借鑒美國經(jīng)驗改革我國大學(xué)專業(yè)課程的考試方式

蘇德榮 尹淑霞

（北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083）

大學(xué)本科專業(yè)課程考試是檢查學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中知識掌握情況和能力發(fā)展程度的重要環(huán)節(jié)，是衡量教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)水平的主要方式。通過有計劃、有組織的專業(yè)課程考試，可以達(dá)到檢查、反饋和評定教學(xué)效果以及激勵教學(xué)改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的?？荚囈恢笔菍W(xué)校教育評價體系中教學(xué)質(zhì)量的重要評價手段，也是學(xué)校教育過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。課程考試可以使教師獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，也可使學(xué)生獲得有關(guān)自己學(xué)習(xí)的評價。因此，如何通過考試來評價和檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是高?？荚嚫母锉仨氷P(guān)注的問題［1］。同時，在大學(xué)本科階段，由于專業(yè)方向各異以及各專業(yè)課程的內(nèi)容、性質(zhì)千差萬別，如何進(jìn)行專業(yè)課程的考試是高等教育界需要深入探討的課題。為此，許多高等教育工作者針對各自的專業(yè)課程提出了各種考試方式和方法［2-8］。

筆者曾作為訪問學(xué)者在美國密歇根州立大學(xué)專門對草坪管理專業(yè)本科專業(yè)課程進(jìn)行了系統(tǒng)的觀摩與學(xué)習(xí)。美國作為最為先進(jìn)的高等教育強(qiáng)國之一，不僅在教學(xué)理念、教學(xué)過程等方面具有許多優(yōu)勢，而且在專業(yè)課程的考試?yán)砟?、考試方式、考試管理等方面也擁有許多可資借鑒的經(jīng)驗。筆者認(rèn)為，在對比分析中美兩國大學(xué)在本科專業(yè)課程考試方面的差異的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理美國大學(xué)考試制度并合理借鑒，對完善我國高校學(xué)業(yè)考試制度特別是本科專業(yè)課程的考試方式或可起到他山之石可以攻玉的功效［9］。

因此，筆者結(jié)合自己在北京林業(yè)大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)實踐中的經(jīng)驗以及對美國密歇根州立大學(xué)本科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)觀摩和參加相關(guān)課程考試的親身體會，對比分析了中美兩國大學(xué)在本科專業(yè)課程考試?yán)砟詈头绞降确矫娴漠愅?，并根?jù)北京林業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)（城市草坪方向）本科專業(yè)課程的特點，對課程考試進(jìn)行了改革，提出我國大學(xué)專業(yè)課程考試應(yīng)采取注重學(xué)習(xí)過程的隨機(jī)測驗與注重綜合應(yīng)用的課程設(shè)計考核相結(jié)合的方式。通過3年的實踐，這一考試方式得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可和接受。

一、美國大學(xué)專業(yè)課程考試方式的介紹及借鑒

美國密歇根州立大學(xué)農(nóng)業(yè)與自然資源學(xué)院擁有的學(xué)科門類和專業(yè)比較多，下設(shè)農(nóng)業(yè)—糧食與資源經(jīng)濟(jì)系、動物科學(xué)系、生物系統(tǒng)與農(nóng)業(yè)工程系、社區(qū)—農(nóng)業(yè)—娛樂與資源研究系、作物與土壤科學(xué)系、昆蟲學(xué)系、漁業(yè)與野生動物系、食品科學(xué)與營養(yǎng)系、林學(xué)系、園藝系、植物病理學(xué)系等11個系以及包裝學(xué)院、規(guī)劃設(shè)計與建筑學(xué)院2個二級學(xué)院，此外還擁有1個生物科學(xué)實驗站。每個系或二級學(xué)院下又設(shè)有以教授領(lǐng)銜的教學(xué)研究組織。密歇根州立大學(xué)農(nóng)業(yè)與自然資源學(xué)院面向本科生開設(shè)的專業(yè)課程多達(dá)58門，其中由作物與土壤科學(xué)系草坪管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程有“草坪與園林計算”“草坪工程預(yù)算”“草坪灌溉”“草坪試驗”“實用草坪管理”“高爾夫球場設(shè)計”“草坪土壤肥料”“草坪雜草管理”“草坪草生理學(xué)”“草坪經(jīng)營管理”和“草坪管理實踐”等。

