美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)的林學(xué)教育及其借鑒

黃華國(guó)

（北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083）

隨著生態(tài)文明時(shí)代的到來(lái)，林業(yè)的功能已從木材生產(chǎn)拓展到了生態(tài)效益。林業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)林業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，即要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。面向世界辦學(xué)是大學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的必然選擇，所以我國(guó)林業(yè)高校要不斷提高國(guó)際合作與交流的層次和水平，全面推進(jìn)學(xué)校的國(guó)際化進(jìn)程，提高自身在國(guó)際上的知名度。美國(guó)具有世界上規(guī)模最大的高等教育體系，深入了解美國(guó)著名高校的林業(yè)教育體系將有助于幫助我國(guó)林業(yè)高校更好地改革與發(fā)展。因此，筆者在美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)（Virginia Tech，以下簡(jiǎn)稱VT）訪問(wèn)期間，對(duì)其森林資源和保護(hù)系的林學(xué)專業(yè)進(jìn)行了一定的了解，希望通過(guò)對(duì)VT林業(yè)教育（本科為主）情況的介紹和分析，能為我國(guó)當(dāng)前的林業(yè)高等教育改革提供一些借鑒。

一、美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)及其林學(xué)專業(yè)的概況

（一）學(xué)校概況

美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)全稱為弗吉尼亞理工學(xué)院暨州立大學(xué)（Virginia Polytechnic Institute and State University），是一所位于美國(guó)東海岸弗吉尼亞州（Virginia）的著名公立大學(xué)。弗吉尼亞理工大學(xué)成立于1872年，現(xiàn)已發(fā)展成為弗吉尼亞州規(guī)模最大、提供學(xué)位最多的創(chuàng)新型研究性綜合高等院校；共有8個(gè)學(xué)院，100多個(gè)系；擁有教職員工4 700人左右，有本科生23 000人、研究生7 000多人，有65個(gè)本科學(xué)位點(diǎn)、145個(gè)研究生學(xué)位點(diǎn)。學(xué)校由占地約1 052hm2的主校區(qū)黑堡（Blacksburg）以及分布在其他6個(gè)地區(qū)的分支和研究機(jī)構(gòu)組成，擁有120多幢建筑物和一座機(jī)場(chǎng)，是全美最強(qiáng)的“四大理工”（麻省理工、加州理工、佐治亞理工、弗吉尼亞理工）院校之一。學(xué)校的核心價(jià)值觀包括知識(shí)獲得自由、相互尊重、終生學(xué)習(xí)、多樣化、公眾服務(wù)、個(gè)人與學(xué)校的統(tǒng)一、文化的連續(xù)傳承等。

（二）森林資源和保護(hù)系及林學(xué)專業(yè)概況

弗吉尼亞理工大學(xué)的自然資源學(xué)院位于主校區(qū)，下設(shè)4個(gè)系，分別為漁業(yè)與野生動(dòng)物保護(hù)系（Department of Fish and Wildlife Conservation）、森林資源和保護(hù)系（Department of Forest Resources and Environmental Conservation，以下簡(jiǎn)稱FREC系）、地理系（Department of Geography）和可持續(xù)生物材料系（Department of Sustainable Biomaterials）。其中，F(xiàn)REC系（http：／／frec.vt.edu）有研究生60名、本科生140名，師生比為1∶6。

在美國(guó)，較少有關(guān)于林學(xué)專業(yè)的校級(jí)排名，但是在奧本大學(xué)（Auburn University，2006年）公布的排名［1］中，弗吉尼亞理工大學(xué)的FREC系在北美地區(qū)的綜合排名中位列第2。此外，F(xiàn)REC系還于2001年被評(píng)為美國(guó)大學(xué)的模范系（University Exemplary Department）。

