成才視野下職教師資特色及培養(yǎng)的研究

孫麗麗

摘 要：職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，對于提高勞動者素質(zhì)，推廣、應(yīng)用先進技術(shù)成果，培養(yǎng)當(dāng)?shù)剡m用的應(yīng)用型人才，促進經(jīng)濟發(fā)展起到重要的作用。制約職業(yè)技術(shù)學(xué)校穩(wěn)定和發(fā)展的一個重要因素，是有的專業(yè)教師素質(zhì)差和結(jié)構(gòu)不合理。只有提高職教師資整體素質(zhì)，在規(guī)格上突出職教特色，在招生上有穩(wěn)定的生源，才能更好地培養(yǎng)出合格人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；專業(yè)師資特色；基本概念；改進創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代化的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化的重要支柱?！彪S著我國經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)當(dāng)?shù)厥袌鼋?jīng)濟的需要，以培養(yǎng)中、初級管理和技術(shù)人員，提高勞動者素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)技術(shù)教育，尤其是中、高級的高等職業(yè)技術(shù)教育，發(fā)展極為迅速。以遼寧省為例，各類高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（不包括短訓(xùn)班）在校生人數(shù)占在校生人數(shù)的比例，已由1988年的不到10%，發(fā)展到現(xiàn)在的55%左右。職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，對于提高勞動者素質(zhì)，推廣、應(yīng)用先進技術(shù)成果，培養(yǎng)當(dāng)?shù)剡m用的應(yīng)用型人才，促進經(jīng)濟發(fā)展起到重要的作用。近幾年來，高等職業(yè)技術(shù)教育之所以能得以迅速發(fā)展，主要是由于面向當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的需要設(shè)置專業(yè)。因此，所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后不僅所學(xué)專業(yè)能適應(yīng)市場經(jīng)濟需要，而且也能很快適應(yīng)崗位需要，受到社會普遍歡迎。就拿我校的學(xué)前專業(yè)來說，每年就業(yè)率都很高，所以就出現(xiàn)了報考學(xué)生數(shù)大大超過錄取數(shù)的可喜狀況。但制約職業(yè)技術(shù)學(xué)校穩(wěn)定和發(fā)展的一個重要因素，是有的專業(yè)教師素質(zhì)差和結(jié)構(gòu)不合理。這就需要在全國許多省市成立職教師范學(xué)院，或在普通高等院校設(shè)立職教師范系，專門為職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)和輸送專業(yè)教師。這對職業(yè)技術(shù)教育的穩(wěn)定和發(fā)展起了重要作用。

本文通過對我國職業(yè)技術(shù)教育在促進經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用的論述，以及對其現(xiàn)狀和存在問題的分析，提出對職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)師資的培養(yǎng)，必須要在規(guī)格上突出職教特色，在招生上必須要有穩(wěn)定的生源的建議。

一、在培養(yǎng)規(guī)格上必須要突出職教特色

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是中、高級技術(shù)和管理人員或高素質(zhì)的勞動者。因此，專業(yè)師資的培養(yǎng)規(guī)格也必須適應(yīng)這種要求。首先，熟練的專業(yè)技能是職教師資的技能特色。衡量職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量，最重要的一條就是在本崗位上有較強的專業(yè)知識和實踐技能。這是與普通大學(xué)畢業(yè)生的重要區(qū)別，也是與師傅帶徒弟的學(xué)徒工制的重要區(qū)別。這更是職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生在市場經(jīng)濟條件下競爭的主要優(yōu)勢。要求他們不僅能熟練掌握本專業(yè)、本工種的規(guī)范化操作技術(shù)，而且還具備為什么這樣操作的理論基礎(chǔ)和改進創(chuàng)新的潛力。顯然，這些能力的形成，與專業(yè)師資本身的專業(yè)知識水平和專業(yè)技能水平有直接的關(guān)系。職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展實踐證明：專業(yè)教師的專業(yè)知識與專業(yè)技能如何，不僅影響到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，而且也直接影響到職業(yè)技術(shù)教育的鞏固和發(fā)展。尤其是國家不包分配的職業(yè)大學(xué)，能否吸引學(xué)生，除專業(yè)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要外，有沒有高質(zhì)量的專業(yè)師資則是重要因素。

二、職教師范院系，應(yīng)突出專業(yè)知識，尤其是專業(yè)技能的培養(yǎng)

（1）實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計劃中應(yīng)占重要比例，而且要重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，課程的設(shè)置和內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出淺、博、新的特點。從知識結(jié)構(gòu)的整體上看，知識結(jié)構(gòu)合理，核心理論夠用，知識面向外擴展，逐漸加強理論，專業(yè)面向外擴展，適當(dāng)增加新技術(shù)。這些做法有利于教師在工作崗位上進行知識和技術(shù)的更新，并且和實踐相結(jié)合，盡量讓學(xué)生有實際動腦、動手的機會。比如，有些師范院、系實行雙證書（學(xué)業(yè)證書、技術(shù)等級證書）制度等，是行之有效的辦法。

