激發(fā)學(xué)生的探究欲須巧設(shè)矛盾

郭艷煌

摘 要：從小學(xué)生好奇心的心理出發(fā)，精心設(shè)置矛盾情境，激發(fā)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，喚醒學(xué)生的探究欲。結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際，提煉了制造矛盾的六種基本策略，即新舊鏈接引發(fā)矛盾、視覺(jué)誤差引發(fā)矛盾、差異對(duì)比引發(fā)矛盾、設(shè)置懸念引發(fā)矛盾、觀點(diǎn)沖突引發(fā)矛盾和思維定式引發(fā)矛盾，以其拋磚引玉，既有利于教師教學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)矛盾；激發(fā)；探究欲

激發(fā)學(xué)生的探究欲是新課標(biāo)的基本要求，也是教師的基本素養(yǎng)。反觀我們的課堂，激發(fā)學(xué)生的探究欲教師慣用的做法是“情境導(dǎo)入法”“游戲”“獎(jiǎng)勵(lì)”和“多媒體”等多種方式，這種做法無(wú)外乎從外部入手，激發(fā)學(xué)生的探究欲，而學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力未能得到充分調(diào)動(dòng)。事物發(fā)展的根本動(dòng)力在于矛盾，矛盾推動(dòng)事物向前發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的探究欲也在于教師設(shè)置的矛盾得以推進(jìn)。但由于新教師經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得應(yīng)用設(shè)置矛盾策略，而其他教師就矛盾的激發(fā)效果也不盡如人意，為此，本文結(jié)合自己的研究與實(shí)踐，巧借新知生長(zhǎng)點(diǎn)、視覺(jué)誤差、學(xué)生資源、實(shí)際操作、認(rèn)識(shí)不同和思維定式等方式就如何巧設(shè)矛盾激發(fā)學(xué)生的探究欲進(jìn)行探討。

一、巧借新知生長(zhǎng)點(diǎn)，引新舊矛盾激探究

大多數(shù)數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)多遵循三步曲：復(fù)習(xí)—新

授—鞏固應(yīng)用，教師力求借助復(fù)習(xí)鋪路搭橋，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)新知的障礙。這樣的課堂結(jié)構(gòu)，致使學(xué)生一聽(tīng)課就有炒冷飯的感覺(jué)，缺乏新意，無(wú)法集中注意力。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，最有利于激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的方法是將學(xué)習(xí)者放入一個(gè)舊知和新知之間產(chǎn)生沖突的情境之中。因此，教師在新授課前，不妨進(jìn)行學(xué)前檢測(cè)，了解分析學(xué)情，確定教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，尋找契機(jī)制造一些矛盾，打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，喚醒學(xué)生的探究欲。例如，“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法”的教學(xué)，它是以“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法”為基礎(chǔ)，在第一課教學(xué)時(shí)，教師可以借助操作，數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生知道筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法既可以從個(gè)位加起，也可以從十位加起。那么這一做法恰巧與進(jìn)位加產(chǎn)生矛盾，教師可借助新舊鏈接引發(fā)矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)順應(yīng)、遷移的方式達(dá)到新的平衡。