FREC系設(shè)置了環(huán)境資源管理（Environmental Resources Management）、林學(xué)（Forestry）和自然資源保護(hù)（Natural Resource Conservation）3個(gè)本科專業(yè)。其中，林學(xué)專業(yè)又設(shè)置了森林資源管理（Forest Resource Management，簡(jiǎn)稱 FRM）、森林工業(yè)（Industrial Forestry Operations）和城市林業(yè)（Urban Forestry）3個(gè)專業(yè)方向。林學(xué)本科專業(yè)的學(xué)制為4年，授予的學(xué)位是林業(yè)科學(xué)學(xué)士（Bachelor of Science in Forestry）。林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)被美國(guó)林學(xué)會(huì)授予專業(yè)林務(wù)員（Forester）。2012年春季，F(xiàn)REC系通過(guò)努力成功申請(qǐng)?jiān)O(shè)立了環(huán)境信息學(xué)（Environmental Informatics）專業(yè)和水（Water）專業(yè)2個(gè)新專業(yè)，進(jìn)一步開(kāi)拓了林學(xué)教育的廣度和應(yīng)用深度。其中，新設(shè)立的環(huán)境信息學(xué)專業(yè)在全美高校中是獨(dú)一無(wú)二的。

二、美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)林學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置

（一）本科教育的課程設(shè)置

弗吉尼亞理工大學(xué)所有本科生的課程學(xué)習(xí)均從通識(shí)課程（Curriculum for Liberal Education，以下簡(jiǎn)稱CLE）開(kāi)始。CLE通常包括理化、生物、社會(huì)科學(xué)類課程以及可再生自然資源管理類課程等，具體包括7大類：①CLE 1：寫(xiě)作與論述（Writing and Discourse）；②CLE 2：理念、文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀（I-deas，Cultural Traditions and Values）；③CLE 3：社會(huì)與人類行為（Society and Human Behavior）；④CLE 4：科學(xué)實(shí)證與發(fā)現(xiàn)（Scientific Reasoning and Discovery）；⑤CLE 5：定量和符號(hào)化推理（Quantitative and Symbolic Reasoning）；⑥CLE 6：創(chuàng)新力和審美體驗(yàn)（Creativity and Aesthetic Experience）；⑦CLE 7：全球問(wèn)題（Critical Issues in a Global Context）。之后，本科生開(kāi)始分學(xué)科學(xué)習(xí)高級(jí)課程以及通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)使用方面的課程。

通常，高級(jí)課程是根據(jù)就業(yè)方向而設(shè)定的。以林學(xué)專業(yè)為例，學(xué)生如果是面向公共機(jī)構(gòu)擇業(yè)，就需要學(xué)習(xí)如何管理森林、水源、野生動(dòng)物、漁和游憩資源；如果是面向私人單位擇業(yè)，就需要重點(diǎn)掌握如何生產(chǎn)、制造和買(mǎi)賣(mài)木材產(chǎn)品；如果是面向規(guī)劃單位擇業(yè)或者準(zhǔn)備進(jìn)一步深造，則需要學(xué)習(xí)環(huán)境和土地利用分析的技巧，以及地理空間分析技術(shù)等。

下面以弗吉尼亞理工大學(xué)林學(xué)專業(yè)的森林資源管理（FRM）專業(yè)方向?yàn)槔?，具體說(shuō)明課程設(shè)置的情況。2011年，F(xiàn)RM專業(yè)方向?qū)Ρ究粕目倢W(xué)分要求是128分，設(shè)置的具體課程詳見(jiàn)表1。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)RM專業(yè)方向的課程設(shè)置具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①重視通識(shí)教育。通識(shí)課程主要集中在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，要求的學(xué)分為36分，占總學(xué)分的28%。通識(shí)課程涉及文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)和文化、倫理等人文和社會(huì)科學(xué)類教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力以及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。②目標(biāo)性很強(qiáng)。第一學(xué)年就開(kāi)設(shè)了有關(guān)可再生資源的課程，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之前就了解了林業(yè)行業(yè)的特點(diǎn)及其功能，這有助于學(xué)生的后續(xù)選課。③重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在第三學(xué)年的春季學(xué)期安排了一個(gè)月的野外實(shí)習(xí)，在第四學(xué)年又安排了3個(gè)學(xué)分的實(shí)踐。例如，F(xiàn)REC系開(kāi)設(shè)了一門(mén)針對(duì)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生的定點(diǎn)課程（Capstone Course），在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以與森林地主一起確定目標(biāo)，然后估計(jì)資源、撰寫(xiě)管理建議［2］。④強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉。圍繞森林經(jīng)營(yíng)管理開(kāi)設(shè)了多學(xué)科交叉的課程。例如，開(kāi)設(shè)了與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的課程（12學(xué)分）、“公眾演講”課程（3學(xué)分）、“攝影測(cè)量”課程（3學(xué)分）等；另外，還開(kāi)設(shè)了大量自選課程（28學(xué)分），允許學(xué)生自主選擇自己感興趣的課程。

