初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃探析

張鳳燕 鄧 濤

（東北師范大學(xué)教育學(xué)部 吉林 長春 130024）

由于基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)師資的不斷需求，每年都有大批大學(xué)畢業(yè)生走上中小學(xué)教師工作崗位。作為初任教師，他們尚未完全適應(yīng)和勝任教育教學(xué)工作，在教育教學(xué)過程中難免會(huì)遇到不少困惑。這些困惑如果不能得到很好的解決，必將影響教師的整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展，因此本文擬從初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃入手，期許能給處于迷茫狀態(tài)之中的初任教師一些建議，力求幫助他們克服職業(yè)生涯初期遇到的困難，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

一、概念界定

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃也稱職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指通過對(duì)教師的工作及專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)，同時(shí)協(xié)調(diào)教師個(gè)人內(nèi)在需求和學(xué)校長遠(yuǎn)目標(biāo)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和學(xué)校的共同成長與發(fā)展。

初任教師（即入職1—3年）職業(yè)生涯規(guī)劃是教師職業(yè)生涯規(guī)劃整個(gè)過程中的一部分，是教師按照其職業(yè)發(fā)展成長軌跡，結(jié)合行業(yè)環(huán)境，為剛步入教師行業(yè)的自己制定的“個(gè)人行規(guī)”，包括制訂工作計(jì)劃、職業(yè)目標(biāo)及“個(gè)人愿景藍(lán)圖”的預(yù)描等，以便自己能更好地適應(yīng)這一行業(yè)組織的環(huán)境，最終使教師個(gè)人潛能得到最大限度發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展和成長。

二、初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

教師的人生價(jià)值和職業(yè)目標(biāo)，都取決于他（她）在職業(yè)旅程開啟之際是否有高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃?？梢哉f，職業(yè)生涯規(guī)劃既是其自身發(fā)展的需要，也是社會(huì)與組織發(fā)展的需要。

（一）有助于初任教師克服職業(yè)困惑

國際上關(guān)于初任教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，初任教師的入職期是一個(gè)困難時(shí)期。美國學(xué)者麥克唐納曾言：“幾乎所有的教師都經(jīng)歷了進(jìn)入教學(xué)工作的過渡時(shí)期，這是他們的教學(xué)生活和職業(yè)生涯最困難的一個(gè)階段。雖然有一些教師進(jìn)入教學(xué)工作比較順利，但是對(duì)絕大多數(shù)人說，這是一個(gè)最困難的階段之一，甚至可以說很多初任教師在此階段受到創(chuàng)傷?！盵1]更多的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的初任教師在不同程度上都有“焦慮、挫折和孤獨(dú)”的經(jīng)歷。在這種情況下，初任教師如果沒有很好的職業(yè)生涯規(guī)劃，往往就會(huì)開始動(dòng)搖自己從教的信念，從而滋生出一系列的消極情緒，反映出來的行為要么干脆改行，要么被動(dòng)地“混教”。

那么，初任教師如何才能走出困境、走向發(fā)展？“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”這個(gè)俗語意在告誡人們每做一件事都要有所計(jì)劃。對(duì)于初任教師來說，入職初期遇到一些困惑和問題是正?，F(xiàn)象，但關(guān)鍵是不能盲目應(yīng)對(duì)，否則就會(huì)使自己陷入不知所措。由此，初任教師的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，初任教師應(yīng)當(dāng)在從教一開始就為自己設(shè)立清晰的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并不斷地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。如果每位初任教師都能每天帶著希冀和憧憬，那么其職業(yè)生活將會(huì)變得充實(shí)和精彩，一些負(fù)面情緒和困惑也會(huì)在持續(xù)的專業(yè)發(fā)展中得以化解，從而避免過早的職業(yè)倦怠。

（二）有利于促進(jìn)初任教師的教師專業(yè)化發(fā)展

初任教師處于職業(yè)理想的描繪階段，由學(xué)生的學(xué)習(xí)理念過渡到教師的教授理念，在學(xué)與教之間難免產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的差距，產(chǎn)生學(xué)與教的觀念沖突，面臨著角色轉(zhuǎn)化的挑戰(zhàn)，甚至影響職業(yè)身份的認(rèn)同。而這些在國外相關(guān)研究中也有體現(xiàn)，初任教師如果沒有正確認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯初期遇到的諸多挑戰(zhàn)，與此伴隨出現(xiàn)的一系列負(fù)面的情緒將會(huì)影響到初任教師的職業(yè)身份認(rèn)同及專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。[2]據(jù)此，初任教師需要了解職業(yè)生涯發(fā)展的幾個(gè)不同階段，以職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)導(dǎo)航，肯定職業(yè)地位、認(rèn)定職業(yè)角色，在獲取知識(shí)技能的過程中不斷地全面發(fā)展。初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃促使教師在逐漸認(rèn)同教師職業(yè)責(zé)任的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)由師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)性工作，通過課堂教學(xué)，不斷地把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力?？梢哉f初任教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，是促進(jìn)初任教師不斷反思自己實(shí)踐的鞭策棒，同時(shí)也是初任教師檢測(cè)自己教育教學(xué)的反光鏡，有助于激發(fā)初任教師的職業(yè)潛能，從而有利于促進(jìn)其教師專業(yè)化的發(fā)展。

