新課改下高中語文朗讀教學探討

蔡莉娜

摘 要：以語文朗讀教學現(xiàn)狀入手，從教師、學生和文章的文體等角度分析了高中階段朗讀教學被忽視的原因，從教師對學生的指導、朗讀的組織等幾個方面探討了改善朗讀教學的方式方法，力圖為新課改下的朗讀教學找到可行的路徑。

關鍵詞：朗讀；示范；精讀；朗讀教學

《普通高中語文課程標準》對閱讀教學要求非常重視朗讀：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如何做到充分地讀、整體感知，如何做才能真正培養(yǎng)語感、接受熏陶，這些問題都是新課改下高中語文教學必須認真思考的問題。

一、高中語文朗讀教學現(xiàn)狀及問題分析

中國人認識自然、學習知識有獨特之處，主要是重感性認識，重經(jīng)驗的把握，重“悟”，而“悟”是一個反復咀嚼、反復經(jīng)驗的過程，從語言的學習上看也是如此。古人在學習過程中，總是對先賢的文章反復誦讀，正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過外在的語言層面入手，進而深入到文章的思想層、理念層。而這種認識和學習的方法，在中國千百年來的文化發(fā)展歷程中被證明是行之有效的。但是，近些年，這種方法有被忽視或淡化的趨勢，特別是在課堂教學中表現(xiàn)十分明顯：一是學生越來越不愿意開口朗讀，要么濫竽充數(shù)，要么聲若蚊蠅；二是缺乏感情投入，朗讀的過程表情木然，聲音呆板；三是教師為了盡快完成教學任務，將朗讀作為一個過渡性、階段性的工作敷衍過去，并不重視語文朗讀，久而久之，朗讀就成了可有可無的東西。

應該承認，高中階段是一個相對特殊的學習階段，從學生的角度看：經(jīng)歷了小學、初中的學習，他們已對語文學習規(guī)律有了一定程度的把握，對教學的過程也都十分熟悉，對朗讀也確實存在認知上的疲勞感；高中階段的課業(yè)負擔相對更重，升學的壓力更大，導致學生缺乏朗讀的激情；更重要的是，這個階段，學生的身心發(fā)育已接近成人，有相當?shù)莫毩⒁庾R，也在一定程度存在叛逆心理，容易有意無意地排斥教師的課業(yè)安排，包括朗讀。此外，這個階段，學生的功利心也更重，對與高考無關的朗讀缺乏熱情，認為不實在，對升學沒有什么用。從教師的角度看：一些教師對朗讀教學方法把握不夠，對學生缺乏正確和必要的指導、示范，學生朗讀很多情況下處于“放鴨子”的狀態(tài)；一些教師片面地認為，朗讀的美育功能在小學和初中就已經(jīng)完成了，高中階段，應該把重點放到理解課文含義、把握知識重點、學習語言語法上。因此，教師對朗讀的重視程度普遍下降。除上述主觀因素外，高中的課文相對小學、初中而言，文體的形態(tài)更加多樣化，文章傳達的內涵更加豐富和深刻，因此確實存在一些文章詰倨驁牙、不易于朗讀的問題。

高中階段是否真的可以放棄語文朗讀教學？答案是否定的。首先，語文的學習始于朗讀，不論什么文體、也不論語言的表達方式和傳達的文義，這是語言學習的自然規(guī)律；其次，從朗讀的功能看，文章內涵的理解、語言音韻美的體會以及良好的語言表達方式的養(yǎng)成，都離不開朗讀。高中階段是學生走向社會的一個過渡階段，需要多方面的準備，知識的儲備固然是一個重要方面，語言表達能力更不能偏廢，因為社會是由人組成的，人與人的溝通需要語言表達，社會生產(chǎn)需要有效的表達溝通來組織，所以，越是這個階段，越要重視朗讀教學。