二、巧用視覺(jué)誤差，引心理矛盾激探究

數(shù)學(xué)是一門(mén)工具學(xué)科，學(xué)生必須學(xué)會(huì)利用工具進(jìn)行測(cè)量，并在反復(fù)測(cè)量中積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)其數(shù)感?？蓽y(cè)量必定會(huì)產(chǎn)生誤差，誤差可能來(lái)自于工具，來(lái)自于操作本身，來(lái)自于測(cè)量對(duì)象，這種誤差是允許的。測(cè)量都能產(chǎn)生誤差，那么，視覺(jué)判斷也一定會(huì)產(chǎn)生誤差。美國(guó)范德比爾特大學(xué)的科學(xué)家托馬斯·詹姆斯及其同事通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)證實(shí)視覺(jué)誤差的存在。產(chǎn)生視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)的原因，除來(lái)自客觀刺激本身特點(diǎn)的影響外，可能與我們感覺(jué)器官的機(jī)構(gòu)和特性有關(guān)；可能和我們生存的條件以及生活的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。數(shù)學(xué)中“圖形與幾何”領(lǐng)域中，恰當(dāng)運(yùn)用視覺(jué)誤差引發(fā)矛盾，當(dāng)學(xué)生的自我判斷與實(shí)際不一致時(shí)，教師的教學(xué)就有“調(diào)胃口”的功效。例如，在“認(rèn)識(shí)線段”一課中，為了滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)，教師呈現(xiàn)了一道題，要求學(xué)生不用測(cè)量，比比哪條線段更長(zhǎng)？由于受視覺(jué)誤差的影響，學(xué)生會(huì)認(rèn)為豎的線段比橫著的線段長(zhǎng)。教師并不急于做出判斷，啟發(fā)學(xué)生：“口說(shuō)無(wú)憑”，大家不妨動(dòng)手量一量，學(xué)生為了證實(shí)自己的觀點(diǎn)，紛紛操作了起來(lái)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上兩條線段一樣長(zhǎng)。由此，教師進(jìn)行“眼見(jiàn)不定為實(shí)”的教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)科學(xué)研究態(tài)度。

三、巧用學(xué)生資源，引差異矛盾激探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的差異，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源也不盡相同。以往，教師的教學(xué)習(xí)慣是先呈現(xiàn)正確的，再指導(dǎo)并獲得新知。緊接著便呈現(xiàn)錯(cuò)例，在糾錯(cuò)中不斷矯正學(xué)生的認(rèn)知。智慧型的教師能借助學(xué)生的錯(cuò)例加以糾正，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，但也不排除部分教師人為地制造錯(cuò)誤，凸顯教師的作用。不管哪種做法，都忽略了這種方式可能產(chǎn)生的“副作用”。如何解決這個(gè)問(wèn)題？我認(rèn)為，教師不妨搜集學(xué)生的資源，采用對(duì)比呈現(xiàn)的方式，尋找差異引發(fā)矛盾，這樣學(xué)生一定能在具體的情景中提出問(wèn)題，聚焦課堂的教學(xué)核心，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，“小數(shù)加減法計(jì)算”教學(xué)，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究“1.24+0.56”時(shí)，學(xué)生的計(jì)算方法相同，但結(jié)果卻出現(xiàn)了1.8和1.80兩種情況，由此聚焦核心問(wèn)題：小數(shù)末尾的0可不可以去掉？這種設(shè)計(jì)，就是在教師重視搜集學(xué)生的資源并加以對(duì)比，尋找差異引發(fā)矛盾，引導(dǎo)在具體的情景中提出問(wèn)題，聚焦課堂的教學(xué)核心，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

四、巧借實(shí)際操作，引懸念矛盾激探究

動(dòng)手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最直接、最常用的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常重要的意義。瑞士的教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作?！币徽Z(yǔ)道出了動(dòng)手操作的重要性。在學(xué)生操作前，有的教師往往畫(huà)線走路，學(xué)生只是照著做，不明白為什么這么做，缺乏思考，存在為操作而操作的現(xiàn)象。作為教師，可以結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的困惑或操作的難點(diǎn)，引發(fā)操作意識(shí)和探究欲望。例如，在“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師在復(fù)習(xí)了看圖寫(xiě)分?jǐn)?shù)之后，讓同桌兩人一組合作，一人一圓，只準(zhǔn)用一面，左邊同學(xué)用陰影表示圓的四分之一，右邊同學(xué)表示圓的四分之五。當(dāng)學(xué)生一接到任務(wù)之后，不假思索地就操作了起來(lái)，左邊同學(xué)很快地就完成了老師的任務(wù)，而右邊的同學(xué)面露難色，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“看你們一臉愁容，遇到什么困難呢？”“一個(gè)圓不夠！”“可以畫(huà)反面?！薄安恍?，只能用一面?！睂W(xué)生你一言我一語(yǔ)，展開(kāi)了激烈的討論，突然有位學(xué)生高喊：“老師，我有辦法，可以同桌合作，就可以完成四分之五”。學(xué)生在這樣的懸念中，圍繞“如何用圓表示四分之五”的主題積極主動(dòng)地建構(gòu)假分?jǐn)?shù)。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，一旦兒童面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，他們就會(huì)興趣盎然，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的動(dòng)作、言語(yǔ)等多種感官自主探究新知。