表1 弗吉尼亞理工大學(xué)林學(xué)本科專業(yè)森林資源管理專業(yè)方向的課程表

弗吉尼亞理工大學(xué)可以提供不同形式的課程，以滿足學(xué)生的不同需要。學(xué)生可以自己提出一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，經(jīng)院系和導(dǎo)師的同意后，就可以確定課程與學(xué)時(shí)。這樣，可以實(shí)現(xiàn)靈活的學(xué)術(shù)教育。弗吉尼亞理工大學(xué)主要提供了以下幾種形式的課程學(xué)習(xí)：①實(shí)地學(xué)習(xí)（Field Study）：學(xué)生通過(guò)實(shí)地學(xué)習(xí)可以獲得實(shí)際操作和實(shí)際工作的技巧與經(jīng)驗(yàn)。筆者曾經(jīng)參加了一次弗吉尼亞理工大學(xué)林學(xué)專業(yè)的實(shí)地學(xué)習(xí)，實(shí)地學(xué)習(xí)內(nèi)容是以火炬松人工林為對(duì)象進(jìn)行采伐跡地土壤調(diào)查、幼苗更新調(diào)查、密度控制試驗(yàn)調(diào)查、林下植被控制試驗(yàn)等。學(xué)生晚上夜宿在營(yíng)地，要按照人工林的實(shí)際工作流程來(lái)完成調(diào)查分析，并需完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)報(bào)告。②獨(dú)立學(xué)習(xí)（Independent Study）：獨(dú)立學(xué)習(xí)形式一般要求學(xué)生進(jìn)行泛讀、與導(dǎo)師進(jìn)行交流并完成學(xué)習(xí)報(bào)告的寫(xiě)作。獨(dú)立學(xué)習(xí)形式與一般的課堂教學(xué)形式的最大區(qū)別是學(xué)生可以主動(dòng)且很大程度地決定學(xué)習(xí)的主題，并參與課程的設(shè)計(jì)，所探討或?qū)W習(xí)的主題也較為特定、具體，而指導(dǎo)者更多的只是扮演輔助角色。③特殊學(xué)習(xí)（Special Study）：特殊學(xué)習(xí)形式一般針對(duì)群體而非個(gè)人，可以是開(kāi)設(shè)某一門(mén)新課之前的試驗(yàn)課程，也可以是時(shí)效性很強(qiáng)的課程。④本科科研（Undergraduate Research）：本科科研學(xué)習(xí)形式就是本科生提出獨(dú)立的研究課題，并在導(dǎo)師的監(jiān)督和指導(dǎo)下完成研究工作，最后撰寫(xiě)完成研究報(bào)告。

（二）研究生教育的課程設(shè)置

弗吉尼亞理工大學(xué)林學(xué)專業(yè)的研究生都有自己的導(dǎo)師委員會(huì)，在選修課程之前，要撰寫(xiě)學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出課程修讀的需要，并與導(dǎo)師們商量確定。林學(xué)專業(yè)的研究生課程通常與其他院系的課程有一定的交叉，例如與統(tǒng)計(jì)、作物、土壤和環(huán)境科學(xué)、地理、木材科學(xué)、漁業(yè)和野生動(dòng)物、園藝、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、生物學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程有交叉。目前開(kāi)設(shè)的可以獲得學(xué)分的課程主要有：“森林土壤和水文”“高級(jí)森林培育和植被管理”“森林濕地”“采伐系統(tǒng)評(píng)價(jià)”“林學(xué)講座”“遙感與地理信息系統(tǒng)”“環(huán)境沖突管理”“高光譜遙感”“高級(jí)森林調(diào)查”“測(cè)樹(shù)學(xué)”“自然資源遙感”“自然資源管理中的GIS應(yīng)用”“植物水分關(guān)系”“高級(jí)森林土壤學(xué)”“高級(jí)森林生態(tài)學(xué)”“高級(jí)森林資源管理和經(jīng)濟(jì)”“森林資源管理的業(yè)務(wù)化問(wèn)題”“野外游憩理論”“自然資源中的社會(huì)科學(xué)研究方法”“野外游憩經(jīng)濟(jì)”“荒野管理”“自然資源研究方法”“林木病蟲(chóng)害”“森林產(chǎn)品市場(chǎng)化和管理策略”“環(huán)境敏感的采伐”“森林激光雷達(dá)應(yīng)用”等。此外，研究生通過(guò)參與項(xiàng)目工作和特殊研究課題、出國(guó)學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究以及完成相關(guān)考試和學(xué)位論文等都可以獲得學(xué)分。