（三）有利于初任教師適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校的發(fā)展要求

教師的成長發(fā)展過程不是直線式上升的，而是曲折的、螺旋式向前的。教師的職業(yè)發(fā)展過程是教師個(gè)人的成長過程，也是個(gè)人適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展過程。因此，教師的職業(yè)發(fā)展過程被視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。不同的歷史時(shí)期，教師被賦予不同的職業(yè)使命。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求也在不斷增加，致使師范教育演變?yōu)榻處熃逃?，教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地提升。尤其處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，教師面臨的問題將越來越復(fù)雜，教師所要處理的問題，不只是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)的事情，同時(shí)還要面對(duì)社會(huì)、科技、家庭所帶來的各種挑戰(zhàn)。有效地規(guī)劃職業(yè)生涯，將是初任教師適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校的發(fā)展要求所必須面對(duì)的。[3]如果沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，初任教師將很難適從職業(yè)的發(fā)展。這在其他國家也有類似報(bào)道，職業(yè)生涯初期的教師存有高流失率現(xiàn)象，而教師對(duì)所在學(xué)校等的適應(yīng)是有利于初任教師留守的。[4]事實(shí)證明，教師個(gè)人的發(fā)展需要協(xié)同學(xué)校與社會(huì)的發(fā)展，而教師的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于初任教師了解生涯，激發(fā)生涯意識(shí)，通過制定有效的生涯規(guī)劃，使初任教師更快地適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師職業(yè)提出的新要求。包括新課程改革對(duì)教師的要求，教師作為新課程改革實(shí)施的主體，初任教師能否領(lǐng)悟新課改的內(nèi)涵，能否深入地貫徹實(shí)施新課程改革，將直接關(guān)系到新課程改革的成敗。有了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，初任教師不但能更好地貫徹實(shí)施新課改的要求，同時(shí)也能更好地適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的要求，取得社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可。

三、初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

盡管職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于初任教師來說非常必要和重要，一項(xiàng)研究表明，92%—93%的中小學(xué)教師從來沒有制訂過職業(yè)生涯規(guī)劃，81%—85%的中小學(xué)教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。[5]筆者在進(jìn)行與初任教師的職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，初任教師的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況確實(shí)令人擔(dān)憂，這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的意識(shí)和目標(biāo)

不少初任教師對(duì)自己要達(dá)到什么樣的目標(biāo)、通過幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)、現(xiàn)在處于什么階段等問題，腦子里往往是模糊的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。這也是處于職業(yè)生涯發(fā)展入職階段的初任教師的“通病”，面臨多重角色轉(zhuǎn)換的困難，存有低效或無效的教學(xué)與管理行為，甚至人際關(guān)系緊張等等[6]，從而使初任教師無閑暇時(shí)間關(guān)注生涯，或者對(duì)入職適應(yīng)的關(guān)鍵期過低看待，缺乏生涯設(shè)計(jì)的意識(shí)與目標(biāo)。表現(xiàn)在教育教學(xué)工作方面，就是聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有多少自己的追求，態(tài)度比較被動(dòng)；當(dāng)工作不滿意時(shí)，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，沒有辦法克服困難。這種缺少有意識(shí)職業(yè)規(guī)劃的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致初任教師教學(xué)水平和能力處于“原地踏步”狀態(tài)，沒有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)的倦怠和退縮。

（二）缺乏對(duì)學(xué)校組織環(huán)境的清晰認(rèn)識(shí)