二、如何提高課堂朗讀教學成效

堅持朗讀教學，讓朗讀真正發(fā)揮應有的價值，關鍵在教師，重點在方法。作為一名語文教師，筆者不揣冒昧，談談自己不成熟的看法。

1.精選朗讀材料

必須承認，有些課文適合朗讀，有些則不合適。作為教師，一定要有所選擇。文學類作品，就是通常所說的美文以及古文中的經(jīng)典名篇，必須要求學生朗讀。只有朗讀，才能體會文章的語言美、造句美、氣韻美，才能記住那些經(jīng)典的段落，這無論是對應考還是未來的工作都是有好處的。

2.教師示范，指導朗讀

教師示范朗讀非常重要，好的示范朗讀能夠消除與學生的距離感，建立一個相對的朗讀標準，還能激發(fā)學生的朗讀興趣。教師的范讀可分為兩個層次：（1）語言因素的范讀，目的是使學生注意朗讀材料的語言因素。這種范讀，一般要采用介紹性的語氣（不能角色化），重要詞前要有啟示性停頓。朗讀的速度要稍慢一些，甚至還可以適時做些精當?shù)脑u點。（2）建立在第一層次上的范讀，即內容上的范讀，表情性的范讀。這種范讀的目的是為了更好地表現(xiàn)朗讀材料內在的思想、感情和韻律。這對語文教師是一個基本要求。教師切不可不分情況地統(tǒng)一用錄音磁帶范讀，雖然錄音磁帶具有相當?shù)乃囆g性和標準性，但最大的問題是缺乏現(xiàn)場感和與學生在情感上的互動，會降低朗讀教學的效果。

3.加強對朗讀過程的指導

朗讀的意義不在于朗讀本身，沒有目的的朗讀、沒有方法的朗讀是起不到好的效果的。教師要加強對學生朗讀的指導，幫助學生通過正確的朗讀提高對文章的理解和認識，學習新知識、鞏固舊知識。

（1）通讀課文，把握風格。語言風格是一篇課文最外在的特征，是理解文章的基礎。語言風格往往與文章反映的思想有一定的關聯(lián)。魯迅先生的《社戲》，語言生動、自然，表達的思想情感也輕快、活潑；《紀念劉和珍君》語言急速、峭拔，表達的是一種憤激的情感等等。所以，要朗讀好一篇課文，領會中心，首先就要把握好文章的語言風格。

（2）精讀課文，加深理解。要理解文章的內涵，匆匆一讀是不行的，而要像古人那樣，多讀、反復讀，邊讀、邊思考、邊體味，尤其要抓住那些貫注作者情感、引領全篇的關鍵段落仔細地精讀，體會情感、琢磨內涵，進而把握文章主旨。

（3）創(chuàng)設情境，激發(fā)朗讀。語言的學習需要一定的情景，文章的理解也要一定的情境。所以，朗讀需要建立一個與文章情感基調相適應的情境，在這個情境中體味文章的思想情感。在戲曲、詩歌、小說的教學中，我們經(jīng)常要求學生進入情境，扮演角色，這就是情境朗讀的一個例子。從實際情況看，這樣做不僅能夠調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，而且，更能夠從情境朗讀與作品中的人物交流，精騖八極，心游萬仞。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才會融及人的精神世界”。以情動情，使學生在愛與憎，悲與歡的心靈火花的撞擊中與課文內含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應。也只有通過教學設計，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的朗讀情趣，才能使學生樂讀、好讀、善讀。

（4）善用領讀、齊讀。高中階段，學生的知識儲備已足夠依靠教師就能夠通讀文章，因此，領讀并不是必須的動作。但如果是文體相對生僻、存在較多生字，或者是較早的古文（如先秦），為了保證學生能夠順利通讀，還是可以采取教師領讀的方法。齊讀的好處是能夠營造一個強大的氣場，帶動大家一起讀，這個方法對于解決有些學生不愿意讀的情況還是有好處的，但不能經(jīng)常用，因為齊讀貌似氣勢宏大，不足之處是降低了學生自我體悟、自我學習的機會，不容易達到理解文章深度的效果。

只要教學目標明確，教學方法得當，學生的積極性得到充分的調動，朗讀就能得到學生和社會的認同，朗讀的作用和價值就能夠在學生的學習中得到體現(xiàn)和發(fā)揮。落實新課標不是目的，培養(yǎng)對社會有用的人才才是教學的終極目標。

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？誗編輯 薄躍華