農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與實踐

杜鳳國 郭忠玲 李慶春 王文祥

（1.北華大學(xué)林學(xué)院，吉林 132013；2.北華大學(xué)研究生處，吉林 132013）

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會和林業(yè)事業(yè)的飛速發(fā)展，具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次專門人才的需求不斷增長。研究生教育本著服務(wù)于國家和社會發(fā)展需求的宗旨，加大了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度，進(jìn)一步增進(jìn)了人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求之間的密切關(guān)系，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育逐步成為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要方式［1］。我國非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育始于1991年，是一種“在校不離崗”的特殊教育模式，經(jīng)過20余年的改革與發(fā)展，在一定程度上緩解了單一學(xué)位類型和人才培養(yǎng)模式與社會需求之間的矛盾，加強(qiáng)了培養(yǎng)單位與用人單位的聯(lián)系，對推動研究生教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合起到了重要的作用［2］。

盡管如此，非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育還存在一些不足，主要表現(xiàn)為專業(yè)學(xué)位研究生教育的教師隊伍還很缺乏，大部分教師不具有專業(yè)學(xué)位教育的實踐經(jīng)驗和實際操作技能，教師隊伍建設(shè)與非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展不同步，從而導(dǎo)致非全日制專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)還是由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)，非全日制專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)規(guī)格與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求脫節(jié)的問題無法根本解決，非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的市場認(rèn)可度和評價不是很高［3-4］。因此，筆者以農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)為例，在生源選拔、培養(yǎng)方案、基地實踐、師資隊伍建設(shè)、考核評價、論文督導(dǎo)等方面進(jìn)行了改革探索，構(gòu)建了以職業(yè)能力提升為核心、重視實踐與應(yīng)用的“六化”實用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，以期促進(jìn)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的科學(xué)發(fā)展，提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為社會培養(yǎng)合格的高級應(yīng)用型人才。

一、創(chuàng)建以職業(yè)能力提升為核心、重視實踐與應(yīng)用的“六化”實用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

（一）生源選拔優(yōu)質(zhì)化

以農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生為例，高校要優(yōu)化研究生招生結(jié)構(gòu)，控制學(xué)術(shù)型研究生的招生規(guī)模；要采取“進(jìn)校不離崗”等多樣化的培養(yǎng)方式，吸引優(yōu)質(zhì)生源；要選派高素質(zhì)教師到各林業(yè)局、林場、科技推廣站、林業(yè)種苗繁育中心等基層單位開展相關(guān)宣傳，提高基層單位對專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的認(rèn)識，從而吸引有豐富實踐經(jīng)驗的在職人員報考；在招生復(fù)試的筆試和面試過程中，要聘請校企共建實踐基地企業(yè)方的專家參與考核，重點考察考生的實踐能力、研發(fā)能力、推廣能力和外語口語表達(dá)能力。這有利于避免研究生復(fù)試階段的筆試和面試走過場、走形式，從而在最大程度上保證專業(yè)碩士研究生的生源質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)方案實踐化

1.校企聯(lián)合修訂人才培養(yǎng)方案

以農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案的制定為例，高校要根據(jù)林業(yè)企事業(yè)單位的實際需求，與企事業(yè)共同修訂人才培養(yǎng)方案，以保證人才培養(yǎng)規(guī)格符合生源單位的需要。

2.根據(jù)林業(yè)技術(shù)前沿、生產(chǎn)發(fā)展急需制定個性化人才培養(yǎng)方案

以農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程設(shè)置為例，要重點設(shè)置森林資源培育、保護(hù)、經(jīng)營與高效利用等領(lǐng)域的課程，并強(qiáng)調(diào)所設(shè)置的課程必須與實際生產(chǎn)緊密結(jié)合，要有利于學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)和提升。

3.增設(shè)選修課模塊，將個性化人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展難題相結(jié)合

以農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)為例，要遵循理論教學(xué)與林業(yè)技術(shù)前沿、實踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的原則增設(shè)選修課程模塊，并要求學(xué)生按照模塊選修課程，從而保證課程體系的連貫性；同時，要將相關(guān)的科研成果納入教材和課堂教學(xué)。

4.強(qiáng)化案例教學(xué)

以農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程教學(xué)為例，要深化課程教學(xué)方法的改革，大力推廣案例教學(xué)法。例如，在“科技寫作”課程教學(xué)中，結(jié)合實際案例重點講授學(xué)位論文、學(xué)報論文、課題申請、課題鑒定或驗收、成果報獎、研究報告等的寫作方法，以使學(xué)生的研究成果能夠順利發(fā)表。

5.逐步完善網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程教學(xué)

以農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程建設(shè)為例，要初步實現(xiàn)部分課程的網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程教學(xué)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自測、網(wǎng)絡(luò)考試、網(wǎng)絡(luò)答疑等互動平臺，在實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程教學(xué)的同時加強(qiáng)師生教與學(xué)的互動。

