以價(jià)值類知識(shí)為依托優(yōu)化高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)

沈奧

【摘 要】為解決高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中存在邏輯不暢、深度不夠、主體不明、實(shí)用不強(qiáng)等問(wèn)題，教師可以利用價(jià)值類知識(shí)統(tǒng)籌并優(yōu)化單元整體教學(xué)的目標(biāo)制訂、活動(dòng)開展、成果展示、成效評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在建構(gòu)及運(yùn)用價(jià)值類知識(shí)的過(guò)程中內(nèi)化單元所學(xué)，提升單元整體教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；價(jià)值類知識(shí)；優(yōu)化教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，單元是承載主題意義的基本單位［1］。高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析后，教師規(guī)劃教學(xué)板塊并強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)結(jié)構(gòu)化、系列化的教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)［2］。單元整體教學(xué)是落實(shí)課程改革理念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。但由于欠缺有力的保障手段，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)講授的碎片化教學(xué)仍然存在，單元整體教學(xué)也暴露出邏輯不暢、深度不夠、主體不明、實(shí)用不強(qiáng)等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在單元整體教學(xué)中引入價(jià)值類知識(shí)，以價(jià)值類知識(shí)為依托，統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)后者的優(yōu)化。

二、價(jià)值類知識(shí)與單元整體教學(xué)的關(guān)系辨析

價(jià)值類知識(shí)是學(xué)生對(duì)特定主題形成積極、正向的認(rèn)知、價(jià)值判斷和行為取向。價(jià)值類知識(shí)涉及人的思想、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面內(nèi)容，主要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生積極的生活情感、科學(xué)精神和價(jià)值觀念的教育，幫助學(xué)生正確分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題［3］。

價(jià)值類知識(shí)蘊(yùn)含在“語(yǔ)言類知識(shí)、文化類知識(shí)和方法類知識(shí)”中，而后三類知識(shí)又整合了課程六要素。價(jià)值類知識(shí)作為英語(yǔ)課程內(nèi)容的核心引領(lǐng)，涉及英語(yǔ)及其背后文化的價(jià)值取向和實(shí)踐意義，屬于學(xué)科觀念和學(xué)科精神等“隱性”內(nèi)容，指向英語(yǔ)學(xué)科的社會(huì)文化價(jià)值和育人功能［3］。作為學(xué)科的“隱性”內(nèi)容，價(jià)值類知識(shí)維系著其他類別的知識(shí)，本身就具備統(tǒng)領(lǐng)不同要素的作用。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言類、文化類和方法類知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)價(jià)值類知識(shí)，后者就能夠顯性化，進(jìn)而成為一種上位的知識(shí)形態(tài)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

在圍繞價(jià)值類知識(shí)展開的單元整體教學(xué)中，學(xué)生立足已有圖式，通過(guò)單課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)化語(yǔ)言類、文化類和方法類知識(shí)，并從中建構(gòu)具體的價(jià)值類知識(shí)。隨著課時(shí)的不斷推進(jìn)，前一課時(shí)所建構(gòu)的價(jià)值類知識(shí)成為現(xiàn)課時(shí)的認(rèn)知出發(fā)點(diǎn)，而在現(xiàn)課時(shí)所建構(gòu)的價(jià)值類知識(shí)則為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，埋下伏筆。不同的價(jià)值類知識(shí)構(gòu)成一條相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的知識(shí)序列，并逐步導(dǎo)向單元核心價(jià)值內(nèi)涵（如圖1）。

層層遞進(jìn)的價(jià)值類知識(shí)化身為單元整體教學(xué)的邏輯主線，貫穿單元整體教學(xué)的目標(biāo)制訂、活動(dòng)開展、成果展示和成效評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了單元整體教學(xué)不同階段的關(guān)聯(lián)性和一致性。以價(jià)值類知識(shí)為依托的單元整體教學(xué)同時(shí)具備講邏輯、增深度、明主體、重實(shí)用的特點(diǎn)。

1.講邏輯

以價(jià)值類知識(shí)為依托的單元整體教學(xué)對(duì)師生而言都有一條清晰的邏輯。教師的教學(xué)邏輯是從抽象到具體：首先從學(xué)科本質(zhì)的視角出發(fā)確定單元整體所蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)涵，再以此為指導(dǎo)定義每個(gè)板塊具體的價(jià)值類知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯則是從具體到抽象：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)每個(gè)板塊的價(jià)值類知識(shí)，再由此歸納單元整體價(jià)值內(nèi)涵。