五、巧借認(rèn)識(shí)不同，引觀點(diǎn)沖突激探究

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是在教師引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。而每個(gè)學(xué)生都有自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤信息，暴露了學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，反映了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的障礙。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)，教師不要過(guò)早地作出評(píng)判，不妨利用錯(cuò)誤觸發(fā)認(rèn)知沖突，再引導(dǎo)學(xué)生尋錯(cuò)、糾錯(cuò)，從而掌握正確的方法，發(fā)展辨析能力。也許這樣做要花費(fèi)較多的時(shí)間，但從學(xué)生發(fā)展的角度看，付出是值得的，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更趨深刻，還訓(xùn)練了思維的批判性。例如，在“認(rèn)識(shí)平行四邊形”一課中，當(dāng)教師揭示了平行四邊形的概念之后，引發(fā)學(xué)生思考：長(zhǎng)方形和正方形是平行四邊形嗎？有的學(xué)生認(rèn)為是，有的學(xué)生認(rèn)為不是，當(dāng)觀點(diǎn)產(chǎn)生矛盾沖突后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“辯論賽”，有的學(xué)生認(rèn)為：“因?yàn)殚L(zhǎng)方形和正方形它們的特征比平行四邊形特殊，有四個(gè)直角?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“可以從平行四邊形的定義進(jìn)行判斷，只要符合兩組對(duì)比分別

平行和四邊形這兩個(gè)條件，就足以斷定長(zhǎng)方形和正方形也是平行

四邊形。究竟誰(shuí)的觀點(diǎn)對(duì)？教師便借助媒體，演示平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的過(guò)程，學(xué)生在感知中、在辨析中深化對(duì)概念的理解，從而發(fā)展學(xué)思維的批判性。

六、巧借思維定式，引前后矛盾激探究

所謂思維定式，就是按照積累的思維活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式。同樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在反復(fù)訓(xùn)練中會(huì)固化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成一定的思維定式，勢(shì)必對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的障礙，教師可設(shè)置教學(xué)“陷阱”，暗設(shè)認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)論，或走進(jìn)死胡同，再引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式的束縛，探索解決問(wèn)題的策略。例如，在“除數(shù)是接近整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)筆算除法”教學(xué)中，試商和調(diào)商是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在第一環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師側(cè)重進(jìn)行試商教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將接近整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)看作整十進(jìn)行試商，并通過(guò)系列練習(xí)加以鞏固。這里，教師可以采用“套載式”的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助學(xué)生的思維定式，讓學(xué)生在試商時(shí)碰壁，引發(fā)矛盾，感悟調(diào)商的必要性，思考調(diào)商的緣由。這樣的設(shè)計(jì)，在教師設(shè)置的“陷阱”中，暗設(shè)認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)論，或走進(jìn)死胡同，再引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式的束縛，探索解決問(wèn)題的策略。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙地制造矛盾，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。而矛盾的設(shè)置源于教師對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確分析、對(duì)教材的正確解讀以及教師的精心預(yù)設(shè)，只有教師智慧地理解才能有智慧的課堂，課堂才會(huì)充滿活力和生機(jī)，并且成為促進(jìn)師生共同發(fā)展的快樂(lè)殿堂。

參考文獻(xiàn)：

潘岳峰.利用認(rèn)知沖突，激活學(xué)生思維[J].小學(xué)教學(xué)參考，2008（24）.

編輯 張珍珍endprint