筆者在訪問密歇根州立大學(xué)期間，與美國學(xué)生一起親歷了多門草坪管理專業(yè)課程的考試。密歇根州立大學(xué)專業(yè)課程的考試方式可以簡稱為QAMF，即隨機(jī)課堂測驗（Quiz）、課后作業(yè)（Assignment）、期中考試（Mid-term exam）、期末考試（Final exam）相結(jié)合的考試方式。同時，如果專業(yè)課程有實驗課，實驗報告的成績也要記入課程總評成績。通常各部分成績按一定比例計算入課程總評成績，但是課程不同，計入QAMF課程總評成績的各部分成績所占的比例略有差異。課堂測驗是隨機(jī)的，所以也稱為“隨機(jī)測驗”（Pop Quiz）。隨機(jī)測驗的目的主要是檢查學(xué)生對近期課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，考試時間短，測驗時間一般為10～15分鐘。測驗題以考核課程中的概念等知識點為主，題型為問答題、選擇題和判斷題，都是客觀題，答題簡便。測驗題數(shù)量通常為5～10個，到時間收考卷后，教師將答案在課堂上用PPT公布。期中考試是課程教學(xué)內(nèi)容講授過半時進(jìn)行的階段性考試，期末考試則是課程的統(tǒng)考。期中、期末考試的方式大多比較傳統(tǒng)，考題類型包括選擇、判斷、配對、計算、找錯等題型。課后作業(yè)是美國大學(xué)專業(yè)課程最具特點的考試方式。教師要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)提交完成作業(yè)，然后根據(jù)作業(yè)完成情況評定成績。課后作業(yè)的類型有文獻(xiàn)綜述、案例分析、設(shè)計計算等。教師在評閱課后作業(yè)的過程中比較注重的是學(xué)生能否通過指定文獻(xiàn)的閱讀或參考資料的運用提出獨到的見解。有時即便學(xué)生的見解可能并不全面，但是只要具有獨到之處，教師仍然會給予較高的評分。這種鼓勵學(xué)生提出不同見解的考試方式是美國大學(xué)專業(yè)課程考核的特色之一。

二、我國大學(xué)專業(yè)課程考試方式存在的問題

我國高校本科專業(yè)課程的考試方式雖然一直在進(jìn)行改革，但是目前比較通行的考試方式仍是以閉卷考試為主。閉卷考試方式可以采用標(biāo)準(zhǔn)化的試題，題型多，有標(biāo)準(zhǔn)答案，評分客觀，所以只要把握好試題難度和考題內(nèi)容的覆蓋面，對考查學(xué)生的課程知識掌握情況以及檢查教學(xué)效果來說，仍不失為一種好方式。但是，從大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的角度看，專業(yè)課程教學(xué)更注重學(xué)生綜合應(yīng)用課程知識能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，也更注重學(xué)生創(chuàng)新能力和追求變革的思維能力的培養(yǎng)。因此，如果大學(xué)專業(yè)課程經(jīng)常采用閉卷考試方式，一是會把考試從一種檢查教和學(xué)的手段逐漸演變成學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)以追求好的考試成績?yōu)槟繕?biāo)，從而導(dǎo)致每到考試季一些學(xué)生就找教師問考試題型、考試范圍等現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)。這與大學(xué)專業(yè)課程以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力為教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。二是標(biāo)準(zhǔn)化的閉卷考試會把專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的差異化逐漸演變?yōu)橥|(zhì)化。大學(xué)專業(yè)課程的考試應(yīng)當(dāng)有利于促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容對本專業(yè)領(lǐng)域最新的研究成果及其應(yīng)用進(jìn)展的反映。同時，由于一些專業(yè)領(lǐng)域的問題并無標(biāo)準(zhǔn)答案，而且學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上也具有不同的關(guān)注點，所以如果采用標(biāo)準(zhǔn)化的考試會使大學(xué)專業(yè)課的教學(xué)忽略專業(yè)領(lǐng)域客觀存在的多樣化問題和答案以及相關(guān)技術(shù)發(fā)展的動態(tài)性，并且忽略學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的差異性。

對中美大學(xué)專業(yè)課程考試方式進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)：我國大學(xué)較為普遍采取的閉卷考試方式過于追求考試的標(biāo)準(zhǔn)化，單一的考試方式不符合專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和特點的要求，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決實際問題能力的培養(yǎng)，而我國高等教育當(dāng)前的薄弱環(huán)節(jié)之一就是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［10］。美國大學(xué)專業(yè)課程的考試雖然略顯繁瑣，導(dǎo)致學(xué)生為了通過考試并獲得較高的分?jǐn)?shù)而不得不疲于應(yīng)付考試，但是更關(guān)注考核學(xué)生的新思想、新見解，這對以強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用為主的專業(yè)課程教學(xué)來說具有十分重要的意義。