（三）基地實踐全程化

1.建立協(xié)同創(chuàng)新中心，互利共贏聯(lián)合培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)化人才

北華大學(xué)作為牽頭單位，與吉林森林工業(yè)集團(tuán)有限責(zé)任公司、吉林省林業(yè)科學(xué)研究院、吉林市林業(yè)科學(xué)研究院、吉林特研藥業(yè)有限公司聯(lián)合建立了吉林省林特產(chǎn)品資源開發(fā)與產(chǎn)業(yè)化協(xié)同創(chuàng)新中心。該中心主要以項目為導(dǎo)向，通過資源共享、聯(lián)合攻關(guān)、成果共享，搭建了校企共同培養(yǎng)高層次產(chǎn)業(yè)化人才的平臺。農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)后直接進(jìn)入該中心參與項目研究。

2.校企聯(lián)合建立人才培養(yǎng)實踐基地

北華大學(xué)與吉林省林業(yè)廳共建了吉林市二道科研教學(xué)實踐基地，還與吉林省林木種苗繁育示范中心、吉林市林科院、吉林市綠化管理處等多家企事業(yè)共同建立了校外人才培養(yǎng)實踐基地，并與這些單位簽訂了合作培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的協(xié)議。這不僅為非全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)提供了良好的實踐場所，而且強(qiáng)化了專業(yè)碩士研究生的實踐過程，探索了課程實踐、科研實踐和企業(yè)實踐等多種實踐教學(xué)模式。

3.充分利用校內(nèi)外基地開展實踐教學(xué)

以農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程教學(xué)為例，理論教學(xué)主要在學(xué)校進(jìn)行，同時充分利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)互動平臺開展遠(yuǎn)程教學(xué)；實踐教學(xué)則充分利用校內(nèi)外基地開展。校內(nèi)的實踐教學(xué)主要依托吉林省林業(yè)與生態(tài)環(huán)境重點實驗室、吉林省采育林科技創(chuàng)新中心、吉林省林特產(chǎn)品資源開發(fā)與產(chǎn)業(yè)化協(xié)同創(chuàng)新中心3個省級平臺的良好條件開展研究式教學(xué)。校外的實踐教學(xué)主要在校企共同建設(shè)的基地開展。目前，北華大學(xué)已經(jīng)擁有分布于吉林省東、中、西部的蛟河林業(yè)實驗區(qū)管理局實踐基地、二道基地、乾安基地等多個校外基地，覆蓋了吉林省東部的森林區(qū)、中部的農(nóng)牧過度區(qū)、西部的荒漠草原區(qū)以及吉林省的整個植被類型。布局合理的校內(nèi)外實踐基地為提升專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐教學(xué)質(zhì)量提供了可靠的保障。

（四）師資隊伍“雙師化”

1.加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)合格的高級應(yīng)用型人才。因此，高校應(yīng)針對目前專業(yè)學(xué)位研究生教育面臨的教師缺乏生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗、實際操作技能水平較低等問題，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。一方面，鼓勵具有博士學(xué)位的青年教師進(jìn)入校內(nèi)外實踐基地，強(qiáng)化實際操作技能的培養(yǎng)，提升實踐教學(xué)能力；另一方面，積極從校外基地引進(jìn)或聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員作為客座教師，通過開設(shè)講座和參與專業(yè)學(xué)位碩士研究生的指導(dǎo)，促進(jìn)校內(nèi)與校外、理論與實踐的密切結(jié)合。打造“雙師型”教師隊伍，不僅有利于案例教學(xué)法的推廣，而且有利于提高專業(yè)學(xué)位研究生對新知識的運用能力和自我發(fā)現(xiàn)能力。

2.實施“雙導(dǎo)師”制，保證全程指導(dǎo)

為了突出專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的應(yīng)用性和實踐性特點，高校應(yīng)為非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生配備“雙導(dǎo)師”。一方面，要嚴(yán)格遴選學(xué)術(shù)水平高、職業(yè)背景突出、實踐經(jīng)驗豐富的校內(nèi)教師作為專業(yè)碩士研究生的導(dǎo)師；另一方面，要從非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生所在單位、校外實踐基地認(rèn)真遴選具有高級職稱和一定學(xué)術(shù)背景的技術(shù)人員作為專業(yè)碩士研究生的校外兼職導(dǎo)師。非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)采取以校內(nèi)導(dǎo)師為主體的校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的方式，校內(nèi)導(dǎo)師重點負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)實踐過程和整個論文研究過程，從而保證了非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的全程化指導(dǎo)。

（五）考核評價制度化

1.課程考核

農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程教學(xué)主要安排在寒暑假集中授課和研討，并輔以平時的網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程教學(xué)。因此，高校應(yīng)采取課堂理論測試、網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程自測、撰寫課程論文和專題報告等相結(jié)合的方式，綜合評定非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的理論課程學(xué)習(xí)成績。