三、美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)林學(xué)專業(yè)的教學(xué)管理

（一）院系管理機(jī)構(gòu)和人員設(shè)置

弗吉尼亞理工大學(xué)的自然資源學(xué)院有1位院長(zhǎng)、2位副院長(zhǎng)（分別負(fù)責(zé)招聘和學(xué)術(shù)）、4位系主任、1位院長(zhǎng)助理（負(fù)責(zé)人力資源、財(cái)務(wù)和研究方面的管理）和若干位研究所主任。其中，主管學(xué)術(shù)的副院長(zhǎng)下面設(shè)有3個(gè)管理人員，分別負(fù)責(zé)本科生的咨詢、服務(wù)和學(xué)術(shù)支持工作。自然資源學(xué)院的各個(gè)系或者學(xué)科內(nèi)部通常也設(shè)有1～2個(gè)秘書(shū)，負(fù)責(zé)教學(xué)、科研的協(xié)調(diào)工作。從整體上看，自然資源學(xué)院的管理人員雖然較少，但是各方面的工作運(yùn)轉(zhuǎn)良好。筆者于2012年3、4月份分別參加了自然資源學(xué)院FREC系舉辦的研究生文化節(jié)和本科生科研洽談會(huì)，發(fā)現(xiàn)這些工作的全程都是由一位秘書(shū)在負(fù)責(zé)、由學(xué)生志愿者幫助組織，但是，從宣傳手冊(cè)發(fā)放、接待、茶歇、頒獎(jiǎng)到閉幕全過(guò)程都運(yùn)行得非常順利。

（二）學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)要求

1.入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

在美國(guó)，不同的大學(xué)會(huì)規(guī)定不同的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是通常各大學(xué)都會(huì)將學(xué)生的平均成績(jī)點(diǎn)數(shù)（Grade Point Average，簡(jiǎn)稱GPA）和學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試（Scholastic Assessment Test，簡(jiǎn)稱SAT）成績(jī)作為常用的指標(biāo)。弗吉尼亞理工大學(xué)對(duì)學(xué)生的GPA要求較高，要求學(xué)生的GPA必須達(dá)到A或者B＋。以2012年弗吉尼亞理工大學(xué)錄取的新生為例，新生的平均GPA為3.98，50%的學(xué)生GPA在3.75～4.22之間；新生的平均SAT成績(jī)?yōu)? 250，50%的學(xué)生SAT成績(jī)?cè)? 160～1 340之間。除此以外，弗吉尼亞理工大學(xué)還對(duì)所錄取新生的某些高中課程有一定的要求。例如，要求學(xué)生至少修讀過(guò)18門(mén)高中課程，其中4門(mén)課程必須是英語(yǔ)、線性代數(shù)和幾何等課程；同時(shí)，學(xué)生在高中應(yīng)參加過(guò)2個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程（生物、化學(xué)或者物理）、2個(gè)社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程（其中一個(gè)必須是歷史）的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)過(guò)1門(mén)外語(yǔ)等。

2.畢業(yè)要求

弗吉尼亞理工大學(xué)要求本科生必須按照課程設(shè)置完成所有128個(gè)學(xué)分和相應(yīng)的學(xué)時(shí)，并且GPA達(dá)到2.0以上方可畢業(yè)。每門(mén)課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2 弗吉尼亞理工大學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（三）教學(xué)服務(wù)

學(xué)生入學(xué)后，弗吉尼亞理工大學(xué)的各學(xué)院或系會(huì)指定一名教師負(fù)責(zé)向?qū)W生說(shuō)明課程設(shè)置情況和畢業(yè)要求，幫助學(xué)生選擇課程和專業(yè)方向以及解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題［3］。另外，大學(xué)學(xué)術(shù)指導(dǎo)中心（University Academic Advising Center）會(huì)為新生提供選專業(yè)、調(diào)專業(yè)等方面的指導(dǎo)服務(wù)。