（2）較為廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，是職教師資的知識特色。職業(yè)技術(shù)教育必須適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，因此，專業(yè)設(shè)置要具有靈活而轉(zhuǎn)向快的特點。為了提高辦學(xué)效率充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用，專業(yè)教師必須具有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識。也就是說，培養(yǎng)職教師資的教學(xué)計劃與培養(yǎng)專門研究人員和高級技術(shù)人員的教學(xué)計劃區(qū)別在于，不必要學(xué)太深、太專的專業(yè)理論，讓空出的學(xué)時多學(xué)些與本專業(yè)相關(guān)、相近的基礎(chǔ)知識。在教材結(jié)構(gòu)上，體現(xiàn)精而準(zhǔn)的原則。一門課程體現(xiàn)在教材結(jié)構(gòu)上，采用以問題為中心，以解決問題的過程為主線的結(jié)構(gòu)，這種教材結(jié)構(gòu)能夠較好地體現(xiàn)出實踐性、應(yīng)用性的教育特色。對一些學(xué)時多的課程，應(yīng)將內(nèi)容分為相對獨立的若干模塊，由這些模塊合成課程整體?？筛鶕?jù)不同專業(yè)選取某些模塊組成一門課程，打破一些課程的條狀分割狀況，克服封閉性，增加開放性，使教育教學(xué)具有彈性。

（3）較強的教育教學(xué)能力是職教師資的教育特色。職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的一個組成部分，專業(yè)教師仍要具備教師傳授知識、培育人才的能力。因此，較強的教育教學(xué)能力也是職教師資的必不可少的條件。教育教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)出層次性。一年級基礎(chǔ)課少而精，二年級的專業(yè)課要拓展，三年級可結(jié)合問題和實踐學(xué)習(xí)專業(yè)。要開設(shè)高質(zhì)量的實踐課，注重以設(shè)計、操作、拓展為內(nèi)容的案例教學(xué)。在知識的應(yīng)用中理解專業(yè)知識，在實踐中領(lǐng)會學(xué)科專業(yè)思想。同時，開發(fā)實踐課程的教學(xué)形式。有人認為，專業(yè)教師只要具備專業(yè)知識和技能就能勝任，而不必強調(diào)教育教學(xué)能力，這是一種誤解。職教師范院系的學(xué)生，應(yīng)把心理學(xué)、教育學(xué)的教學(xué)和教學(xué)實踐放在重要的位置。提高實踐課程質(zhì)量對教育是極其重要的，也是教育特色的主要內(nèi)容。

三、在招生上必須要有穩(wěn)定的生源

目前，我國培養(yǎng)職教專業(yè)師資的職教師范院、系的生源大致有兩個途徑：一是從全國統(tǒng)一高考中錄取，二是從專業(yè)對口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生中選擇加考試錄取。孰優(yōu)孰劣，仍爭執(zhí)不休。有的省今年采取這種方式，明年又采取另一種方式，造成生源混亂，影響教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

筆者認為，職教師范院、系的生源，以第二種為好。從上述職教師資應(yīng)具備的幾個特點看，首先，專業(yè)對口的畢業(yè)生，在校就具備了專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練，到高校后再進一步深造，往往能形成較強的能力。其次，他們來自職業(yè)技術(shù)學(xué)校，對職業(yè)技術(shù)教育的意義有較多的認識，并懷有深厚的感情，畢業(yè)后，再回去任教，有較為牢固的思想基礎(chǔ)。第三，選拔的畢業(yè)生，據(jù)有的學(xué)校統(tǒng)計80%～90%為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部或各項活動積極分子，他們大多數(shù)具有一定的組織能力、語言表達能力，這就為做教師的教學(xué)能力的形成，打下了良好的基礎(chǔ)。第四，從心理學(xué)上看，普通高中畢業(yè)生，由于種種原因考入職教專業(yè)，多是被動而為。而職校優(yōu)秀畢業(yè)生推薦上大學(xué)，這本身就是一個難逢的機遇。兩者學(xué)習(xí)動機不同，因而積極性也大不相同。山東工程學(xué)院曾對同屆兩種不同生源的職教師范班的學(xué)生成績作了統(tǒng)計對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：采取相同的教學(xué)計劃，普高畢業(yè)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，在一年級上學(xué)期的數(shù)學(xué)、外語成績，明顯高于職中畢業(yè)生。但在一年級下學(xué)期，由于學(xué)習(xí)積極性不同，基礎(chǔ)課的成績已相差不多。進入技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)后，普高生除個別外，普遍不如職中生。尤其是在實踐動手能力方面差距更大。在畢業(yè)分配的去向上，普高生千方百計想跳出“教育”的門檻，即使分去了也想方設(shè)法調(diào)走。而職中生基本上能服從分配，并在職教戰(zhàn)線上安心工作，有的已成了教學(xué)骨干。

由此看來，生源的穩(wěn)定，對于具有職教特色的師資的培養(yǎng)有著極為密切的關(guān)系。只有把職教師資整體素質(zhì)提升了，才能為祖國培養(yǎng)出合格的人才。

參考文獻：

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2001.