核心素養(yǎng)下“1236式單元化課程”的初探與思考

摘 要：在2011年開(kāi)始嘗試橡皮印章校本課程的研究，在2014年受“像美術(shù)家一樣去創(chuàng)作”理念的影響，開(kāi)始對(duì)“單元化學(xué)習(xí)”進(jìn)行了探索和實(shí)踐。在實(shí)踐中總結(jié)的“1236式單元化課程”，是讓學(xué)生在情境體驗(yàn)下進(jìn)行合作、探究、思考、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)，為的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的基本技能和方法，提升學(xué)生在復(fù)雜情境中解決問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生的“在未來(lái)未知情境下解決問(wèn)題的能力”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);單元化課程;一課一練;探究性學(xué)習(xí)

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教材在很多地區(qū)，不能很好地得到使用，導(dǎo)致美術(shù)課堂往往流于形式或放任自由。學(xué)生在美術(shù)課堂上學(xué)不到應(yīng)有的相關(guān)知識(shí)和培養(yǎng)不了應(yīng)具有的能力，因此家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)對(duì)美術(shù)的認(rèn)可度往往較低。所以探尋能因地制宜的開(kāi)設(shè)美術(shù)核心素養(yǎng)版的校本課程，就顯得十分重要了。

一、“1236式單元化課程”的核心體系建構(gòu)

本論經(jīng)過(guò)前期研究，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，初步嘗試將課程形式總體結(jié)構(gòu)概括為“1236式單元化課程”的素養(yǎng)模式中：

“1”即為：以立德樹(shù)人中心。

“2”即為：以《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為方向，以《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為基石。

“3”即為課程的三段：分別為課程基礎(chǔ)篇、課程實(shí)踐篇、課程延伸篇。

“6”即為課程的主體框架，分別為：

一、探知藝術(shù)——會(huì)調(diào)查 ?二、走近藝術(shù)——會(huì)賞美

三、探究藝術(shù)——學(xué)方法 ?四、走進(jìn)藝術(shù)——親實(shí)踐

五、分享藝術(shù)——制展板 ?六、評(píng)價(jià)藝術(shù)——會(huì)座談

二、“1236式單元化課程”學(xué)習(xí)活動(dòng)及驅(qū)動(dòng)任務(wù)

三、“1236式單元化課程”的實(shí)施情況

單元化課程設(shè)計(jì)本著真實(shí)有效的學(xué)習(xí)原則，圍繞真實(shí)情境下解決具體問(wèn)題來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的課程設(shè)計(jì)通用于各類學(xué)科的學(xué)習(xí)和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)研究。在對(duì)課程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到三個(gè)主體：教師主體、學(xué)生主體、課程主體，在確立了研究主題以后，就需要形成研究小組，合理明確地進(jìn)行分工。提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、研討問(wèn)題、解決問(wèn)題。單元化的設(shè)計(jì)理念就是要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課程的教師要起到指導(dǎo)、監(jiān)督、啟發(fā)、協(xié)作的作用。教師也是學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生在感悟情境、明確目標(biāo)、領(lǐng)取任務(wù)后，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行制作、整合、分析、總結(jié)、發(fā)布展示、評(píng)價(jià)感悟等學(xué)習(xí)活動(dòng)。從而培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合素養(yǎng)，也完整地踐行了美術(shù)五大核心素養(yǎng)。

（一）探知藝術(shù)——會(huì)調(diào)查：實(shí)施環(huán)節(jié)

1.課前推進(jìn)

做好推進(jìn)課程是“1236單元化課程”的基礎(chǔ)，推進(jìn)課主要介紹什么是核心素養(yǎng)課程，如何開(kāi)展這樣的課程，讓學(xué)生了解課程，喜歡上課程并愿意積極地配合、努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組分配學(xué)習(xí)很重要，建立科學(xué)的小組，選好小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的培養(yǎng)、組長(zhǎng)和組員的溝通尤為重要。小組長(zhǎng)是小組學(xué)習(xí)的核心人物，解讀學(xué)習(xí)任務(wù)單、任務(wù)分配、檢查準(zhǔn)備情況、組織研討、匯總學(xué)習(xí)成果、建立學(xué)生檔案等工作都離不開(kāi)一個(gè)優(yōu)秀的組長(zhǎng)來(lái)安排。