初任教師入職不久，對(duì)學(xué)校的組織環(huán)境認(rèn)識(shí)比較模糊，極少有初任教師主動(dòng)反思個(gè)人職業(yè)發(fā)展與整個(gè)學(xué)校的聯(lián)系。不能將學(xué)校視為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的場(chǎng)所，認(rèn)為學(xué)校就是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所?？床坏綄W(xué)校組織環(huán)境對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的外在作用，認(rèn)為學(xué)校就是目前工作的平臺(tái)，并非長遠(yuǎn)發(fā)展的空間，不能將教師個(gè)人的發(fā)展與整個(gè)學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合起來。有些初任教師雖然也不斷地從事各種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)（比如進(jìn)修、考研、從事科研等），但其目標(biāo)都是基于個(gè)人打算來制定的，很少考慮自己所在的學(xué)校和教研組等的組織發(fā)展需求。其結(jié)果往往是教師個(gè)人埋怨學(xué)校和組織對(duì)自己關(guān)注和支持不夠，甚至脫離學(xué)校和組織的需求去追求個(gè)人的目標(biāo)。而實(shí)際上，一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是息息相關(guān)的。

（三）極少關(guān)注教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展

初任教師處于職業(yè)發(fā)展的初級(jí)階段，絕大多數(shù)還沉醉在從師范生轉(zhuǎn)化成教師的角色喜悅中，認(rèn)為教師職業(yè)生涯規(guī)劃與自己關(guān)系還不大。入職動(dòng)機(jī)影響專業(yè)認(rèn)同[7]：工作中認(rèn)為只要上好課、管好班級(jí)，就是達(dá)到教師教育教學(xué)的要求了；認(rèn)為剛走上講臺(tái)需要學(xué)習(xí)的還很多，沒有多余的時(shí)間去關(guān)注其專業(yè)化發(fā)展；甚至還有部分初任教師認(rèn)為，談到專業(yè)化發(fā)展，那是長期實(shí)踐的結(jié)果，對(duì)于初任教師還很遙遠(yuǎn)等。沒有長遠(yuǎn)發(fā)展的意識(shí)，不能用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的視野看待教師職業(yè)的發(fā)展，不能把教師的成長與發(fā)展看成是階段性的、連續(xù)性的、整體性的變化與發(fā)展。至此，不太關(guān)注教師職業(yè)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，沒有從理論上規(guī)劃過自己職業(yè)的發(fā)展。由于缺乏對(duì)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的積極關(guān)注，所以盲目適從，最后導(dǎo)致迷茫。

四、初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃步驟

鑒于初任教師在教師工作崗位中表現(xiàn)的現(xiàn)狀，幫助初任教師走出生涯初期困惑，制定初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)在必須。綜觀影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素，縱向看，有國家的政策導(dǎo)向?qū)ζ涞母深A(yù)，有初任教師所在地區(qū)及學(xué)校教育教學(xué)的管理對(duì)教師生涯規(guī)劃的影響等等；橫向而言，除了同事，還有初任教師個(gè)人因素。下面我們將主要從國家、學(xué)校及初任教師個(gè)人這三個(gè)維度來展開分析。幫助初任教師認(rèn)清自我、分析所在學(xué)校環(huán)境及關(guān)注國家制定的相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，從而為初任教師制定有效的、可操作的，有助于促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃。

（一）自我剖析，認(rèn)清自我

對(duì)初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃也是對(duì)其教師專業(yè)化發(fā)展的探索。準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我是制定個(gè)人職業(yè)設(shè)計(jì)的前提，也是首要步驟，更是未來事業(yè)成功的保證。

找準(zhǔn)認(rèn)清自我的參照系，以自我為參照系，以同事和學(xué)生為參照系，多視角分辯認(rèn)清自我。首先，做自我剖析，全面認(rèn)識(shí)自我、澄清自我，充分認(rèn)識(shí)自我的發(fā)展?fàn)顩r，反思自我入職動(dòng)機(jī)，反思、分析和總結(jié)自我的教育教學(xué)。找到自己的優(yōu)劣勢(shì)，肯定自我的顯隱性優(yōu)勢(shì)，客觀看待自我存在的不足與缺陷，從而為自我的定位找到方向，進(jìn)而樹立發(fā)展意識(shí)，堅(jiān)定從教信心與信念。其次，通過同事的視角認(rèn)清自我。美國學(xué)者威爾遜曾指出，教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該是被激發(fā)（activated）而不是被灌輸，教師的專業(yè)化發(fā)生在“學(xué)習(xí)共同體”（communities of learning）之中，且包含一種批判性的同事關(guān)系（critical colleagueship）。這些都是在強(qiáng)調(diào)教師同行群體對(duì)教師個(gè)人成長發(fā)展的影響，對(duì)于職業(yè)生涯初期的初任教師而言更是重要，視同事為鏡子，借助同事的眼睛看清自己，不斷啟發(fā)自我反思的意愿，強(qiáng)化自我的認(rèn)識(shí)，激發(fā)焦慮意識(shí)，進(jìn)而促使自我學(xué)習(xí)，以求發(fā)展。最后，以學(xué)生路徑反思自我。學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，同時(shí)也是教師發(fā)展的場(chǎng)所。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)又反促教師的教。初任教師巧用教學(xué)平臺(tái)，平衡教與學(xué)的共同發(fā)展尤為重要。教學(xué)相長，教然后知困，知困而后自強(qiáng)。知道自強(qiáng)進(jìn)而自審，自我積極主動(dòng)探索謀求發(fā)展，描摹初任教師職業(yè)生涯藍(lán)圖，制定初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃，改善、提高教育教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