（四）有關(guān)教師的獎(jiǎng)勵(lì)

為了鼓勵(lì)教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)，弗吉尼亞理工大學(xué)為教師設(shè)立了多種榮譽(yù)稱號(hào)和獎(jiǎng)勵(lì)，常見(jiàn)的有學(xué)術(shù)指導(dǎo)獎(jiǎng)（Academic Advising Awards）、教學(xué)先進(jìn)個(gè)人（Academy of Teaching Excellence Inductees）、狄更斯教學(xué)學(xué)術(shù)獎(jiǎng)（Diggs Teaching Scholar Awards）、校級(jí)杰出教授（Distinguished Professors，University）、大學(xué)模范部門(mén)獎(jiǎng)（University Exemplary Department Awards）等。其中，全校獲得“校級(jí)杰出教授”稱號(hào)的教師至今也才寥寥數(shù)人，而林學(xué)專業(yè)就有1名教師獲此殊榮［4］；“教學(xué)先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)獲得者每年全校通常也只有5名左右；其他稱號(hào)和獎(jiǎng)勵(lì)獲得者每年全校通常分別只有1名。

四、美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)森林資源和保護(hù)系擁有的遙感資源

遙感是林業(yè)調(diào)查的重要手段，是現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)體系中的重要組成部分。相關(guān)調(diào)查顯示，遙感類課程是北美地區(qū)排名前10名大學(xué)（包括Oregon州立大學(xué)、VT、北卡等）的林學(xué)系課程中的必修課［5］，而且遙感教育的地位正逐漸引起人們的重視［6］。

弗吉尼亞理工大學(xué)森林資源和保護(hù)系一直積極探索遙感和地理信息系統(tǒng)在現(xiàn)代林業(yè)中的作用［2］。為此，森林資源和保護(hù)系與地理系共同設(shè)置了環(huán)境應(yīng)用遙感中心（Center for Environmental Applica-tion in Remote Sensing，簡(jiǎn)稱CEARS）。該中心可以授予地理空間和環(huán)境分析（Geospatial and Environmental Analysis）博士學(xué)位，有4位博士生導(dǎo)師，可以講授與遙感相關(guān)的12門(mén)課程，包括“森林?jǐn)z影測(cè)量和空間數(shù)據(jù)處理”“自然資源遙感”“遙感與GIS多學(xué)科講座”“遙感導(dǎo)論”“數(shù)字圖像處理”“模式識(shí)別”“計(jì)算機(jī)視覺(jué)”“空間數(shù)據(jù)分析”“航空?qǐng)D片解譯和分析”“林業(yè)激光雷達(dá)應(yīng)用”“遙感高級(jí)專題”“自然資源高光譜遙感”等課程。我國(guó)的林學(xué)專業(yè)雖然也開(kāi)設(shè)了遙感方面的課程，但是與CEARS開(kāi)設(shè)的這12門(mén)課程相比，在廣度和深度上都有所不足。

CEARS擁有1個(gè)實(shí)驗(yàn)室、25個(gè)工作站、1臺(tái)服務(wù)器（10TB存儲(chǔ)），以及一整套遙感軟件（ENVI，Merrick MARS，Definiens，F(xiàn)eature Analyst，ERDAS Imagine）、相關(guān)的軟件編譯器 （IDL，Lahey Fortran 2003，Matlab，Visual Basic，C＋＋）、統(tǒng)計(jì)軟件包（R，SAS，CART）和ESRI ArcGIS。其中，實(shí)驗(yàn)室擁有1臺(tái)RIEGL激光雷達(dá)、1臺(tái)ASD FieldSpec3光譜儀、1臺(tái)無(wú)人機(jī)（可攜帶12.5kg相機(jī)）、32個(gè)CPU、64GB內(nèi)存以及GPS基站和SunFire 6400高性能計(jì)算機(jī)，同時(shí)還有大量的數(shù)據(jù)儲(chǔ)備，包括Landsat數(shù)據(jù)（＞350景）和MODIS數(shù)據(jù)。此外，實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)放的，只要申請(qǐng)一個(gè)用戶名密碼就可以隨時(shí)使用諸多軟件和超性能計(jì)算存儲(chǔ)。這些軟硬件條件可以較好地滿足林學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的需要。

