基于工作過(guò)程的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革

顧 娟

（鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210049）

基于工作過(guò)程的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革

顧 娟

（鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210049）

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)。本文從高職院校培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照“以服務(wù)崗位為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，基礎(chǔ)理論夠用、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、突出職業(yè)技能教育”的方針，探討如何在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，設(shè)置基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以真實(shí)工作任務(wù)及工作過(guò)程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

工作過(guò)程 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》 教學(xué)改革

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，是會(huì)計(jì)“基本理論、基本方法、基本技能”的載體，是學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的入門(mén)必修課程，學(xué)生對(duì)其掌握程度如何直接影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的好壞。該課程作為首門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，準(zhǔn)則規(guī)范性強(qiáng)，對(duì)于初學(xué)者而言學(xué)習(xí)有難度。如何讓學(xué)生學(xué)好該課程，需要在教學(xué)方面做出更多創(chuàng)新和努力，進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)改革。

一、傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥

一般情況下，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容可以歸納為：會(huì)計(jì)的發(fā)展歷史、會(huì)計(jì)的基本理論、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶、復(fù)式記賬、借貸記賬法及其應(yīng)用、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、賬務(wù)處理程序、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于理論教學(xué)所占比重較大，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生對(duì)抽象的會(huì)計(jì)知識(shí)和方法難以理解，只是簡(jiǎn)單地死記硬背。

（二）教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)

目前，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)仍然以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少。這種注重理論而忽視實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，反而容易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力偏低。雖然很多高職院校都設(shè)立了模擬實(shí)驗(yàn)室，但是這種模擬教學(xué)大多在學(xué)生學(xué)完專(zhuān)業(yè)課程之后針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行，針對(duì)該門(mén)課程的實(shí)踐尚少。

（三）教學(xué)方法和手段單一

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)課程的特點(diǎn)是理論抽象、方法具體、實(shí)操性強(qiáng)等，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)理解相對(duì)困難。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法比較單一，基本是“老師講學(xué)生聽(tīng)”的模式，講授過(guò)程主要以灌輸為主，到后面講解會(huì)計(jì)核算過(guò)程時(shí)才引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種先理論、后實(shí)踐的教學(xué)方式，使學(xué)生缺少對(duì)會(huì)計(jì)工作最基本的感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)。有些學(xué)生學(xué)完該課程后，很多原始憑證都不認(rèn)識(shí)，更不懂得如何填制原始憑證，不明白所學(xué)知識(shí)到底如何應(yīng)用于實(shí)際工作當(dāng)中。

（四）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材陳舊

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的主要目的是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算原理并構(gòu)建起企業(yè)業(yè)務(wù)流程的認(rèn)識(shí)，掌握企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理。這些知識(shí)點(diǎn)分散于企業(yè)整個(gè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，按常規(guī)教學(xué)模式，現(xiàn)在通行的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材主要包括以下章節(jié)：會(huì)計(jì)概述、會(huì)計(jì)科目和賬戶、復(fù)式記賬法的基本原理、會(huì)計(jì)要素的核算、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)核算程序、會(huì)計(jì)報(bào)表等知識(shí)。這些教材使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位整體缺乏認(rèn)知，學(xué)了后面忘前面，缺乏系統(tǒng)性了解和掌握。

二、基于工作過(guò)程的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

（一）基于工作過(guò)程的課程教學(xué)更能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門(mén)集理論和實(shí)際操作能力于一體的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程一般開(kāi)設(shè)于第一學(xué)期，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)嶄新的知識(shí)領(lǐng)域。在初學(xué)者眼里，純粹的會(huì)計(jì)理論知識(shí)抽象、難懂，學(xué)生沒(méi)有任何感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法感受實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程。我們應(yīng)該打破追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的思路，按工作過(guò)程的實(shí)際需要設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，突出工作過(guò)程在課程框架中的地位。采用以會(huì)計(jì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以工作任務(wù)為主線，融“教學(xué)做”及“課證賽”為一體的工學(xué)結(jié)合模式，更突出高職教育的特點(diǎn)。

（二）基于工作過(guò)程的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)以會(huì)計(jì)崗位群為依據(jù)，對(duì)會(huì)計(jì)工作過(guò)程進(jìn)行分析，結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)能力需求設(shè)置工作項(xiàng)目，再以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊。通過(guò)“行動(dòng)導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“模擬教學(xué)”等方法，將工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握操作方法和技能，提高知識(shí)綜合應(yīng)用能力及職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

三、基于工作過(guò)程的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

按照會(huì)計(jì)工作流程這條主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，其核心內(nèi)容是依據(jù)會(huì)計(jì)工作基本流程進(jìn)行的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)與訓(xùn)練，其中，借貸記賬法的應(yīng)用是這門(mén)課程的難點(diǎn)。該課程具體能力訓(xùn)練項(xiàng)目方案如下：

