“兒童本位”視角下大班幼兒友誼現(xiàn)狀的研究

【摘要】良好的同伴關(guān)系對(duì)于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義，本研究以“兒童本位”，基于兒童的視角來了解友誼。筆者在研究中，通過幼兒自己繪畫、描述的朋友，了解大班幼兒朋友的數(shù)量與類型、成為朋友的原因、分析影響其友誼發(fā)展的因素，從而了解大班幼兒真實(shí)的友誼現(xiàn)狀，并為教師和家長(zhǎng)提供相關(guān)的教育建議。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；兒童本位；友誼

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）03-0034-05

【作者簡(jiǎn)介】曾昵（1987-），女，江蘇蘇州人，上海師范大學(xué)天華學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院助教，加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)碩士。

一、問題的提出

隨著近幾十年來研究的深入，學(xué)者們對(duì)于友誼的研究也逐步細(xì)化。其中，關(guān)于兒童友誼的研究受到了眾多研究者，尤其是心理學(xué)研究者的關(guān)注。在這些研究中，分別關(guān)注到兒童友誼的不同方面，包括兒童友誼觀的發(fā)展，兒童友誼關(guān)系中的性別差異、年齡差異，兒童對(duì)友誼的理解，兒童在群體中同伴的接受和排斥情況等。在目前與兒童友誼相關(guān)的研究中，大多采用一些常用的研究方法，如觀察法、訪談法、問卷法等，去觀察幼兒的友誼行為，詢問幼兒對(duì)朋友和友誼的看法，或是向家長(zhǎng)和教師發(fā)放問卷，以此了解兒童友誼的現(xiàn)狀。雖然也有些研究采用了如情境故事法（采用自編的故事讓幼兒做出關(guān)于好朋友理解的選擇）等較為貼近幼兒的研究方法，但這些研究仍是將兒童作為被動(dòng)的研究對(duì)象，無法深入挖掘他們內(nèi)心的真實(shí)想法。Punch在其論文《關(guān)于兒童的研究：和關(guān)于成人的研究一樣還是不一樣？》（Research with children： The same or different from research with adults ）中指出，看待兒童的方式?jīng)Q定了研究?jī)和姆绞剑╓ays of seeing children affects ways of listening to children）[1]。將兒童作為研究中的客體，還是邀請(qǐng)兒童成為研究的主體，取決于研究者的兒童觀。劉曉東在他的文章中指出兒童本位的重要性，他認(rèn)為“兒童本位不只是現(xiàn)代教育的基本原則，也是未來理想社會(huì)的基本特征?！盵2]此外，陳曉紅、李召存指出兒童視角在研究中的重要價(jià)值，“兒童視角強(qiáng)調(diào)在教育研究中凸顯兒童的主體性地位，采用能發(fā)揮兒童優(yōu)勢(shì)的研究方法，使兒童參與研究項(xiàng)目，使兒童表達(dá)自己對(duì)其生活世界的體驗(yàn)、認(rèn)知和理解”[3]。因此，教育者和研究者不僅應(yīng)將兒童看作是能干的、有創(chuàng)造力的、有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，更應(yīng)將兒童當(dāng)成研究的主體而非客體。在這樣的研究中，兒童和成人都是研究的主體，兒童在研究中能主動(dòng)地展示自己，而不是被動(dòng)地被詢問和被測(cè)量。正如劉曉東指出的，成人和兒童應(yīng)當(dāng)相互了解、相互尊重、相互學(xué)習(xí)，才能共同成長(zhǎng)[4]。正因如此，如果研究者可以運(yùn)用一些“兒童本位”的或是更能體現(xiàn)兒童主動(dòng)性的研究方法，并且抱著和兒童共同探究的心態(tài)，也許能更深入地了解兒童的內(nèi)心世界。

基于對(duì)以上問題的思考，本研究嘗試以繪畫法為主要研究方法，與幼兒共同探討關(guān)于友誼和朋友的話題，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒用繪畫展示自己的朋友（們）。同時(shí)，筆者還基于繪畫作品與幼兒進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談，并結(jié)合對(duì)幼兒的日常觀察，深入了解大班幼兒的友誼現(xiàn)狀。筆者嘗試從兒童的角度了解兒童的真實(shí)處境和生活體驗(yàn)，通過幼兒自己繪畫、描述的朋友，了解大班幼兒朋友的數(shù)量與類型，成為朋友的原因，分析影響其友誼發(fā)展的因素，從而了解大班幼兒真實(shí)的友誼現(xiàn)狀，并為教師和家長(zhǎng)提供相關(guān)的教育建議。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究遵循方便取樣的原則，在筆者產(chǎn)學(xué)研所在的S市某幼兒園進(jìn)行。該園地處S市郊區(qū)，是一所公辦市級(jí)一類園。研究對(duì)象為該園大X班的28名幼兒（5～6周歲），其中16名男幼兒，12名女幼兒。幼兒所有的個(gè)人信息均被保密，文中所涉及的姓名均為化名。