2.調(diào)查分析

調(diào)查是一切學(xué)習(xí)的開(kāi)始，調(diào)查學(xué)習(xí)任務(wù)單和小組長(zhǎng)任務(wù)分配單發(fā)放給學(xué)生以后，小組長(zhǎng)開(kāi)始依據(jù)組內(nèi)組員的特長(zhǎng)分配小組任務(wù)，有條件的學(xué)?？梢栽趯W(xué)校的微機(jī)室完成網(wǎng)絡(luò)調(diào)查任務(wù)。

3.任務(wù)督查

小組長(zhǎng)在第一課時(shí)學(xué)生調(diào)查完成后，檢查學(xué)生調(diào)查的質(zhì)量、調(diào)查報(bào)告單填寫(xiě)、調(diào)查經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題等情況的總結(jié)情況，并將調(diào)查任務(wù)完成情況報(bào)送到美術(shù)課代表處。這樣可以讓教師在課前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及任務(wù)完成進(jìn)度的情況，便于把握學(xué)情，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生完成后面的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.匯報(bào)交流

（1）組內(nèi)匯報(bào)與研究

匯報(bào)交流環(huán)節(jié)的實(shí)施目的主要是培養(yǎng)學(xué)生勇于展示自己、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力以及綜合素養(yǎng)的提升，在組內(nèi)匯報(bào)的環(huán)節(jié)，小組長(zhǎng)按照上節(jié)課分配的任務(wù)（任務(wù)分配主要有：匯報(bào)一下若干名、記錄員、補(bǔ)充匯報(bào)員、班級(jí)匯報(bào)員等等）來(lái)逐一進(jìn)行，先讓組內(nèi)匯報(bào)員逐一匯報(bào)自己調(diào)查的結(jié)果以及在調(diào)查中遇到的問(wèn)題、解決的方法、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)等等，然后由小組長(zhǎng)匯總。并由記錄員記錄調(diào)查內(nèi)容的關(guān)鍵詞，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。然后由小組研討給出意見(jiàn)，幫助小組內(nèi)的班級(jí)匯報(bào)員準(zhǔn)備班級(jí)內(nèi)展示匯報(bào)。

（2）班級(jí)匯報(bào)展示

小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組幫助匯報(bào)員整理好匯報(bào)提綱。匯報(bào)內(nèi)容主要包括小組內(nèi)全體成員調(diào)查的關(guān)鍵點(diǎn)的關(guān)鍵詞以及小組全體成員遇到的問(wèn)題、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)等等。該環(huán)節(jié)組要是想通過(guò)分享學(xué)習(xí)成果的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題分享給全班同學(xué)，這種經(jīng)驗(yàn)分享與交流可以被班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)吸納和借鑒。

5.教師總結(jié)

教師總結(jié)主要是解決學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告中對(duì)知識(shí)點(diǎn)調(diào)查不完善、不正確的地方進(jìn)行指導(dǎo)式和總結(jié)式的講解，便于學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)任務(wù)的展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）走近藝術(shù)——會(huì)欣賞：實(shí)施環(huán)節(jié)

1.小組研討、初探欣賞方法并記錄

小組在小組長(zhǎng)的引導(dǎo)下，根據(jù)同學(xué)們現(xiàn)有的知識(shí)量來(lái)整理出同學(xué)們對(duì)欣賞的自我了解，以關(guān)鍵詞的形式來(lái)整理。

2.小組代表展示小組研討結(jié)果

小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄并安排本組書(shū)寫(xiě)水平好的同學(xué)，將整理的關(guān)鍵詞書(shū)寫(xiě)到黑板上。各小組其他同學(xué)進(jìn)行臺(tái)下觀看，觀看小組同學(xué)書(shū)寫(xiě)的是否需要調(diào)整或補(bǔ)充。

