“以學生為中心”教育理念的內(nèi)涵解析

李戀

摘 要：“以學生為中心”的教育理念正在影響著我國的高等教育。如何適應這一現(xiàn)狀，成為我國高等教育管理亟待研究和解決的重大問題。本文回歸到對“以學生為中心”的本真的探析，從“以學生為中心”教育理念的提出，理論基礎、內(nèi)涵及理念的構(gòu)建等方面，對“以學生為中心”的教育理念加以詮釋，從而為更深層次的研究提供參考。

關鍵詞：以學生為中心；教育理念；人本主義；建構(gòu)主義

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0056-03

自20世紀中期以來，“以學生為中心”教育理念在西方國家教育界產(chǎn)生并得以迅速發(fā)展，本科教育正從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”，已成為西方國家教育界的主流教育理念及教學模式。這一轉(zhuǎn)變帶來了一系列的變革，如學習方法、教學方法、教學組織管理、教育質(zhì)量評估體系等。

目前，我國對“以學生為中心”研究的探討主要搜索到了400余篇相關的文章。這些文章的探討主要圍繞以學生為中心的內(nèi)涵、課堂教學模式、學校內(nèi)部組織體系、學校功能、教學管理、學生管理、后勤管理、學評教體系、就業(yè)激勵機制等方面進行論述，研究內(nèi)容覆蓋面較廣，已從單一的對教學模式的研究延伸到了對組織體系和管理體系的研究，但研究深度還有待于進一步提高。本文回歸到對“以學生為中心”的本真的探析，從“以學生為中心”教育理念的提出、理論基礎、內(nèi)涵及理念的構(gòu)建等方面，對“以學生為中心”教育理念進一步加以詮釋，從而為更深層次的研究提供依據(jù)和奠定理論基礎。

一、“以學生為中心”教育理念的提出

美國實用主義教育家杜威的“以兒童為中心”是“以學生為中心”教育理念的起源。早在19世紀80年代末， 杜威就在其相關的文章中多次強調(diào)學生個體在教育環(huán)境中的重要性。他指出， 要讓學生為自己的將來打好基礎就必須讓他們自己控制自己， 使他們能完全發(fā)揮自己的能力， 通過自己的各種感官去接觸外界， 從而實現(xiàn)對自己能力的支配。同時，他又強調(diào)， 學校教育對學生的過多約束將割裂他們與社會經(jīng)驗的接觸。兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來。以兒童為中心是與兒童的本能和需要協(xié)調(diào)一致的，所以，在學校生活中，兒童是起點，是中心，而且是目的。

1952 年，哈佛大學教育學院舉辦了一次主題為“課堂教學如何影響人的行為”的學術研討會，創(chuàng)建了人本主義心理治療理論的美國心理學家卡爾·羅杰斯（Carl R.Rogers，1902—1987）在發(fā)言中首次提出“以學生為中心”的觀點[1]。他認為作為學習者的人天生就擁有學習的潛力， 如果學習的內(nèi)容與學習者的個人需求相關， 而且學習者又積極參與， 這樣的學習就有效。另外， 學習者的自我意識非常重要， 如果外界的批評保持在最低限度， 學生的自主評價得以發(fā)揮， 那么學習者的獨立性和創(chuàng)造力等能力將得以發(fā)展。

1998年10月5日至9日，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開“世界高等教育大會”，大會主題為 “21 世紀的高等教育：展望與行動”。世界高等教育大會通過了與主題同名的大會宣言：《21 世紀的高等教育：展望和行動》以及相配套的《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動框架》?！缎浴分幸蟾鱾€國家和高等學校的決策者“把學生及其需要作為關心的重點；把學生視為教育改革主要的和負責的參與者，包括參與教育重大問題討論、評估、課程及其內(nèi)容改革，制訂政策與院校管理等等”，并預言“以學生為中心”的新理念必將對整個世界21世紀高等教育產(chǎn)生深遠影響。這是“以學生為中心”首次見諸聯(lián)合國機構(gòu)的正式文件，從此這一提法逐漸成為權(quán)威性的術語和全世界越來越多教育工作者的共識，并在教學實踐中嘗試。