2.實踐考核

對農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐情況的考核主要由校外實踐基地的教師進(jìn)行，高校主要是通過建立“重能力、強(qiáng)實踐”的考核體系，強(qiáng)調(diào)對專業(yè)學(xué)位碩士研究生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的考核。

（六）論文督導(dǎo)全程化

1.選題多樣化

農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文的選題應(yīng)多樣化，可以是校內(nèi)外導(dǎo)師正在主持的產(chǎn)業(yè)化課題，也可以是學(xué)生根據(jù)自己在生產(chǎn)實踐中遇到的難題和發(fā)現(xiàn)的制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重大難題而提出的自主課題。高校應(yīng)通過學(xué)科導(dǎo)師組對專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文的開題進(jìn)行督導(dǎo)，以實現(xiàn)選題的最優(yōu)化；同時，在為學(xué)生配備導(dǎo)師時，應(yīng)允許師生雙向選擇。

2.中期檢查

高校應(yīng)組織校內(nèi)外導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文的進(jìn)展情況進(jìn)行聯(lián)合檢查。首先，在學(xué)位論文中期檢查階段，學(xué)生應(yīng)向自己的導(dǎo)師匯報論文的進(jìn)展情況。其次，由校內(nèi)外導(dǎo)師組成的導(dǎo)師組應(yīng)對學(xué)生學(xué)位論文的實踐環(huán)節(jié)和實驗過程以及論文的撰寫情況進(jìn)行重點檢查，并根據(jù)每個學(xué)生的論文進(jìn)程進(jìn)行分類指導(dǎo)。

3.論文答辯

高校應(yīng)建立嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)位碩士研究生論文答辯制度，由學(xué)科導(dǎo)師組（包括行業(yè)內(nèi)擁有高級職稱的技術(shù)人員）負(fù)責(zé)組織答辯。首先，學(xué)生在答辯前應(yīng)提出申請，經(jīng)導(dǎo)師推薦并通過預(yù)答辯的學(xué)位論文方可進(jìn)入正式的雙盲論文評閱。專業(yè)碩士的學(xué)位論文可以采取調(diào)研報告、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目申請、應(yīng)用基礎(chǔ)研究論文等多種形式。其次，學(xué)位論文的評價應(yīng)把重點放在論文內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性上。最后，對通過答辯的畢業(yè)論文，要按照10%的比例實施論文抽審，以有效地保證論文的質(zhì)量。

二、“六化”實用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實施效果

（一）學(xué)生的研發(fā)、推廣、實踐能力明顯提升

“六化”實用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實施使農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)會了撰寫課題申報書、掌握了科學(xué)研究的方法、大幅度提升了科研成果推廣能力和實踐能力。例如，2010級農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生主持的課題有科技部農(nóng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化項目1項、國家公益性行業(yè)研究專項1項、中央財政林業(yè)推廣項目1項、吉林省科技廳和吉林省教育廳等立項的省級課題10余項；研究成果獲吉林省科技進(jìn)步獎1項，在核心期刊或研究簡報上發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇。

（二）學(xué)生的綜合素質(zhì)大幅度提高

“六化”實用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實施使農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的綜合素質(zhì)得到了大幅度提升。例如，2010級農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生中有近49%的學(xué)生畢業(yè)后得到單位的重用，獲得了職位升遷，其中1名學(xué)生畢業(yè)后成為2012年省級拔尖創(chuàng)新人才，2名學(xué)生畢業(yè)后晉升了高級職稱。這與他們的學(xué)位論文研究方向與生產(chǎn)實踐和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合密不可分。他們?nèi)〉玫目蒲谐晒麑ιa(chǎn)實踐和產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，受到了單位領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

（三）社會的認(rèn)可度逐漸攀升

“六化”實用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實施使農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的社會認(rèn)可度逐漸攀升。例如，吉林森工集團(tuán)有限責(zé)任公司所屬的紅石林業(yè)局、露水河林業(yè)局、三岔子林業(yè)局，吉林省林業(yè)廳所管轄的蛟河林業(yè)實驗區(qū)管理局，延邊自治州林管局所轄的和龍林業(yè)局、汪清林業(yè)局、八家子林業(yè)局等，以及吉林省所屬的林業(yè)科研院所和自然保護(hù)區(qū)管理局等單位，都對北華大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)非全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)給予了高度肯定，一致認(rèn)為“所培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)知識的掌握、學(xué)術(shù)論文寫作、科技研發(fā)、社會實踐、科研成果推廣等方面的水平和能力都得到了大幅度提升，發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

［1］趙巖.論專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，25（1）：123-125.

［2］秦麗麗.全日制專業(yè)學(xué)位與非全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)教育模式的探索與比較［J］.科技信息，2010（19）：19-20.

［3］唐焱，侯原亮.全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式探析［J］.大眾科技，2012，14（8）：202-203.

［4］張興平，孫恒，曹榮，等.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式探討［J］.中國電力教育，2012（6）：51-52.