2.增深度

以價(jià)值類知識(shí)為依托的單元整體教學(xué)，首先需要學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言類、文化類和方法類知識(shí)，然后加以整合，最后提煉蘊(yùn)含于其中的價(jià)值觀念。這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了獲取表層信息等淺層次活動(dòng)，深入到對(duì)單元價(jià)值內(nèi)涵的詮釋和剖析上，學(xué)生正逐步邁向深度學(xué)習(xí)。

3.明主體

以價(jià)值類知識(shí)為依托的單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)“建構(gòu)價(jià)值類知識(shí)”，而知識(shí)的建構(gòu)不能由教師“代勞”。價(jià)值類知識(shí)不是由教師“冷冰冰”地灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言類、文化類和方法類知識(shí)的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建。這彰顯了單元整體教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

4.重實(shí)用

以價(jià)值類知識(shí)為依托的單元整體教學(xué)也注重學(xué)用一體，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。學(xué)生自主建構(gòu)的各種價(jià)值類知識(shí)是針對(duì)某一主題的正向認(rèn)知，它們可以成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的有力思維工具，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)并解決生活中的問(wèn)題。

三、以價(jià)值類知識(shí)為依托的單元整體教學(xué)實(shí)踐

本文以人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 2 Wildlife Protection為例，探究如何以價(jià)值類知識(shí)為依托優(yōu)化單元整體教學(xué)。

（一）厘清價(jià)值類知識(shí)，明確單元教學(xué)目標(biāo)

圍繞單元整體價(jià)值內(nèi)涵，厘清單元內(nèi)各板塊的價(jià)值類知識(shí)是明確單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)和組織單元內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。教師需對(duì)單元所有語(yǔ)篇進(jìn)行深入研讀，明晰其所承載的教育價(jià)值取向［4］。

考慮到價(jià)值類知識(shí)所具備的社會(huì)文化價(jià)值和育人功能，教師可以從學(xué)科德育的視角出發(fā)確定價(jià)值類知識(shí)的范疇，并結(jié)合教材板塊的優(yōu)勢(shì)定義具體的價(jià)值類知識(shí)。根據(jù)《浙江省中小學(xué)學(xué)科德育指導(dǎo)綱要（高中）》外語(yǔ)學(xué)科部分，德育的范疇?wèi)?yīng)包含四個(gè)層面：國(guó)際視野與家國(guó)情懷、健全人格與人文素養(yǎng)、審美鑒賞與文化自信、辯證思維與科學(xué)精神［5］。教師可以基于這四類范疇，厘清每個(gè)板塊的價(jià)值類知識(shí)，再制訂對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

1.國(guó)際視野與家國(guó)情懷

國(guó)際視野與家國(guó)情懷的價(jià)值類知識(shí)旨在幫助學(xué)生拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神。例如，Reading and Thinking板塊的語(yǔ)篇介紹了藏羚羊保護(hù)，其中提到了中國(guó)政府主導(dǎo)的舉措及其成效。從國(guó)際視野與家國(guó)情懷的范疇出發(fā)，教師可以把該板塊的價(jià)值類知識(shí)定義為：中國(guó)是一個(gè)負(fù)責(zé)任的大國(guó)，在野生動(dòng)物保護(hù)層面亦是如此，而藏羚羊保護(hù)所取得的成果正是例證之一。

2.健全人格與人文素養(yǎng)

健全人格與人文素養(yǎng)的價(jià)值類知識(shí)直指學(xué)生的做人處事，與學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀密不可分。例如，Discovering Useful Structures板塊的語(yǔ)篇介紹了家鄉(xiāng)周邊的動(dòng)物所面臨的威脅，教師可以從提升學(xué)生主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的角度出發(fā)定義該板塊的價(jià)值類知識(shí)：個(gè)人不應(yīng)成為動(dòng)物保護(hù)行動(dòng)中的看客，而應(yīng)積極參與保護(hù)實(shí)踐。

3.審美鑒賞與文化自信

審美鑒賞與文化自信的價(jià)值類知識(shí)旨在幫助學(xué)生捕捉生活中的各種“美”，包括文字之美、文學(xué)之美、文化之美。例如，Listening and Speaking板塊和Reading for Writing板塊都呈現(xiàn)了宣傳動(dòng)物保護(hù)的海報(bào)，教師可以將對(duì)應(yīng)的價(jià)值類知識(shí)定義為：優(yōu)秀的動(dòng)物保護(hù)宣傳海報(bào)需要在標(biāo)語(yǔ)、措辭、意象等方面展現(xiàn)“美”，挑動(dòng)起讀者的情緒。