五、美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)林學(xué)教育對(duì)我國(guó)林業(yè)高等教育的啟示

作為美國(guó)林學(xué)教育和科研的核心高校之一，弗吉尼亞理工大學(xué)具有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)性，其人才培養(yǎng)的特色和成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)發(fā)展與完善我國(guó)的林業(yè)高等教育具有一定的啟示和借鑒意義。

（一）促進(jìn)課程的多樣化，增設(shè)獨(dú)立的有關(guān)研究的課程，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展常態(tài)化的科研工作

我國(guó)的林業(yè)高等院校要鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)獨(dú)立的研究課題。首先，要建立專門(mén)的網(wǎng)站，隨時(shí)公布和更新教授的科研興趣方向和科研項(xiàng)目。這樣，學(xué)生可以通過(guò)自主上網(wǎng)搜尋到自己感興趣的課題，并主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)教師參與其研究；而教師也可以擁有一個(gè)平臺(tái)，并通過(guò)這個(gè)平臺(tái)尋找合適的學(xué)生參與其課題研究。其次，教務(wù)部門(mén)要為學(xué)生獨(dú)立的課題研究提供學(xué)分支持。這樣，不僅可以吸引和激勵(lì)部分優(yōu)秀學(xué)生或?qū)I(yè)有濃厚興趣的學(xué)生積極參與科學(xué)研究工作，還可以實(shí)現(xiàn)因材施教。最后，還可以增加一些特殊課程和野外實(shí)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃等。

目前，我國(guó)的林業(yè)高等院校在上述方面已經(jīng)進(jìn)行了很多嘗試。例如，國(guó)家大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施就旨在鼓勵(lì)本科生參與科研工作。筆者曾作為導(dǎo)師參與了該項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)計(jì)劃確實(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的科研熱情和提高學(xué)生的動(dòng)手能力。不過(guò)，筆者認(rèn)為林業(yè)高等院校需要考慮構(gòu)建與該項(xiàng)計(jì)劃相配套的課程體系，因?yàn)槿绻n程太多、課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生也沒(méi)有精力開(kāi)展科研工作，那么該項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施效果就會(huì)大打折扣。弗吉尼亞理工大學(xué)規(guī)定本科生每學(xué)期基本上只需修滿16個(gè)學(xué)分、學(xué)習(xí)4～6門(mén)課，而且部分課程是與社會(huì)文化相關(guān)的課程，所以學(xué)生的壓力較?。煌瑫r(shí)規(guī)定參加科研項(xiàng)目可以積累學(xué)分，以鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)業(yè)與科研相結(jié)合。這些做法都值得我國(guó)林業(yè)高等院校借鑒。

（二）及時(shí)更新課堂教學(xué)內(nèi)容，采用實(shí)際項(xiàng)目的數(shù)據(jù)

筆者曾在弗吉尼亞理工大學(xué)學(xué)習(xí)了本科課程“森林?jǐn)z影測(cè)量”和研究生課程“森林激光雷達(dá)應(yīng)用”，并參加了1次外業(yè)實(shí)習(xí)課程的學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)，“森林?jǐn)z影測(cè)量”課程雖然早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)開(kāi)課，但是教師每年都要更新課程內(nèi)容，并在網(wǎng)上公布每年的更新版本，而且課程中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都是教師在科研工作中獲得的真實(shí)數(shù)據(jù)；“森林激光雷達(dá)應(yīng)用”課程于2007年首次開(kāi)課，課程教學(xué)采取小型項(xiàng)目組討論的方式，學(xué)生不但可以學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，還可以學(xué)會(huì)如何閱讀文獻(xiàn)、如何處理實(shí)地的科研數(shù)據(jù)、如何運(yùn)用所學(xué)理論解釋實(shí)際遇到的一些現(xiàn)象等，從而提高自身的科研能力；外業(yè)實(shí)習(xí)課程的學(xué)習(xí)就是到科研項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)幫助測(cè)量一些科研數(shù)據(jù)，這種課程學(xué)習(xí)是直接有效的。因此，筆者希望國(guó)內(nèi)高校教師能從中得到啟發(fā)和有所借鑒。

