基于學科素養(yǎng)下的高三一輪復習生物課堂的構(gòu)建

張潔

摘 要：在“核心素養(yǎng)”新一輪高中課程改革宗旨的引領(lǐng)下，教師的教學活動又面臨著新的挑戰(zhàn)。如何在高三一輪復習的教學活動中更好地落實學科素養(yǎng)，使學科素養(yǎng)貫穿整個生物課堂，提出的一些課堂教學措施能更好地挖掘?qū)W生的思維潛能，體現(xiàn)學習的主動性，保證生物課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：高三一輪復習;學科素養(yǎng);生物課堂構(gòu)建

培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)是生物課程的價值追求，也是生物課程的目標所在。核心素養(yǎng)涵蓋生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個方面的基本要求，具有較高的挑戰(zhàn)性，這就要求教師逐步形成落實核心素養(yǎng)的思維，通過每節(jié)課每個活動的設計進行針對性落實和有效完成，逐步使學生具有解決社會實際問題的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高三生物一輪復習中要全面復習必修和選修知識，知識龐雜內(nèi)容較多，如何在教學活動中更好地落實學科素養(yǎng)，使學科素養(yǎng)貫穿整個課堂，達到較好的教學效果呢？

一、聚焦大概念，構(gòu)建網(wǎng)絡

中學生物涉及的概念有二百多個，這些概念就是生物學解決問題的武器。只有真正理解這些概念的內(nèi)涵與外延并融會貫通，才能應用到解決問題的實際中去。如何讓學生融會貫通相關(guān)概念，就要精簡容量，突出重點，根據(jù)生物學的大概念來構(gòu)建內(nèi)容框架。在復習時，可以按照大概念安排課程，適時調(diào)整課本內(nèi)容，按學生的認知水平進行復習。先弄清要復習內(nèi)容對應的大概念，進一步確定大概下的重要概念，課堂上主要圍繞重要概念展開，由點連成線構(gòu)建網(wǎng)絡。比如必修1有兩個大概念，我們可以構(gòu)建細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位及細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖這兩個大概念的體系，細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位這個大概念下的重要概念有細胞的分子組成、細胞結(jié)構(gòu)的分工與合作、細胞結(jié)構(gòu)的相似性與差異性，細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖這個大概念下的重要概念有物質(zhì)的運輸、細胞中特定區(qū)域的物質(zhì)反應及條件、細胞的生長增殖分化衰老等生命進程。這樣就簡化了課本內(nèi)容，重點內(nèi)容一目了然。

課堂上要放手讓學生構(gòu)建網(wǎng)絡框架細節(jié)，只有學生自己動手知識才能內(nèi)化，老師適時引導拓寬知識網(wǎng)絡，跨越必修與選修的界限，弱化一輪復習與二輪復習的差距，只要是相關(guān)的概念就納入知識體系，同時也拓寬了學生的思維。如在構(gòu)建細胞中特定區(qū)域的物質(zhì)及條件反應網(wǎng)絡時涉及的呼吸作用可以將傳統(tǒng)發(fā)酵知識納入等，長期訓練，學生良好的行為習慣也就養(yǎng)成了，并且課后也能獨立學習。

二、主題引領(lǐng)，使課堂內(nèi)容情境化

要完成知識網(wǎng)路的構(gòu)建，重點在課堂的設置。首先確定好重要概念下每節(jié)要落實的次要概念，設計好本節(jié)課的主題，根據(jù)主題設計本節(jié)課的主線，根據(jù)主線結(jié)合豐富的活動逐步引導解決問題。

主題可以是解決現(xiàn)實生活的實際問題，可以是探究實驗，可以是辯論賽題目，可以是畫圖任務，可以是記憶大比拼或我說你猜等完成一項任務的游戲活動或情景再現(xiàn)?？傊靡磺心芾玫男问秸{(diào)動學生的積極性解決問題，鍛煉學生的理性思維與語言表達能力，關(guān)注社會熱點并能最大限度地解決問題。

例如，在復習細胞中特定區(qū)域的物質(zhì)反應及條件這個重要概念中的次要概念捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)時，我確定的主題是要學生解釋為什么大多綠色植物的葉子是綠色的，秋天葉子會變黃，如何證明自己的解釋？課堂上經(jīng)過討論，學生都會想到跟色素有關(guān)，怎么證明跟色素有關(guān)，通過對比實驗證明，那么如何設計實驗，用什么方法，怎么操作，結(jié)果是什么，一系列問題需要學生自己思考與解決。這些內(nèi)容恰巧就是課本上需要梳理的內(nèi)容，掌握課本知識的同時也解決了實際問題，只要認真思考與準備，很多內(nèi)容都可以確定一個主題，通過學生的自主參與和探究，從而形成了學生科學思維的習慣，探究的意識以及關(guān)注解決社會問題的能力，培養(yǎng)了學生的社會責任感。

三、及時總結(jié)與評價形成反饋機制

每節(jié)課概念觀形成后要及時地練習鞏固，典型題對應重要的知識點，并讓學生回答梳理與歸類，能運用對應的概念解決問題。分類與歸納的過程就是理性思維的培養(yǎng)過程。

大多數(shù)學生喜歡玩游戲，我想是因為在游戲中學生能即時得到激勵和鼓勵，嘗到了結(jié)果的快樂，即使他失敗了，他也可以不斷嘗試，為了得到好的結(jié)果而不斷努力。在我們的教學中也要讓學生嘗試，不怕學生犯錯，在學生有問題時及時引導提示并即時給予評價反饋，當然這個評價要非常準確，不能用“好”或“非常好”這些比較模糊的詞，要指出優(yōu)點，改進不足。

綜上所述，高三生物一輪復習中，讓學生自主構(gòu)建、自主探究、自主討論、分析與歸納，解決問題，得到解決一般問題的規(guī)律與方法，應用到以后的社會生活中，這其實貫徹了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力為主攻”的教學原則，使生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到了實處。廣大生物教師應不斷研究生物學課程標準，結(jié)合實踐經(jīng)驗及社會熱點，尋找課堂中適合學生發(fā)展核心素養(yǎng)的更多途徑和方法，打磨更多的生物優(yōu)質(zhì)課堂。“以生為本，教書育人;以學定教，教學相長?！笨傊?，教師要從學生一生發(fā)展的角度，量身定制出適合學生特性發(fā)展教學模式，從而實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的最終培養(yǎng)目標。