4.辯證思維與科學(xué)精神

辯證思維與科學(xué)精神的價(jià)值類知識(shí)旨在幫助學(xué)生樹立科學(xué)思想，掌握基本的科學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于開展科學(xué)探索。例如，Listening and Speaking板塊介紹了野生動(dòng)物遭遇的威脅及原因，教師可以基于聯(lián)系觀定義價(jià)值類知識(shí)：人類活動(dòng)與野生動(dòng)物存在密切的聯(lián)系，不科學(xué)的人類活動(dòng)對(duì)野生動(dòng)物造成了威脅。又如，Listening and Talking板塊介紹了鳥類觀察并呈現(xiàn)了相關(guān)工具，教師可以據(jù)此定義價(jià)值類知識(shí)：野生動(dòng)物保護(hù)是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，需要講究方式、方法，需要科學(xué)地使用工具。

通過(guò)整合上述價(jià)值類知識(shí)，教師明確本單元的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握野生動(dòng)物保護(hù)主題下語(yǔ)言類、文化類、方法類知識(shí)的同時(shí)，能夠正確認(rèn)識(shí)人類行為與野生動(dòng)物之間的客觀聯(lián)系（Listening and Speaking）；能夠正確看待中國(guó)政府在保護(hù)野生動(dòng)物中所扮演的角色（Reading and Thinking）；能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)人在動(dòng)物保護(hù)中所肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)（Discovering Useful Structures）；能夠通過(guò)合理的途徑宣傳野生動(dòng)物保護(hù)，積極參與保護(hù)實(shí)踐（Listening and Talking和Reading for Writing）。

這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)分別以對(duì)應(yīng)板塊的價(jià)值類知識(shí)為支撐，層層遞進(jìn)，從關(guān)注宏觀的自然和社會(huì)維度逐步發(fā)展到聚焦學(xué)生個(gè)人，折射出學(xué)生從理論到實(shí)踐的認(rèn)知變化，鼓勵(lì)學(xué)生將“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”的理念付諸行動(dòng)。

通過(guò)厘清價(jià)值類知識(shí)并制訂對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師能夠增強(qiáng)不同目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性及目標(biāo)整體的實(shí)用性，進(jìn)而幫助學(xué)生基于主題語(yǔ)境更好地認(rèn)識(shí)和改造世界，讓立德樹人在英語(yǔ)課堂中落地生根。

（二）建構(gòu)價(jià)值類知識(shí)，統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

內(nèi)容和目標(biāo)確定之后，教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵［6］。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以價(jià)值類知識(shí)為導(dǎo)向，并為價(jià)值類知識(shí)的建構(gòu)服務(wù)。教師應(yīng)以價(jià)值類知識(shí)建構(gòu)為目標(biāo)，結(jié)合各板塊多模態(tài)語(yǔ)篇的優(yōu)勢(shì)，以語(yǔ)言類、文化類、方法類知識(shí)為切入口，設(shè)計(jì)體現(xiàn)三類知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如圖2），讓學(xué)生在活動(dòng)中自主建構(gòu)價(jià)值類知識(shí)，以此體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1.以語(yǔ)言類知識(shí)為切入口

課程內(nèi)容六要素中的語(yǔ)言知識(shí)是英語(yǔ)課程內(nèi)容的標(biāo)志性要素，是發(fā)展語(yǔ)言技能、構(gòu)成語(yǔ)言能力的重要基礎(chǔ)，屬于語(yǔ)言類知識(shí)［3］。例如，在建構(gòu)Reading and Thinking板塊語(yǔ)篇“A Day in the Clouds”的價(jià)值類知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以立足語(yǔ)言類知識(shí)中敘事學(xué)理論的相關(guān)內(nèi)容開展結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)政府在野生動(dòng)物保護(hù)中所扮演的角色。

敘事學(xué)理論涵蓋敘事視角、敘事節(jié)奏、敘事幅度等各種分析維度。其中，敘事視角是指敘事者觀察故事的角度；敘事節(jié)奏是指故事時(shí)間與文本時(shí)間之比；敘事幅度是指故事敘事的時(shí)間與空間［7］。學(xué)生首先關(guān)注語(yǔ)篇敘事節(jié)奏，在歸納段落大意的基礎(chǔ)上，按照概述（summary）、場(chǎng)景（scene）和停頓（pause）的節(jié)奏差異將語(yǔ)篇分為AB兩部分（見表1）。接著，學(xué)生分析敘事視角，梳理兩部分各自主語(yǔ)的差異。最后，學(xué)生分析敘事幅度，并總結(jié)AB兩部分?jǐn)⑹嘛L(fēng)格的差異（見表2）。

