小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的實踐

陳艷萍

摘 ? 要：探究式學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，是學(xué)生在教師的組織引領(lǐng)下，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，從而建構(gòu)科學(xué)知識，習(xí)得科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。本文闡述了科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的類型及操作策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) ? 探究式學(xué)習(xí) ? 操作策略

科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的重要方法，探究式學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、手腦并用、體驗感悟、自我建構(gòu)。探究式學(xué)習(xí)有多種類型，具有不同的操作流程，適合不同年齡段的學(xué)生，根據(jù)教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，可分為三種類型：指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)、引導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)和自主型探究學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)的類型選擇，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、能力水平及內(nèi)容難易等進(jìn)行，低年級學(xué)生以指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)為主，中年級學(xué)生適合引導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)，高年級學(xué)生適合自主型探究學(xué)習(xí)。

一、 以導(dǎo)為主，指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)

在指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)性，給予學(xué)生較多的指導(dǎo)，以導(dǎo)為主。學(xué)生圍繞教師給出的問題展開討論，根據(jù)既定的方法、步驟，利用提供的材料進(jìn)行實踐操作，并分析總結(jié)，從而得出科學(xué)結(jié)論。指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)，教師牽引成分較多，學(xué)生自主性較少。指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)適合低年級學(xué)生，因他們剛接觸科學(xué)，無論是觀察能力還是動手能力，抑或科學(xué)思維能力，各方面都比較欠缺，需要教師更多的指導(dǎo)和扶持，逐步培養(yǎng)他們科學(xué)探究的規(guī)范性，讓他們掌握基本的探究流程與方法，為今后的自主探究奠定基礎(chǔ)。

比如，在蘇教版科學(xué)教材小學(xué)一年級《玩泥巴》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地探究泥土的特點，筆者設(shè)計了篩泥土與捏泥塑兩個重要的科學(xué)活動，在教學(xué)時采用指導(dǎo)型探究方法。筆者指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較篩孔的大小及如何使用這三種篩子，使他們懂得篩泥土?xí)r先用大孔篩子，再用中孔篩子，最后用小孔篩子。在捏泥塑活動中，筆者仍采取指導(dǎo)型探究教學(xué)方式，對學(xué)生一步步予以指導(dǎo)，從水量的多少到加水的方法，每一步都指導(dǎo)到位，告訴學(xué)生和泥時要慢慢加水，不能太快太多，要把泥土搓揉得像橡皮泥一樣，再捏出自己喜歡的泥塑。再如，在蘇教版科學(xué)教材小學(xué)一年級《上好科學(xué)課》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解科學(xué)教室的功能，筆者帶領(lǐng)學(xué)生參觀科學(xué)教室，并充當(dāng)導(dǎo)游和講解員，邊指導(dǎo)學(xué)生觀察各種儀器設(shè)備，邊給學(xué)生介紹一些物品擺放的要求及常用儀器的名稱。在參觀的過程中，許多學(xué)生充滿好奇，不停地問這問那，筆者及時為他們答疑，為他們講解。在“比較水的多少”活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論比較方法，對學(xué)生進(jìn)行量杯使用的培訓(xùn)，教他們?nèi)绾蔚顾?、如何讀數(shù)，教授他們玻璃儀器的操作規(guī)則，提出相關(guān)注意點。最后，筆者組織學(xué)生回顧反思自己在實驗中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生一起制定科學(xué)課的規(guī)則，教育學(xué)生遵守科學(xué)課堂規(guī)則，注意實驗活動安全，提高實驗探究質(zhì)效。

指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)，教師的控制成分較多，教的色彩較濃，目的是通過對學(xué)生的規(guī)范指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本素養(yǎng)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效性。

二、 扶放結(jié)合，引導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)

引導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成探究任務(wù)的過程。在科學(xué)探究過程中，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生鋪路搭橋，對學(xué)生點撥啟發(fā)，通過多種方式予以學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。該學(xué)習(xí)方式屬于半開放性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)，扶放結(jié)合，其中教師指導(dǎo)性較少，學(xué)生自主性活動較多。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到“讓導(dǎo)”結(jié)合，既給學(xué)生探究的時空，又對學(xué)生適度的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生步步深入。引導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)適合中年級學(xué)生，因為中年級學(xué)生已具有了一定的科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成了基本的探究能力，通過教師的合作助力，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。