中國高等教育發(fā)展近年來最顯著的特征是入學人數(shù)的急劇變化，激烈的生源競爭將迫使學校關注學生的在校感受，致力于服務學生的追求。為適應學生消費者時代的要求，我國高等教育發(fā)展必須確立學生消費者為中心的教育服務理念，提高高等教育消費者滿意度，切實保障教育消費者權(quán)益，積極開拓高等教育消費市場。我國理論界對以學生為中心教學思想的研究始于20 世紀90 年代初，2011年華中科技大學校長李培根在《以學生為中心的教育：一個重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變》中明確提出“以學生為中心”的教育，關乎大學的核心理念，關乎大學精神與文化，關乎學校未來發(fā)展戰(zhàn)略。2012年在“中國高等教育學會院校研究分會第五屆國際學術研討會暨年會”上，中國高等教育學會會長、教育部原副部長周遠清教授在《全面提高教育質(zhì)量有四本經(jīng)需要常念》的主題報告中，指出要牢記并實踐“培養(yǎng)人是學校的根本任務、教育質(zhì)量是學校的生命線、本科教育是學校的基礎、知識能力素質(zhì)是培養(yǎng)學生的三要素”這“四本經(jīng)”。他強調(diào)，高校要始終把培養(yǎng)人作為根本任務，要重視本科階段的教育，使培養(yǎng)的學生知識寬、能力強、素質(zhì)高。高校要進行一次教學方法的革命，實現(xiàn)以學生為中心的本科教育變革，否則，高等教育質(zhì)量無從談起。華中科技大學校長李培根教授則從人的意義上理解高等教育， “讓學生自由發(fā)展”或者“使學生成為其自己”是更高層次的教育；教育對學生的心靈開放則意味著把學生當成具有自由自覺活動能力的人，學生是教育活動的主體（教師主導），教育是以學生為中心的教育?！耙詫W生為中心”教育理念的重提與強調(diào)，充分表明了“以學生為中心”教育理念是國際高等教育發(fā)展的必然趨勢，是提高高等教育質(zhì)量的必然要求。

二、“以學生為中心”教育理念的理論基礎

（一）人本主義理論

人本主義理論是美國當代心理學主要流派之一，由美國心理學家馬斯洛創(chuàng)立，現(xiàn)在的代表人物有羅杰斯。人本主義反對將人的心理低俗化、動物化的傾向，故被稱為心理學中的第三思潮。人本主義強調(diào)愛、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責任心等心理品質(zhì)和人格特征的培育，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。人本主義教學思想關注的不僅是教學中認知的發(fā)展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律，注重對學生內(nèi)在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性差異，達到開發(fā)學生的潛能、激發(fā)起其認知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用[2]。教師在教學中的角色發(fā)生了變化。不再是主導者、決定者和評估者而是輔導者、合作者、促進者和幫助者。教師的職責不再是以前的授業(yè)解惑，而轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造良好輕松的學習氛圍，提供學生學習需要的更多資源，鼓勵誘導學生獨立思考獲得學習經(jīng)驗。學生的職責也不再是被動地接受知識，而具有選擇權(quán)和主動認知權(quán)，對學習和考核評價負有責任。endprint

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學派中的一個分支?；居^點是，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。以學生為中心的教育理念堅持以學生為本，教學過程中以學生為主體，正是建構(gòu)主義理論的具體體現(xiàn)。