三、我國大學(xué)專業(yè)課程考試方式的改革實踐

大學(xué)專業(yè)課程是學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識到解決生產(chǎn)實際問題的橋梁，所以專業(yè)課程的考試方式應(yīng)當(dāng)面向?qū)嶋H、面向?qū)嵱?，注重促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)［11］。筆者借鑒美國大學(xué)課后作業(yè)考核的做法，對注重學(xué)習(xí)過程和考核知識積累的隨機(jī)測驗與注重綜合應(yīng)用的課程設(shè)計考核相結(jié)合的專業(yè)課程考試方式進(jìn)行了實踐探索。課程設(shè)計是許多專業(yè)課程的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，一直處于不斷的探索與改進(jìn)中。但是，將課程設(shè)計作為考試方式之一目前尚鮮有實踐。課程設(shè)計作為一門課程的考試方式之一，需要任課教師提供較多的基礎(chǔ)資料以及做更多的準(zhǔn)備工作，以便學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)能夠順利完成。通過3年的改革實踐，隨機(jī)測驗與課程設(shè)計考核相結(jié)合的專業(yè)課程考試方式得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可和接受，教師也積累了一些課程設(shè)計考核內(nèi)容的素材。

（一）注重學(xué)習(xí)過程的隨機(jī)測驗

隨機(jī)測驗強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的考核，主要考核學(xué)生對課程知識的掌握情況。其具體做法是：針對課程教學(xué)過程中涉及的主要知識點，任課教師定期或不定期地在課前用10～15分鐘對學(xué)生進(jìn)行閉卷測驗，教師在PPT上公布測驗題目，學(xué)生自備紙張答題；答題結(jié)束后立即交卷，教師在課堂上即時公布答案；教師在課后登記隨機(jī)測驗的成績。隨機(jī)測驗的總成績?yōu)?00分，如果計劃組織4次隨機(jī)測驗，則每次測驗的總分為25分。通常40學(xué)時的專業(yè)課程可組織4次隨機(jī)測驗。每次隨機(jī)測驗要涵蓋此前幾次課程教學(xué)的內(nèi)容以及布置的作業(yè)內(nèi)容；測驗題目一般為10～15個，要保證學(xué)生在10～15分鐘內(nèi)完成；題型主要是選擇題、判斷題、填空題和簡答題。

（二）注重綜合應(yīng)用的課程設(shè)計考核

課程設(shè)計作為考試方式之一，與作為獨立的一門課程的課程設(shè)計是有區(qū)別的。一是課程設(shè)計作為考試方式之一，工作量要有所控制，通常保證學(xué)生在一周左右的時間內(nèi)利用課余時間能夠完成的工作量較為適當(dāng)。二是課程設(shè)計考試的前期準(zhǔn)備工作要充分，任課教師要為學(xué)生提供較為詳細(xì)的基礎(chǔ)資料，并明確課程設(shè)計的要求、提交設(shè)計成果的形式以及評分的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)給定的設(shè)計題目，課程設(shè)計考試提交的設(shè)計成果可以是規(guī)劃設(shè)計說明書、規(guī)劃設(shè)計圖、技術(shù)方案、管理方案、項目計劃書等形式。筆者結(jié)合北京林業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)城市草坪管理方向?qū)I(yè)課程的特點，分別在“草坪學(xué)”“草坪灌溉與排水”“高爾夫球場設(shè)計與建造”等專業(yè)課程中采用了課程設(shè)計考核方式，同時在課堂教學(xué)中組織了隨機(jī)測驗。近3年來草業(yè)科學(xué)城市草坪方向這3門專業(yè)課程的課程設(shè)計選題及其成果要求可見表1。

表1 北京林業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)城市草坪管理方向?qū)I(yè)課程的課程設(shè)計考試形式

課程設(shè)計考試沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，答案評判只有較好或更好之分。因此，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)的專業(yè)課程采取注重實際應(yīng)用的課程設(shè)計考試方式，可以使學(xué)生、教師都受益。一是可以充分調(diào)動學(xué)生面向?qū)嶋H學(xué)習(xí)工程、管理理論的積極性，激發(fā)學(xué)生針對實際問題提出自己見解的熱情，從而鼓勵學(xué)生變換思維、不斷創(chuàng)新，以實現(xiàn)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)；二是可以促使教師積極地投身到實踐中去，提高自身解決實際問題的能力，大量積累課程設(shè)計考試內(nèi)容的素材，并在教學(xué)中將實際案例融入教學(xué)內(nèi)容。

四、我國大學(xué)專業(yè)課程考試方式改革實踐中出現(xiàn)的問題及其討論

大學(xué)專業(yè)課程在實施過程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合考試方式的過程中，也面臨著一些新問題，有待相關(guān)教育工作者深入探討。