（二）研究方法

1. 觀察法

筆者在為期四個(gè)月的產(chǎn)學(xué)研過程中，逐步開展研究。在研究的前期，筆者進(jìn)行了為期五周的參與式觀察，為細(xì)化研究方案和制訂訪談提綱提供依據(jù)，同時(shí)也與班級(jí)全體幼兒相處并建立起親密自然的關(guān)系。隨著時(shí)間的推移，幼兒對(duì)筆者逐漸熟悉，消除了對(duì)筆者的陌生感。他們喜歡與筆者聊天，也愿意將自己內(nèi)心的想法說給筆者聽，在筆者面前活動(dòng)輕松自由、毫不拘束。在接下來的三個(gè)月中，筆者深入?yún)⑴c到幼兒的一日活動(dòng)之中，對(duì)幼兒與其朋友（們）的交往互動(dòng)進(jìn)行觀察，并以速記的形式詳細(xì)記錄相關(guān)事件。

2. 繪畫法

Brooks指出，繪畫幫助兒童將內(nèi)心的想法可視化（Drawing can help children make their ideas visible）[5]。在繪畫中，幼兒能充分表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)?？梢哉f，繪畫是孩子創(chuàng)造意義、表達(dá)自己的有力工具。

基于此，筆者以“我和我的好朋友”為主題，在班級(jí)開展創(chuàng)造性繪畫活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自由作畫，用繪畫的形式展現(xiàn)自己的朋友（們）。在繪畫過程中，筆者充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，并鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行繪畫。之后，筆者對(duì)收集的繪畫作品按照內(nèi)容進(jìn)行分類整理，并記錄作品中朋友的性別、年齡、數(shù)量、人物活動(dòng)、活動(dòng)場(chǎng)所等基本信息。

3. 訪談法

趙先政指出，從兒童的繪畫中， 可以理解兒童的思想與行為，以及他們的成長(zhǎng)與心理發(fā)展歷程[6]。因此，繪畫活動(dòng)結(jié)束后，筆者隨即利用幼兒自由活動(dòng)時(shí)間，與每位幼兒進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)性訪談，以即時(shí)深入了解幼兒的繪畫作品。有了前期熟悉的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在訪談中都十分輕松，迫不及待地想和筆者分享他們的作品。筆者通過基于畫作的訪談，深入了解幼兒內(nèi)心關(guān)于朋友的想法以及他們真實(shí)的友誼現(xiàn)狀。

訪談主要圍繞幼兒的繪畫作品《我和我的好朋友》，請(qǐng)幼兒自由講述自己的畫。對(duì)于表述有困難的幼兒，筆者以“說說你的好朋友”“說說你和朋友們?cè)谝黄鹱鍪裁础钡葐栴}進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，筆者還會(huì)結(jié)合每幅畫作的獨(dú)特之處，與幼兒進(jìn)行溝通。最后，筆者詢問幼兒與別人成為朋友的原因，并結(jié)合之前的觀察進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充詢問，以進(jìn)一步驗(yàn)證觀察結(jié)果。

三、研究結(jié)果與分析

（一）朋友的數(shù)量與類型

在28幅作品中，有6幅作品中的朋友個(gè)數(shù)為1位，占21.43%；22幅作品中的朋友個(gè)數(shù)為2位及以上，占78.57%。可見，對(duì)于大多數(shù)幼兒來說，他們認(rèn)為自己有不止一個(gè)朋友。結(jié)合后續(xù)的訪談和相關(guān)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，只畫了1位朋友的幼兒大多個(gè)性較為安靜，平時(shí)在班級(jí)中與同伴接觸較少。其中幼兒小M的情況最具有代表性。小M平時(shí)在班里話不太多，比較安靜害羞，但內(nèi)心細(xì)膩溫柔。無論是游戲還是集體活動(dòng)，小M總是默默完成自己的事情，并處處謙讓身邊的同伴。從他的作品（圖1，見下頁）中可以看出，他用細(xì)膩寫實(shí)的筆觸，描畫了他和好朋友小N一起在幼兒園操場(chǎng)上跳繩的場(chǎng)景。小M細(xì)致地還原了操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)器械（攀爬梯）和保育員放在一旁的毛巾架與純水桶。