比如，在蘇教版科學(xué)教材小學(xué)三年級《土壤的成分》的教學(xué)中，筆者既沒有對學(xué)生進(jìn)行空洞的講授，也沒有包辦屬于學(xué)生的活動，而是帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到校園花圃，觀察土壤，親手挖取土壤，帶回教室進(jìn)行研究。室外活動以放為主，讓學(xué)生自由觀察、采集;室內(nèi)活動以研究土壤成分為主，是教學(xué)的重點。為了有效探究土壤成分，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察、實驗，把土壤放入水中攪拌靜置，觀察土壤的分層。再如，在蘇教版科學(xué)教材小學(xué)四年級《摩擦力》的教學(xué)中，筆者首先組織學(xué)生玩“徒手推桌面”的游戲，通過感受體驗，引出“摩擦力”。然后，筆者給學(xué)生出示了“滑滑梯”“推箱子”等圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，觀察分析活動中哪些物體有摩擦力。在學(xué)習(xí)測量摩擦力時，筆者通過課件介紹彈簧測力計的結(jié)構(gòu)與使用方法，讓學(xué)生動手操作，利用測力計測量木塊與桌面的摩擦力。在探究影響摩擦力大小的因素時，筆者讓學(xué)生猜想摩擦力的大小與什么有關(guān)？在共同研討完善實驗方案后，給各組提供實驗器材，讓學(xué)生動手操作實驗。在教學(xué)過程中，筆者合理分配“讓學(xué)”與導(dǎo)學(xué)的時間，做到有扶有放，精致講授，優(yōu)化指導(dǎo)，活化探究，確保了教學(xué)任務(wù)的有效完成。

三、 完全放手，自主型探究學(xué)習(xí)

自主型探究學(xué)習(xí)是獲取科學(xué)知識的主要途徑，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。自主型探究學(xué)習(xí)是由學(xué)生自主完成各項探究任務(wù)，在探究過程中，教師完全放手，學(xué)生是問題的解決者，是探究活動的主角。自主型探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自主制訂計劃、收集證據(jù)，自我處理信息、歸納總結(jié)，自覺展示交流、反思提升的過程。自主型探究學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，對學(xué)生的要求比較高，適合高年級學(xué)生，因為高年級學(xué)生無論是自控力還是探究能力，都達(dá)到了一定的程度。

比如，在蘇教版科學(xué)教材小學(xué)五年級《國旗怎樣升上去》的教學(xué)中，筆者給學(xué)生播放了“升旗儀式”的視頻。在觀看完升旗儀式后，有學(xué)生提出問題：“旗桿頂端的那個裝置是什么？能起到什么作用？”筆者在給學(xué)生出示并介紹了“滑輪”之后，讓學(xué)生自己動手模擬“升旗”。學(xué)生利用鐵架臺、線繩、滑輪、鉤碼、測力計等進(jìn)行組裝操作，體會定滑輪的特點與作用。接著，筆者給學(xué)生展示了建筑工地吊機(jī)工作的場景，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“吊機(jī)除了頂端有一個固定的滑輪，下方還有一個滑輪，并且隨著重物上下移動”，從而提出新的問題：“隨重物移動的滑輪叫什么滑輪？有什么作用？”在對該問題進(jìn)行探究時，筆者繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的自主性，放手讓學(xué)生設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析總結(jié)、得出結(jié)論。再如，在蘇教版科學(xué)教材小學(xué)五年級《光的反射》的教學(xué)中，筆者采取寓學(xué)于玩的方式，給學(xué)生設(shè)計了幾組游戲性質(zhì)的活動：①用小鏡子把陽光照到背光的墻上;②陽光“接力打靶”游戲;③玩鏡子;④制作潛望鏡。在游戲活動中，學(xué)生感知體驗了“光的反射”，并在親手制作中理解了“光的反射原理”。整堂課以學(xué)生的自主探究活動為主，筆者幾乎完全放手，讓學(xué)生自由快樂地活動，自我探究理解光的反射定律。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要因人而異，因材施教，教師應(yīng)基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用適合的探究學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)實效。當(dāng)然，在自主型探究學(xué)習(xí)中，教師也不能完全放手，不能對學(xué)生不聞不問，而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有價值的探究情境，在情境中提出科學(xué)問題，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。在學(xué)生自主探究的過程中，教師還要適當(dāng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架（如為學(xué)生提供實驗操作器材及“探究活動導(dǎo)單”），讓他們的探究有所指向，有所依靠，適當(dāng)給學(xué)生穿針引線，為他們的自主探究保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀.試論小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].山西青年，2020（10）：166，169.

[2]孫慧芳.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效提問策略[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2021（2）：65-67.◆（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)南山湖小學(xué)）