（一）教學(xué)工作量增加的問題

課程設(shè)計考試方式使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中都增加了準(zhǔn)備和完成考試的時間。課程設(shè)計考試占用較多的課余時間，這是部分學(xué)生抱怨最多的問題。即便如此，筆者認(rèn)為采取課程設(shè)計考核方式可以有效地防止目前一些學(xué)生存在的學(xué)習(xí)狀態(tài)松懈、借機(jī)逃課、考試前臨時“抱佛腳”等現(xiàn)象。課程設(shè)計考核注重實際，設(shè)計內(nèi)容與生產(chǎn)實際密切聯(lián)系，要求學(xué)生查閱較多的文獻(xiàn)資料，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理性且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鰡栴}和認(rèn)識問題的能力以及鑒別事物的能力。同時，課程設(shè)計考試要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成具有一定難度和工作量的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于鍛煉學(xué)生持之以恒做一件事、長時間超負(fù)荷學(xué)習(xí)的毅力。

此外，對教師而言，采取課程設(shè)計考試方式的確增加了教師的教學(xué)工作量。除了閱卷評分的工作量顯著增加之外，為了有效減少學(xué)生用于課程設(shè)計考試的時間，教師還需要投入更多的時間編好課程設(shè)計指導(dǎo)書、做好課程設(shè)計的選題以及相關(guān)資料的收集整理等工作。因此，高校在核定教師工作量時應(yīng)對此有所考慮。

（二）考試內(nèi)容素材的搜集問題

課程設(shè)計考試的任務(wù)書需要教師在考前精心編寫。這不僅對教師的專業(yè)課程教學(xué)能力是一個考驗，也是對教師參與實踐的能力的一種檢驗。當(dāng)然，在“重科學(xué)研究，輕本科教學(xué)”以及不合理的大學(xué)教師工作量評價機(jī)制等因素的影響下，也是對大學(xué)專業(yè)課程教師是否堅持潛心投入本科教學(xué)的信念的一種考驗。準(zhǔn)備課程設(shè)計考試內(nèi)容的素材、編寫課程設(shè)計考試任務(wù)書和指導(dǎo)書，都需要教師具備一定的實踐經(jīng)驗，并與從事實際工作的技術(shù)、管理人員保持良好的合作關(guān)系。只有這樣，教師才能從實踐中提取課程設(shè)計考試所需的素材，才有可能以具體的實際案例作為課程設(shè)計考試內(nèi)容。因此，大學(xué)專業(yè)課程實行課程設(shè)計考核要求教師必須走出課堂、深入實際、發(fā)現(xiàn)問題、凝煉素材，以保證課程設(shè)計考試內(nèi)容具有針對性和實用性，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成課程設(shè)計的積極性。

（三）評分標(biāo)準(zhǔn)問題

課程設(shè)計考試的評分標(biāo)準(zhǔn)也是一個比較大的問題。以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的課程設(shè)計考試方式，首先需要有配套的課程設(shè)計考試大綱，明確課程設(shè)計考試的目的和性質(zhì)、考試形式和內(nèi)容、考試深度等基本要求，并提出完成課程設(shè)計考試的標(biāo)準(zhǔn)以及課程設(shè)計圖紙和課程設(shè)計報告的主要內(nèi)容與格式等；其次要有明確的課程設(shè)計考試的評分標(biāo)準(zhǔn)，以便指導(dǎo)學(xué)生按照考試大綱和評分標(biāo)準(zhǔn)完成課程設(shè)計考試。

筆者在實施課程設(shè)計考試時，采取完全開卷的做法，但禁止設(shè)計雷同或拷貝，以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行討論并在課程設(shè)計中闡述新見解和凸顯個性化。同時，在制定課程設(shè)計考試評分標(biāo)準(zhǔn)時，筆者把課程設(shè)計的主要評分要素歸納為10條：①總體設(shè)計思路是否明確、有無新見解或特色；②整體審核有無原則性錯誤；③細(xì)節(jié)表述錯誤的數(shù)量；④設(shè)計圖紙是否合理，圖面布局、標(biāo)識是否齊全；⑤報告的邏輯、層次是否清晰；⑥文字表達(dá)是否流暢；⑦圖表是否規(guī)范；⑧格式是否正確；⑨工作分量是否足夠；⑩是否與文獻(xiàn)資料（包括網(wǎng)絡(luò)資料）或同學(xué)的設(shè)計雷同等。此外，筆者還在每個選題的課程設(shè)計指導(dǎo)書中列出上述評分要素所占的比例。

總之，大學(xué)專業(yè)課程重視學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，專業(yè)課程的考試方式應(yīng)當(dāng)滿足專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的要求，不僅注重對專業(yè)課程教學(xué)所傳授知識體系的考核，更要注重對專業(yè)課程教學(xué)所培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力的考核。隨機(jī)測驗與課程設(shè)計相結(jié)合的考試方式，不僅考查了學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程和知識積累情況，更重要的是考查了課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程。雖然這一考試方式在具體實施過程中存在著占用時間多、評分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一和課程設(shè)計資料準(zhǔn)備工作量大等有待解決的問題，但是其將知識學(xué)習(xí)的考核與實踐能力的考核相結(jié)合，無疑有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性。

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