可見，小M對(duì)事物的觀察，不僅敏銳而且細(xì)致。同時(shí)，在小M的畫面中，人物、器械、操場(chǎng)和天空布局合理，但人物相對(duì)偏小，從中也能推斷出小M的個(gè)性比較謹(jǐn)慎。在沒有絕對(duì)把握的情況下，他不太愿意主動(dòng)向周圍的人表達(dá)自己的想法。結(jié)合觀察筆者也發(fā)現(xiàn)，小M平時(shí)基本只和小N在一起玩，無論是教室里，還是操場(chǎng)上，小M都喜歡和小N待在一起。當(dāng)我問及原因時(shí)，小M說：“因?yàn)槲覐男“嗑拖矚g他?！备星樯系挠H密，讓個(gè)性安靜的小M不僅選擇了一位朋友，更是認(rèn)準(zhǔn)了這位好朋友。

另一方面，缺乏與同伴交往的技巧，也使得一些幼兒不知道如何交朋友。小A和小B是一對(duì)雙胞胎，但她們?cè)诟鞣矫娴陌l(fā)展卻因?yàn)榉N種原因沒能完全跟上同伴的步伐。周俊煒指出，研究者可以通過兒童的繪畫作品，分析兒童認(rèn)知發(fā)展、心理發(fā)展等情況[7]。從小B的畫面上，可以推斷她的認(rèn)知發(fā)展還處于較為初級(jí)的階段（圖2）。相比于班級(jí)中其他幼兒畫出的人物，她的人物還無法分化出手、腳等更細(xì)化的身體器官。與此同時(shí)，由于認(rèn)知發(fā)展的限制，小B無法用清楚完整的語言表達(dá)自己內(nèi)心的想法，也不知道該如何與同伴相處。因此，在訪談中，小B告訴我，她的好朋友就是她的姐姐小A。無論在幼兒園做什么，小A和小B總是緊緊拉著小手，和對(duì)方在一起。她們用彼此能理解的簡(jiǎn)短話語交流著，仿佛處在一個(gè)封閉的小空間里，較少與周圍的人產(chǎn)生交集。自然而然地，小B也就缺乏與其他同伴交往的技巧。并且，小B的繪畫只處在畫面的左上角。沒有布局的畫面和過小的人物，都隱約透露出小B心中的不確定與不自信，這也許就導(dǎo)致了她認(rèn)為只有姐姐才是自己的朋友。

同時(shí)，在28幅作品中，有27幅繪畫的朋友都是本班的同伴，占96.43%。僅有1幅作品，不僅繪畫了本班的同伴，也涉及了其他一起玩耍的小伙伴。值得一提的是，有1幅作品中提到，自己的朋友們中，不僅有班級(jí)中的同伴，也有班級(jí)中的教師。由此可見，對(duì)于該班絕大多數(shù)幼兒來說，提到朋友，最多想到的是班級(jí)中的或是一起玩耍的同伴。很少有幼兒將教師當(dāng)作是朋友，這可能與幼兒對(duì)朋友的定義有關(guān)。正如邢莉莉在其論文中提到，大多數(shù)幼兒將朋友理解為和自己年齡相仿的同伴[8]。

（二）成為朋友的原因

結(jié)合幼兒的畫作和相關(guān)訪談，以及日常的觀察記錄，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒成為朋友的原因不僅有共通之處，也有獨(dú)特之處。在眾多原因中，幼兒提到頻率最高的是“一起玩”“一起上幼兒園”等共同經(jīng)歷的活動(dòng)，有17名幼兒提到因?yàn)楣餐幕顒?dòng)才成為朋友。例如，女孩小I在她的繪畫中提道：“我和小H、小J在小花園里一起玩，玩好了蕩秋千，又要去玩滑滑梯了。我們是好朋友，因?yàn)槲覀冃r(shí)候就一起玩?！备腥さ氖牵還在她們?nèi)齻€(gè)人的衣服上分別畫上了大大的數(shù)字“3”，問及原因時(shí)，她回答道：“我們喜歡！3個(gè)好朋友，所以每個(gè)人身上都有3！”（圖3）小I的回答得到了另兩位好朋友小H和小J的認(rèn)可，在她們的畫中，也都顯示了對(duì)方。值得一提的是，小H的畫（圖4）和小I的畫（圖3）顯示了相似的場(chǎng)景和活動(dòng)，也是在小花園中三個(gè)人一起玩滑梯。小I、小H、小J三個(gè)人的畫作和表述中顯示，“一起游戲”使她們成了親密無間的好朋友。同時(shí)，男孩小X在他的繪畫中提及，一起去上幼兒園是他和女孩小O成為好朋友的原因。由此可見，無論是“一起游戲”，還是“一起去幼兒園”，擁有共同的活動(dòng)經(jīng)歷是幼兒成為朋友的重要原因。

