陋寡聞，害怕拋頭露面；再加上成績(jī)不理想，父母職業(yè)等原因而感到自卑。這些問(wèn)題使得這些進(jìn)城農(nóng)民工子女置身城市之中卻沒(méi)有主人翁的感覺(jué)，怯于主動(dòng)參與而采取消極逃避的態(tài)度，這種性格和心理致使他們游離于課堂之外，成為課堂教學(xué)的“邊緣者”和“局外人”，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

二、自我封閉導(dǎo)致的心理孤獨(dú)

錯(cuò)誤的心理暗示一次次強(qiáng)化著他們的自卑感，進(jìn)而影響著他們的行為方式。部分學(xué)生開(kāi)始拒絕與人交流，不合作、不說(shuō)話(huà)，甚至連眼神的溝通也盡量避免。表面上是人們常說(shuō)他變得內(nèi)向了，而其實(shí)質(zhì)是自我封閉的開(kāi)始。他們?cè)谛睦砩先狈?duì)這個(gè)城市、這個(gè)集體的歸屬感，所以他們感到孤獨(dú)。而孤獨(dú)感又強(qiáng)化他內(nèi)心的自卑感。

案例二：

對(duì)于插班生小吳同學(xué)來(lái)說(shuō)，這個(gè)城市根本就不是自己的家。自從來(lái)到這里，好像他的天空就從來(lái)沒(méi)出過(guò)太陽(yáng)。皮膚那么黑，牙齒那么黃，一開(kāi)口還滿(mǎn)嘴方言，大家的哄笑分明就是在嘲笑自己！他不跟任何人交流，哪怕是在課堂的分組學(xué)習(xí)過(guò)程中。他的腦子里，滿(mǎn)是老家的一切。

案例分析：

學(xué)生的主要生活是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂?？梢庀氩坏降氖?，上課竟然是導(dǎo)致他們學(xué)校交往障礙和自我孤立的主要過(guò)程。在鄉(xiāng)村學(xué)校，教學(xué)方法和手段相對(duì)較為傳統(tǒng)和單一，課堂氣氛沉悶，活力不足。而在城市學(xué)校的課堂教學(xué)情境中，教師采用的教學(xué)方式和方法較為靈活多樣，互動(dòng)探究、交流展示和活動(dòng)教學(xué)等形式更多地見(jiàn)于課堂，教學(xué)氛圍更為民主和活躍，學(xué)生的主體性和參與意識(shí)更強(qiáng)，情感的表達(dá)也更充分和直接。這種課堂場(chǎng)景和師生的行為方式給他們帶來(lái)的心理壓力、沖擊和震撼是不言而喻的，這種課堂行為上的沖突和適應(yīng)障礙，使得生動(dòng)的課堂與他們內(nèi)心的孤獨(dú)形成了極大的反差，無(wú)法融入城市學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)不良的重要原因。

三、自我加壓導(dǎo)致的心理焦慮

案例三：

小張同學(xué)是個(gè)文靜漂亮的六年級(jí)女生，在老家讀書(shū)時(shí)成績(jī)特別好，深得教師和學(xué)生的喜愛(ài)。隨父母轉(zhuǎn)進(jìn)城里之前，原班主任王老師就鼓勵(lì)她要加油?？墒?，連續(xù)兩次考試，她的成績(jī)都不理想，尤其是英語(yǔ)。課上聽(tīng)不懂，課后又不好意思問(wèn)，一張口同學(xué)們就笑。她很著急，又不敢跟爸爸媽媽說(shuō)。有時(shí)半夜突然醒來(lái)，好久都睡不著。每到英語(yǔ)課前，她就開(kāi)始緊張，當(dāng)教師的眼睛看向她，自己就緊張得冒汗。

案例分析：

過(guò)度焦慮是進(jìn)城農(nóng)民工子女中常見(jiàn)的一種心理健康問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，40%以上的小學(xué)生不同程度地存在著學(xué)習(xí)焦慮心理。我們的研究結(jié)果顯示，進(jìn)城農(nóng)民工子女在隨遷進(jìn)城就讀后的最初一段時(shí)間里，存在焦慮感的比例高達(dá)85%以上。對(duì)陌生環(huán)境的擔(dān)憂(yōu)心理。對(duì)學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)不良，以及對(duì)嶄新人際關(guān)系的認(rèn)知缺失都會(huì)在一定程度上促使產(chǎn)生想要逃避或者想要介入的心理。前者，導(dǎo)致自閉；后者，則可能形成焦慮。這個(gè)群體的學(xué)生常常表現(xiàn)出敏感、自尊、自責(zé)，同時(shí)又缺乏自信。在課堂上被教師提問(wèn)時(shí)，他們常常會(huì)異常緊張，眼神閃爍、手足無(wú)措，回答問(wèn)題也常會(huì)語(yǔ)言累贅、結(jié)巴；臨近考試時(shí)，他們常常心事重重，坐立不安。長(zhǎng)此以往，容易形成自閉心理或自暴自棄。這不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)，而且不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