（二）分析學(xué)校的環(huán)境與目標(biāo)

影響職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)重要因素是個(gè)人所面臨的工作環(huán)境。學(xué)者費(fèi)斯勒也曾在他的“教師生態(tài)準(zhǔn)循環(huán)論”中表明，教師的職業(yè)發(fā)展是個(gè)人環(huán)境與組織環(huán)境相互作用的結(jié)果?？梢娊處熞\求發(fā)展必須將個(gè)人因素與組織環(huán)境加以綜合，初任教師面臨的工作環(huán)境，即初任教師目前所在的教學(xué)單位（學(xué)校），它包括學(xué)校組織外部的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校組織內(nèi)部的環(huán)境。對(duì)學(xué)校組織環(huán)境的分析是確定自己是否適合這個(gè)組織，以及該組織環(huán)境的社會(huì)變化等，為了更好地適應(yīng)自己所在的學(xué)校組織，個(gè)人應(yīng)該努力調(diào)節(jié)自己以適應(yīng)組織和社會(huì)的需要。一般來說，初任教師在入職前期比較注重短期的組織環(huán)境的分析，包括人際關(guān)系的培養(yǎng)、各種物理環(huán)境的適應(yīng)等。初任教師分析其教師職業(yè)成長的環(huán)境，是為了了解成長環(huán)境的特點(diǎn)，清楚自己成長在哪些方面有利，哪些方面不利，以便確定自己的職業(yè)目標(biāo)和成長方法。學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的重要舞臺(tái)，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的真正環(huán)境，初任教師的職業(yè)成長更離不開學(xué)校各方面的支持[8]，良好的校園環(huán)境和校園文化氛圍有利于吸引教師安心教學(xué)，樂于教學(xué)。學(xué)校是幫助教師實(shí)現(xiàn)溝通理論與實(shí)踐的橋梁，實(shí)現(xiàn)著教育理論與實(shí)踐的雙向建構(gòu)。因此，初任教師對(duì)學(xué)校的環(huán)境分析，對(duì)促進(jìn)其職業(yè)的發(fā)展起著十分重要的作用。

（三）研讀中小學(xué)教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，按照政策要求設(shè)計(jì)自我

國家政策導(dǎo)航專業(yè)發(fā)展方向，初任教師在認(rèn)清自我的同時(shí)，更應(yīng)該從大的環(huán)境分析教師專業(yè)化的發(fā)展。認(rèn)清專業(yè)化，更有利于其設(shè)計(jì)自己的生涯。眾所周知，教師生涯發(fā)展并非一帆風(fēng)順，而是有其危機(jī)與困惑的。這要求初任教師要深入了解教師生涯發(fā)展的歷程，同時(shí)認(rèn)真研讀中小學(xué)教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，及其專業(yè)化的基本理念，做到師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。按照政策要求設(shè)計(jì)自我，并通過適當(dāng)?shù)纳妮o導(dǎo)與規(guī)劃，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。自覺地去建構(gòu)、體會(huì)、積累，具有終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，使自己能順利走出成功的生涯道路。

總之，初任教師良好的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，是增進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展和成長的前提，是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)角色和教師作為人的發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提升教師教育專業(yè)地位與形象的有效途徑。因此，每位初任教師都需進(jìn)行生涯規(guī)劃，通過認(rèn)清自我、了解學(xué)校、熟悉國家對(duì)中小學(xué)教師的職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)要求，最后自我定位，制定目標(biāo)（包括短期、中期、長期的發(fā)展目標(biāo)），并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)自我的計(jì)劃目標(biāo)，不斷反思自己的教育教學(xué)，并對(duì)此做出適當(dāng)修正，以便更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，幫助其克服職業(yè)生涯初期種種困惑，為更快地實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃中的第二次發(fā)展，由適應(yīng)性的被動(dòng)發(fā)展向適應(yīng)性的主動(dòng)發(fā)展和自主發(fā)展邁進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃的目標(biāo)——由初任教師到熟練教師、專家型教師的轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)展自我和服務(wù)社會(huì)?！?/p>

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