（三）創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力

就業(yè)是大學(xué)生最關(guān)心的話題。良好的就業(yè)也能促進(jìn)招生質(zhì)量的提高。弗吉尼亞理工大學(xué)面向就業(yè)方向的多樣化培養(yǎng)思路值得我國(guó)林業(yè)高等院校學(xué)習(xí)。因此，國(guó)內(nèi)高?？梢月?lián)合林學(xué)會(huì)或者著名林業(yè)企業(yè)，組織優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生下基層、進(jìn)工廠開(kāi)展實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后為學(xué)生頒發(fā)證書(shū)，且賦予證書(shū)一定的含金量，從而在提高學(xué)生就業(yè)能力的同時(shí)為其創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。如果學(xué)生的就業(yè)選擇是木材公司這樣的企業(yè)單位，其課程學(xué)習(xí)就應(yīng)該緊密結(jié)合人工林的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，甚至要學(xué)習(xí)某一個(gè)速生樹(shù)種完整的培育過(guò)程。如果學(xué)生的就業(yè)選擇是與林業(yè)相關(guān)的國(guó)家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位，如林業(yè)局和保護(hù)區(qū)等，則要考慮加強(qiáng)生態(tài)、水、碳和林業(yè)政策等方面的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的就業(yè)選擇是林業(yè)信息化方向，那么就要加強(qiáng)有關(guān)空間信息處理方面的課程學(xué)習(xí)。此外，弗吉尼亞理工大學(xué)森林資源和保護(hù)系新開(kāi)設(shè)的2個(gè)專業(yè)是為了擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)的選擇范圍而開(kāi)設(shè)的。因此，我國(guó)的林業(yè)高等院校也要積極開(kāi)拓面向市場(chǎng)的專業(yè)方向，以擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面。

（四）改善軟硬件教學(xué)條件，提高學(xué)生的空間信息處理能力

林學(xué)與空間信息是密不可分的。弗吉尼亞理工大學(xué)森林資源和保護(hù)系擁有的完備的遙感、地理信息系統(tǒng)和統(tǒng)計(jì)軟件套裝，讓很多地理系都汗顏。例如，其擁有的遙感軟件不僅包括通用平臺(tái)ERDAS和ENVI，還有遙感圖像分割軟件Definiens和激光雷達(dá)處理軟件Merrick MARS；其擁有的商業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件包也有3個(gè)，可以滿足不同層次的要求。強(qiáng)大的軟硬件教學(xué)條件所帶來(lái)的好處是顯而易見(jiàn)的：學(xué)生在開(kāi)展科研工作時(shí)，可以充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的條件完成野外調(diào)查設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)分析等；教師在教學(xué)時(shí)，也可以依托實(shí)驗(yàn)室的條件完成與信息處理相關(guān)的課程教學(xué)任務(wù)。更為可貴的是，在弗吉尼亞理工大學(xué)，這些教學(xué)資源都有專人負(fù)責(zé)管理，硬件會(huì)得到不斷更新，軟件也會(huì)得到不斷升級(jí)與維護(hù)。這非常值得我國(guó)高校借鑒。我國(guó)的林業(yè)高等院校并不缺乏機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室，但是在持續(xù)投入與維護(hù)方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

［1］LABAND D N，ZHANG D.Citations，publications and perceptions——based rankings of the research impact of North A-merican Forestry Programs［J］.Journal of Forestry，2006，104（5）：254-261.

［2］MANESS T C，ESKELSON B N I，TEMESGEN H，etc.Teaching in contemporary forest resources curricula：applications to courses in forest measurements and biometrics［J］.Journal of Forestry，2011，109（7）：371-377.

［3］The division of undergraduate education of Virginia Tech.A vision for undergraduate education at Virginia Tech［EB／OL］.（2011-11-15）［2012-11-04］.http：／／www.undergraduate.vt.edu／secure／vision-ug-education-vt.pdf.

［4］Department of forestry college of natural resources of Virginia Tech.Annual report 2006［EB／OL］.（2006-12-31）［2012-11-04］.http：／／frec.vt.edu／2006AnnualReport.pdf.

［5］WING M G，SESSIONS J.Geospatial technology education［J］.Journal of Forestry，2007，105（4）：173-178.

［6］FEI S，THOMAS W，STRINGER J.Empowering forestry extension with geospatial technology［J］.Journal of Forestry，2009，107（2）：84-89.