四、自暴自棄導(dǎo)致的行為極端

案例四：

小易一直隨爺爺奶奶在陜西鄉(xiāng)下讀書(shū)，平時(shí)受約束少，習(xí)慣不好。轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)后，上課依然坐不住，手腳總是沒(méi)有停下來(lái)的時(shí)候。爸爸媽媽管不住他，如果說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣重一點(diǎn)，他就發(fā)脾氣，不吃飯、不睡覺(jué)、不理人。一次考試過(guò)后，成績(jī)又是倒數(shù)，教師通知他家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，他竟然放學(xué)后離家出走了！在老師和家長(zhǎng)尋找了5個(gè)小時(shí)之后，終于在一間舊房子的一個(gè)角落里找到了他。問(wèn)他怎么想的，他竟然說(shuō)：“我就是學(xué)不會(huì)，怎么啦？！有什么了不起？這書(shū)我還不讀了！”

案例分析：

進(jìn)城農(nóng)民工子女無(wú)法對(duì)適應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)適的時(shí)候，很容易產(chǎn)生自我否定、自暴自棄、思想逆反的極端心理與行為。由于基礎(chǔ)薄弱、習(xí)慣不良、性格缺陷，或者缺乏引導(dǎo)，這一部分學(xué)生逐漸被新環(huán)境邊緣化。雖然每天被迫照樣從家里到學(xué)校，但這已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“上學(xué)”了。不良習(xí)慣積重難返，大量作業(yè)無(wú)法完成，成為別人眼里的“老大難”“后進(jìn)生”“搗蛋鬼”。于是，他們所能做的就是封閉、抗拒、破壞。為了引起別人的注意，他們甚至采取了一些非常極端的行為方式來(lái)表現(xiàn)自己，他們故意干出一些出格的事情，成為課堂教學(xué)的“破壞者”和“搗蛋兒”。他們的行為不但被教師、學(xué)生所厭惡，而且也直接導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上困難重重，學(xué)習(xí)成績(jī)極不理想。

當(dāng)然，除了農(nóng)民工子女適應(yīng)不良之外，也確實(shí)因?yàn)槲覀兊膶W(xué)校、教師和學(xué)生的不恰當(dāng)行為導(dǎo)致他們適應(yīng)困難的問(wèn)題。

教育家贊可夫在《和教師的談話(huà)》中說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來(lái)自一個(gè)親近的人的時(shí)候，他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡?！?/p>

教育方式的簡(jiǎn)單、粗暴、命令、專(zhuān)斷，以及期望值過(guò)高，要求過(guò)嚴(yán)等，這些都無(wú)形的在孩子心理上造成一種壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀，學(xué)生又找不到良策或者又沒(méi)條件讓他排解時(shí)，便產(chǎn)生逆反心理。學(xué)校沒(méi)有顧及插班生這個(gè)群體，疏于保護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)；教師也沒(méi)注意學(xué)生的感受，忽視個(gè)體差異，一味求全；城市學(xué)生的言語(yǔ)和行為，可能傷害這些學(xué)生的自尊和人格。這些都不能簡(jiǎn)單歸咎于學(xué)生的適應(yīng)不良，是我們的教育沒(méi)有為他們提供改善適應(yīng)不良的條件。

造成進(jìn)城農(nóng)民工子女在短時(shí)間內(nèi)學(xué)業(yè)不良的原因有很多，單從心理的角度來(lái)分析，也絕不止這幾條。作為教育工作者，我們正致力于這個(gè)問(wèn)題的深入研究，為新型城鎮(zhèn)化、為教育公平，更為這些曾經(jīng)陽(yáng)光的心靈。

參考文獻(xiàn)：

戴春風(fēng).進(jìn)城農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象的歸因研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（29）.

編輯 李 姣