（三）X理論Y理論

美國麻省理工學院教授麥格雷戈（D.Megregor）在研究管理時發(fā)現(xiàn)，管理人員對工人的認識如果持不誠實、懶惰、不負責任等觀點， 就會對工人實行強制性的管理措施，此即所謂的“X 理論”；相反，如果認為人是主動去工作的，只要創(chuàng)造一定的條件，他就會努力工作， 并希望有所成就。這一觀點鼓勵工人發(fā)揮主動性和積極性，被稱為“Y 理論”。并且麥格雷戈認為，“X 理論”已經(jīng)過時，只有“Y 理論”才能在管理上取得成功。麥格雷戈的理論觀點對構(gòu)建中國高等學校的辦學理念同樣具有重要的指導意義。高等學校的管理對象是一群思維活躍、熱情奔放、熱愛科學、追求真理的青年大學生， 因此， 應當充分相信大學生的自我管理能力和自我約束能力， 尊重他們的個性和自由， 鼓勵其參與到學校、院、系或班集體的各項事務中去， 維護學生正當?shù)?、合理的?quán)益或要求， 形成“以學生為中心”的理念。

三、“以學生為中心”教育理念的詮釋

如何理解和詮釋“以學生為中心”的教育理念呢？許多學者從不同角度闡述和解釋了對“以學生為中心”的本科教育的理解。

中國高等教育學會院校研究分會會長、華中科技大學教育科學研究院劉獻君教授指出，“以學生為中心”的教育理念不是指教師圍著學生轉(zhuǎn)，也不是指教師與學生角色、身份、地位的高低，而是指教學理念、管理理念、服務理念的轉(zhuǎn)變，教學方法、評價手段的轉(zhuǎn)變。教育的目的不在“教”而在“學”，也即“教”只是手段不是目的，學生學習了就有教育，沒有學習就沒有教育。因此，最根本的是要從以“教”為中心，向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，真正關注學生的學習、他們?nèi)绾螌W以及學到了什么[3]。

杜肯大學威廉姆·巴倫內(nèi)（William Barone）教授從心理學的視角，對“以學生為中心”的教育進行了界定，認為它是將教學的重心從教師轉(zhuǎn)化為學生自己要學和要做；賦予學生權(quán)利，讓其更充分地參與，更好地被激發(fā)，對自己的學習更負責的一種教學模式；其效果超越對孤立事實的死記硬背，強調(diào)高層次（由記憶、理解、應用到分析、評價、創(chuàng)新）的思考[4]。強調(diào)學生的主動學習，通過主動學習提高學生成績，提高學生參與程度，更好地激勵他們承擔學習責任和增強自我意識；強調(diào)教師的革新，要和學生建立積極的關系，鼓舞學生積極思考和學習。他同時強調(diào)，以學生為中心的學習不是一種特定的教學方法，很多不同的教學方法都可以用于其中；在以學生為中心的學習課堂過程中，學生們并不意味著就是隨心所欲，而應對自己的學習負責。

《格林伍德教育詞典》（Greenwood Dictionnary of Education）指出，以學生為中心的教育（SCL）是一種教學方式。在這種教學方式下，學生能夠影響自己學習的內(nèi)容、形式、材料和進度。在整個學習過程中，學生處于中心。教師給學生提供獨立學習和相互學習的機會，并且給學生提供進行有效學習的技能指導[5]。

綜上所述，“以學生為中心”實際上是要實現(xiàn)本科教育從“教”到“學”、從“傳統(tǒng)”到“學習”這一新范式的轉(zhuǎn)變。在“以學生為中心（SCL）”的教育理念下，學習環(huán)境和學習活動是以學習者為中心，并由學習者自己掌控，大學的目標是為學生自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建學問創(chuàng)造環(huán)境，使學生成為能夠發(fā)現(xiàn)和解決問題的學者。教師是學習的組織者和指導者，要從整體的角度設計學習，學生是學習過程的主體，是知識的探索者和建構(gòu)者，通過教師的引導，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

四、“以學生為中心”教育理念的構(gòu)建方式

（一）處理好“以教師為本”和“以學生為中心”的關系

在強調(diào)“學生中心”思想的同時，并不意味著教師采取“放手”的政策。要么從外面強加于兒童，要么讓學生完全放任自流，兩者都是根本錯誤的。教師如果采取對學生予以放任的態(tài)度，實際上就是放棄他們的指導責任。教師作為集體的成員，具有更成熟、更豐富的經(jīng)驗以及更清楚地看到任何所提示的設計中繼續(xù)發(fā)展的種種可能，不僅是有權(quán)而且有責任提出活動的方針。教師不僅應該給學生提供生長的適當機會和條件，而且應該觀察學生的生長并給以真正的引導。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，提高學校的服務能力