通過(guò)上述活動(dòng)的鋪墊，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考如下問(wèn)題：作者為何要在語(yǔ)篇中呈現(xiàn)兩種截然不同的敘事風(fēng)格？又是什么維系了風(fēng)格不同的兩部分？通過(guò)討論，學(xué)生能夠意識(shí)到真實(shí)細(xì)膩的Part A展現(xiàn)了作者一天的藏羚羊觀察，客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腜art B則反映出藏羚羊幾十年的數(shù)量變化。而維系二者的正是中國(guó)政府，正是中國(guó)政府主導(dǎo)的各項(xiàng)保護(hù)舉措才讓藏羚羊的數(shù)量回升，才讓作者有機(jī)會(huì)觀察到自然狀態(tài)下的藏羚羊。由此，學(xué)生能夠意識(shí)到中國(guó)政府在藏羚羊等野生動(dòng)物保護(hù)上所扮演的角色，進(jìn)而成功建構(gòu)起指向國(guó)際視野與家國(guó)情懷的價(jià)值類知識(shí)。

2.以文化類知識(shí)為切入口

主題為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的話題范疇，文化知識(shí)是依托語(yǔ)篇承載的中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識(shí)，兩者是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、接納他人、了解社會(huì)的內(nèi)容源泉，共同構(gòu)成文化類知識(shí)［3］。例如，在建構(gòu)Reading for Writing板塊的價(jià)值類知識(shí)時(shí)，教師可以基于文化類知識(shí)組織學(xué)生開展文字性、文學(xué)性、文化性審美活動(dòng)，分析海報(bào)的表現(xiàn)力。

學(xué)生首先進(jìn)行文字性和文學(xué)性審美。學(xué)生分享能夠直接引起感官審美愉悅的文字細(xì)節(jié)，并嘗試開展文學(xué)鑒賞，分析海報(bào)在修辭及特殊句式等層面表現(xiàn)出的張力。比如，排比（...the good，the bad，and the ugly...）和擬人（Dont Make Paper with My Home）等修辭的表達(dá)效果，海報(bào)標(biāo)語(yǔ)使用祈使句的表現(xiàn)力，以及反義疑問(wèn)句（Is it right to... have more paper？）所折射出的情感色彩等。然后學(xué)生進(jìn)行文化性審美，從標(biāo)志性文化（iconic culture）的角度出發(fā)，分析海報(bào)中的標(biāo)志性動(dòng)物作為宣傳意象能否反映地域特色，能否提升海報(bào)的表現(xiàn)力，并思考設(shè)計(jì)面向國(guó)內(nèi)受眾的海報(bào)時(shí)可以選擇哪些標(biāo)志性動(dòng)物，以體現(xiàn)中國(guó)特色。

在層層遞進(jìn)的審美活動(dòng)中，學(xué)生逐步意識(shí)到海報(bào)的標(biāo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言措辭、意象選取等對(duì)海報(bào)表現(xiàn)力的影響，進(jìn)而成功建構(gòu)起指向?qū)徝黎b賞和文化自信的價(jià)值類知識(shí)。

3.以方法類知識(shí)為切入口

語(yǔ)言技能為理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度提供途徑，學(xué)習(xí)策略提供促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的方法和技巧，兩者屬于英語(yǔ)學(xué)科思維方式與學(xué)習(xí)方法，具有方法性、程序性的特點(diǎn)，歸為方法類知識(shí)［3］。例如，在建構(gòu)Listening and Speaking板塊的價(jià)值類知識(shí)時(shí)，除了教材自帶的聽說(shuō)活動(dòng)，教師也可以從方法類知識(shí)入手，圍繞“看”的語(yǔ)言技能設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生科學(xué)地把握人類活動(dòng)與野生動(dòng)物之間的聯(lián)系。

語(yǔ)言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能。教師可以圍繞該板塊Activity 1中三張宣傳野生動(dòng)物保護(hù)的海報(bào)以及Activity 2中右側(cè)猴子捂臉的圖片設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。

Q1：What images are shown in the posters？What do they stand for？

Q2：Why do these posters choose to use red color？

Q3：What can you learn from the layout of each poster？

Q4：Why does the author arrange these 3 posters in this order？

Q5：Why does the money make a facepalm？

學(xué)生在看圖像、看顏色、看布局、看動(dòng)作的活動(dòng)中深入思考問(wèn)題鏈：前三個(gè)問(wèn)題旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到野生動(dòng)物的現(xiàn)狀，后兩個(gè)問(wèn)題則引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象后背的原因。學(xué)生在訓(xùn)練“看”的過(guò)程中辨識(shí)人類與動(dòng)物之間的客觀聯(lián)系，進(jìn)而成功建構(gòu)起指向辯證思維與科學(xué)精神的價(jià)值類知識(shí)。