序號(hào)訓(xùn)練項(xiàng)目 知識(shí)目標(biāo)1 項(xiàng)目一：建賬 認(rèn)識(shí)賬簿2 項(xiàng)目二：原始憑證的填制與審核 掌握熟練填寫(xiě)各類(lèi)原始憑證，并進(jìn)行審核3 項(xiàng)目三：記賬憑證的填制與審核（包括主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算）掌握會(huì)計(jì)分錄的編制、記賬憑證的填制與審核4 項(xiàng)目四：登記賬簿 掌握日記賬、總賬、明細(xì)賬的登記5 項(xiàng)目五：編制基本會(huì)計(jì)報(bào)表 掌握簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)報(bào)表的編制

該方案突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師成為學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者與組織者?；诠ぷ鬟^(guò)程設(shè)計(jì)課程，通過(guò)擬定若干個(gè)基本工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，突出學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更貼近企業(yè)實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有更直觀和形象的認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)方法與手段的改革

學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，學(xué)生的能力不是教師“講”會(huì)的，而是學(xué)生“練”會(huì)的。因此，在教學(xué)方法和手段上應(yīng)實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)從“理論教學(xué)”向“理論+實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法和手段應(yīng)多元化，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)接近真實(shí)的工作任務(wù)，讓學(xué)生在主動(dòng)、自我構(gòu)建與情境引導(dǎo)中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)手腦并用的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)主要用到以下教學(xué)方法:

1.案例教學(xué)法

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的實(shí)際情況相結(jié)合，選取企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐第一線的案例，精心篩選并進(jìn)行適度改造，使模擬企業(yè)核算的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容盡可能新穎、豐富，既有一定深度，又有一定廣度。既保證學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)項(xiàng)目的需要，又使學(xué)生體會(huì)到會(huì)計(jì)工作流程的連續(xù)性、循環(huán)性。通過(guò)案例演示能較好地引導(dǎo)課程內(nèi)容的展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，加深對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)。

2.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)導(dǎo)向法

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的局面，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以工作任務(wù)為中心，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施任務(wù)和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法使原先枯燥乏味的理論知識(shí)在生動(dòng)多樣的任務(wù)中被學(xué)生理解和接受，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。在這一過(guò)程中，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到了訓(xùn)練，職業(yè)素質(zhì)得到了培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)增強(qiáng)了自信和成就感。

3.模擬教學(xué)和角色扮演法

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，通過(guò)模擬一個(gè)與實(shí)際相同的崗位情境，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際工作中財(cái)務(wù)部門(mén)各崗位的分工及之間的協(xié)作，使用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表，通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)和角色扮演，將枯燥的會(huì)計(jì)循環(huán)流程描述轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的課堂游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位的認(rèn)識(shí)。

（三）編寫(xiě)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教材和實(shí)訓(xùn)教材

傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材主要包括會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)賬戶、復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)要素的核算、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、賬務(wù)處理程序、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表等章節(jié)。教材內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作過(guò)程，甚至與實(shí)際工作崗位脫節(jié)。因此，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)教材編寫(xiě)模式，采用項(xiàng)目化編寫(xiě)形式，按照企業(yè)會(huì)計(jì)工作過(guò)程，與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的工學(xué)結(jié)合教材和實(shí)訓(xùn)教材。此外，工作過(guò)程的課程教學(xué)離不開(kāi)真實(shí)的會(huì)計(jì)資料，因此，我們還應(yīng)準(zhǔn)備各類(lèi)教具，如原始憑證、記賬憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等，通過(guò)展示和使用真實(shí)會(huì)計(jì)資料，學(xué)生在仿真會(huì)計(jì)場(chǎng)景下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

（四）完善實(shí)訓(xùn)條件

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)軟件設(shè)施，更離不開(kāi)硬件配置。高職院校應(yīng)興建模擬企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室，如會(huì)計(jì)手工一體化教室，設(shè)置會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景，配備點(diǎn)鈔設(shè)備、票據(jù)、憑證裝訂設(shè)備等會(huì)計(jì)用品，使學(xué)生不出校門(mén)就能完全按仿真效果進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

綜上所述，筆者認(rèn)為基于工作過(guò)程的教學(xué)是理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的行之有效的方法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的不足，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程性知識(shí)與理論知識(shí)的融合，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力。隨著時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步，更多、更新的教學(xué)設(shè)備和資源將應(yīng)運(yùn)而生，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革會(huì)跟著時(shí)代步伐不斷向前推進(jìn)。

［1］平原.基于工作過(guò)程的高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程研究與思考.財(cái)會(huì)通訊，2012，12.

［2］石巒.基于工作過(guò)程的高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革.北方經(jīng)貿(mào)，2013，4.

［3］梁艷霞.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)方法和手段的探討.科技向?qū)В?014（18）.

［4］劉寶亮.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì).經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014（7）.