在WTO 的框架內(nèi)，教育是被列入服務業(yè)范疇的。教育作為一種廣義的服務，其產(chǎn)品應該是能為學生提供的教育教學手段，學生則是消費者，無疑應處于中心地位。學校應該以主動的態(tài)勢，轉(zhuǎn)變自身觀念，正確理解“以學生為中心”教育理念，組織服務隊伍，深入學生群體了解需求，提高服務學生能力，為學生提供優(yōu)質(zhì)的服務。

（三）提升學生的素質(zhì)和自主管理能力

華中科技大學校長李培根教授指出，“以學生為中心”的教育并非忽略對學生基礎和共性知識以及基本道德的培養(yǎng)?；镜赖?、共性知識等是人類的文明成果，將之傳授給學生是教育者的責任。只不過是在傳授的過程中，教師更應該站在學生的立場上，從學生的角度，更有針對性地施予學生。同時，學校要加強學生的自主管理，調(diào)整學生與管理者之間的關系，通過多因素的合作、溝通、協(xié)調(diào)等方式，加強教育管理的民主性鍛煉學生自我管理能力。學生要以積極的態(tài)度，依靠高校現(xiàn)有的客觀條件，積極參與高校教育與管理，努力提升自身全面素質(zhì)，增強自身綜合能力和社會競爭力。endprint

（四）構(gòu)筑學校與學生之間的合作、交流平臺

在“以學生為中心”的教育理念下，學校與學生之間的角色定位成了一個思考的問題。學校是教育產(chǎn)品的“提供者”，而受教育者是“消費者”。對學校辦學成敗最有發(fā)言權(quán)的應該是消費者，他們有自主選擇的權(quán)利，而如何提高自己的產(chǎn)品質(zhì)量，最大限度地滿足消費者的需求，在教育市場上立于不敗之地，這是擺在高等學校面前緊迫而又艱巨的任務。高校與學生之間應建立良性互動，形成一種新型的學校與受教育者的關系。因此，構(gòu)筑它們之間的合作與交流平臺是關鍵。高校在主動服務學生的過程中，以及學生在積極參與高校日常管理過程中，他們之間的利益訴求不可能完全一致，總是會有矛盾和沖突。這就要求建立一種高效的合作與交流平臺，協(xié)調(diào)高校與學生之間的利益關系。

（五）建立完善的學生教育服務管理體系

“以學生為中心”這一教育理念應該是一切高校工作的行動指南。學校工作必須環(huán)環(huán)相扣，形成完善的教學、管理和服務系統(tǒng)，必須站在學生的立場和角度，認真考慮整個教學和管理環(huán)節(jié)中的各個細節(jié)，提高管理水平和能力，真正做到高效率、高質(zhì)量地培養(yǎng)人才，服務地方、服務社會。把“以學生為中心”落實到教育工作實際中，就是要以學生成長成才和全面發(fā)展為中心，堅持“三個有利于”（即是否有利于學生可持續(xù)發(fā)展，是否有利于學生全面發(fā)展，是否有利于學生個性特長發(fā)展）的教育教學評價標準，各項工作都要以服務學生全面發(fā)展為中心，真正做到尊重學生、理解學生、關心學生，為每一個學生提供實現(xiàn)理想、成就事業(yè)的機會和能力。

參考文獻：

[1]桑新民，謝陽斌.在學習的變革中提高大學教學質(zhì)量和

辦學水平——高等教育信息化的攻堅戰(zhàn)[J].高等教育

研究，2012，（5）.

[2]曾德琪.羅杰斯的人本主義教育思想探索[J].四川師范

大學學報：社會科學版，2003，（1）.

[3]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，

（8）.

[4]李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟

示[J].中國大學教學，2008，（4）.

[5]許敖敖，李嘉曾.以學生為中心：一種挑戰(zhàn)性的先進教育

理念[J].澳門教育，2006，（4）.endprint