（三）運(yùn)用價(jià)值類知識(shí)，呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)成果

價(jià)值類知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科的隱性內(nèi)容，需要通過(guò)其他三類知識(shí)為媒介實(shí)現(xiàn)建構(gòu)并顯性化，進(jìn)而成為一種上位的知識(shí)形態(tài)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和改造世界。價(jià)值類知識(shí)的功能體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生解決具體問(wèn)題上。對(duì)此，教師需要結(jié)合課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用價(jià)值類知識(shí)解決情境問(wèn)題，并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

例如，學(xué)生在構(gòu)建Reading and Thinking板塊的價(jià)值類知識(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)“向外國(guó)友人介紹中國(guó)藏羚羊保護(hù)”的情境，組織學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言類知識(shí)開展仿寫。學(xué)生模仿Part A或Part B的敘事風(fēng)格和表現(xiàn)形式，再選擇其他一項(xiàng)由中國(guó)政府主導(dǎo)的保護(hù)項(xiàng)目加以介紹。學(xué)生以價(jià)值類知識(shí)為指導(dǎo)完成仿寫，并通過(guò)仿寫成果進(jìn)一步樹立中國(guó)政府在野生動(dòng)物保護(hù)中的偉大形象，增強(qiáng)家國(guó)認(rèn)同。

又如，學(xué)生在構(gòu)建Reading for Writing板塊的價(jià)值類知識(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)如下情境：你的英國(guó)朋友David參加了以“保護(hù)野生動(dòng)物”為主題的海報(bào)設(shè)計(jì)大賽，現(xiàn)就參賽作品初稿寫信征求你的意見，請(qǐng)你寫一封回信提出問(wèn)題及修改建議。學(xué)生運(yùn)用該板塊的價(jià)值類知識(shí)，從標(biāo)語(yǔ)、措辭、意象等角度指出海報(bào)所存在的問(wèn)題，并提出對(duì)應(yīng)的建議，完成回信。

在此基礎(chǔ)上，教師拓展情境，鼓勵(lì)學(xué)生親自設(shè)計(jì)海報(bào)參與比賽。學(xué)生可以運(yùn)用本單元中指向家國(guó)情懷和辯證思維的價(jià)值類知識(shí)豐富海報(bào)的內(nèi)容，提升立意，利用指向?qū)徝黎b賞的價(jià)值類知識(shí)優(yōu)化海報(bào)的表現(xiàn)形式，并以海報(bào)為輔助工具，開展動(dòng)物保護(hù)的主題宣講，將指向健全人格的價(jià)值類知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言類、文化類、方法類知識(shí)豐富學(xué)習(xí)成果的類型，并運(yùn)用價(jià)值類知識(shí)深化成果的精神內(nèi)涵。這彰顯了單元整體教學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生切實(shí)感知學(xué)習(xí)成效。

（四）反思價(jià)值類知識(shí)，優(yōu)化單元評(píng)價(jià)體系

完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。其中，評(píng)是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展情況而設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，檢測(cè)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［8］。但是以往的評(píng)價(jià)體系往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言類、文化類、方法類知識(shí)的掌握情況，忽視了學(xué)生在價(jià)值類知識(shí)維度上的認(rèn)知變化。對(duì)此，教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)成果對(duì)價(jià)值類知識(shí)進(jìn)行反思，以此優(yōu)化單元評(píng)價(jià)體系，確保教、學(xué)、評(píng)三者在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容上的一致性。

例如，在單元整體教學(xué)的收尾階段，教師可以立足價(jià)值類知識(shí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，組織學(xué)生結(jié)合上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果開展自我評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”這一單元整體價(jià)值內(nèi)涵的理解情況（見表3）。

通過(guò)反思價(jià)值類知識(shí)，學(xué)生能夠更加全面地看待學(xué)習(xí)的得失。這也能再度鼓勵(lì)學(xué)生將課堂建構(gòu)的價(jià)值類知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，使之成為對(duì)他們?nèi)松l(fā)揮積極影響的價(jià)值理念。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在開展高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)價(jià)值類知識(shí)的建構(gòu)及運(yùn)用情況，并積極開展以價(jià)值類知識(shí)為依托的“教—學(xué)—評(píng)”活動(dòng)，以此促進(jìn)單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化和深度化，切實(shí)提升單元整體教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：周彩珍）