3.組內(nèi)和組間調(diào)整修改

組內(nèi)調(diào)整是讓小組同學(xué)，對(duì)上臺(tái)書(shū)寫(xiě)本組研討的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整可以是書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、錯(cuò)字漏字、用詞不當(dāng)、不全面等現(xiàn)象。組間調(diào)整是在組內(nèi)調(diào)整的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果組內(nèi)調(diào)整的還有問(wèn)題，而組內(nèi)的同學(xué)又沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，就請(qǐng)其他小組幫忙進(jìn)行指導(dǎo)。

4.濃縮關(guān)鍵詞和找思想碰撞點(diǎn)

每個(gè)小組寫(xiě)出的關(guān)鍵詞都很多，多的會(huì)有幾十個(gè)，少的也會(huì)有十多個(gè)。這些與欣賞有關(guān)的詞語(yǔ)，基本上涵蓋了所有美術(shù)種類的欣賞方法，只是他們是混為一體的。這個(gè)要求小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組進(jìn)行研討，每組的關(guān)鍵詞僅僅保留最核心的五個(gè)，這樣進(jìn)行精簡(jiǎn)可以引發(fā)學(xué)生的思考、探討、交流、質(zhì)疑等等，多方面地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5.總結(jié)欣賞方法并進(jìn)行欣賞

用學(xué)生總結(jié)的五個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行美術(shù)作品的欣賞，選取多幅不同畫(huà)種的作品，讓學(xué)生隨機(jī)選擇作品進(jìn)行欣賞，從而讓學(xué)生體味到不同的關(guān)鍵詞語(yǔ)因作品的題材和種類而不同，沒(méi)有哪五個(gè)關(guān)鍵詞可以欣賞所有的藝術(shù)作品，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通和創(chuàng)新。

6.欣賞實(shí)踐和建立學(xué)習(xí)檔案

老師用學(xué)生總結(jié)的藏書(shū)票的欣賞方法來(lái)進(jìn)行欣賞展示，然后請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行欣賞展示，欣賞完后小組還可以進(jìn)行補(bǔ)充，然后由小組長(zhǎng)收集整理并填寫(xiě)學(xué)習(xí)單，建立小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)檔案，上交保存。

四、“1236式單元化課程”課程若干思考

單元化課程就是使用“向?qū)＜乙粯尤ニ伎肌钡姆绞饺ラ_(kāi)設(shè)課程，單元課程的任務(wù)都是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、做中學(xué)”體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力和探究學(xué)習(xí)的能力。在合作中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、商討、解決問(wèn)題、達(dá)成共識(shí)，在這樣的過(guò)程中學(xué)生提升了個(gè)人的核心能力，在解決未來(lái)社會(huì)的未知情境下的問(wèn)題有了必備的能力。這就是核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的效果。

美術(shù)學(xué)科在我們地區(qū)長(zhǎng)期處于“小三門”的狀態(tài)，不被學(xué)生重視及認(rèn)可，課程開(kāi)設(shè)難度十分大，學(xué)生沒(méi)有教材，即時(shí)使用循壞教材也是會(huì)出現(xiàn)：破損快、亂涂畫(huà)、亂寫(xiě)字、亂丟棄等不愛(ài)惜的現(xiàn)象，讓美術(shù)老師十分困惑，也極大傷害了美術(shù)教師的學(xué)科認(rèn)同感。而開(kāi)設(shè)單元化課程就很好地解決了這一問(wèn)題。學(xué)生的每一個(gè)作品都是自己的獨(dú)一無(wú)二的，每一份調(diào)查都是自己勞動(dòng)的結(jié)晶，而且有專人管理。

注：課題《基于核心素養(yǎng)下的初中美術(shù)校本課程單元化實(shí)踐研究》，項(xiàng)目編號(hào)：JK18041。

作者簡(jiǎn)介：馬留貴（1982—），男，漢族，安徽蚌埠人，碩士，一級(jí)教師，研究方向：核心素養(yǎng)美術(shù)單元化課程研究。