除了共同經(jīng)歷的活動(dòng)，幼兒還提到情感因素（喜歡對(duì)方/被對(duì)方喜歡）也是他們成為朋友的理由。有3位幼兒提及，成為朋友的原因是因?yàn)橄矚g對(duì)方。有幼兒說道：“她們都是我的好朋友，因?yàn)槲蚁矚g她們?！绷硪幻變阂蔡岬溃骸拔揖拖矚g和他玩?！倍?名幼兒則認(rèn)為，因?yàn)閯e人喜歡自己，所以才成為朋友。一名男孩說：“他總是喜歡盯著我，因?yàn)樗X得我和他是好朋友?！迸c此相類似的，女孩小R也使用了“小跟屁蟲”的稱呼來形容她最好的朋友小S，“我走到哪里玩，她就跟我到哪里玩”。對(duì)于這些幼兒來說，被人喜歡是和喜歡他們的人成為朋友的原因。

另一個(gè)成為朋友比較常見的理由是“分享”。有3名幼兒提及，朋友會(huì)給自己吃好吃的東西，或是玩好玩的玩具。一名幼兒提道：“她是我的好朋友，因?yàn)樗偸撬徒o我東西?！背朔窒硗婢吆褪澄?，分享小“秘密”也是幼兒成為朋友的理由。幼兒小U提及，因?yàn)樾每天和她說悄悄話，分享自己的小秘密，她才和小Q成了很好的朋友?？梢?，除了物質(zhì)上的分享，大班幼兒也開始注重精神上的分享和滿足。但無論是什么形式的分享，都讓幼兒感到快樂，從而使他們成為朋友。最后，有3名幼兒提及因?yàn)閷?duì)方的優(yōu)秀品質(zhì)而成為朋友。其中，有2名幼兒提及的品質(zhì)是“助人”?！八麄兪俏业暮门笥?，因?yàn)樗麄兌己茉敢鈳椭鷦e人”男孩小W如是說。還有1名男孩小T則提及，女孩小V是他的朋友，因?yàn)椤八軠厝帷?。可見，樂于助人、溫柔善良等?yōu)秀品質(zhì)也是幼兒成為朋友的原因。通過聆聽幼兒對(duì)畫作的解釋，筆者發(fā)現(xiàn)共同經(jīng)歷的活動(dòng)、情感因素、物質(zhì)或是精神分享以及對(duì)方身上的優(yōu)秀品質(zhì)，都是幼兒選擇與他人成為朋友的原因。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)用牽手、擁抱，帶來玩具一起分享等方式和自己的朋友進(jìn)行互動(dòng)。還有些幼兒告訴我，為了能常常和自己的好朋友在一起，他們甚至央求爸爸媽媽給他們報(bào)名了相同的課后興趣班。“我今天下午要和小R一起去學(xué)游泳，然后下課了一起去肯德基吃大餐！”小S有次興致勃勃地告訴我她和小R的計(jì)劃。而一名男孩則驕傲地告訴我，他的小伙伴們每天下課后都會(huì)一起去幼兒園旁的小學(xué)踢足球，他們組成了一支很厲害的足球隊(duì)，還常常和其他班級(jí)的小朋友比賽呢！對(duì)于大班的幼兒來說，他們不僅交往的主動(dòng)性增強(qiáng)，更在情感、認(rèn)知發(fā)展和體能上迅速發(fā)展，因此互動(dòng)的形式也更豐富多樣。他們?cè)陬l繁的日?；?dòng)中，進(jìn)一步加深了彼此之間的友誼，維護(hù)了良好的友誼關(guān)系。

（三）影響友誼發(fā)展的因素

結(jié)合對(duì)幼兒作品、訪談和觀察的深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)影響大班幼兒友誼發(fā)展的因素主要是擁有共同的愛好。男孩小X和小Y是一對(duì)好朋友，小X的畫面上顯示了他們最愛的玩具——奧特曼（圖5）。小Y的繪畫中也顯示了同樣的場(chǎng)景（圖6）。

在訪談中，小X和小Y都提到了，他們經(jīng)常到對(duì)方的家里一起玩奧特曼，最喜歡的是賽羅奧特曼。共同的興趣愛好，讓兩人從小班開始就成了好朋友。

而另一對(duì)好朋友，男孩小C和小D也是如此。他們的共同愛好是打電子游戲?；谶@個(gè)愛好，兩個(gè)人在幼兒園總是無時(shí)無刻不尋找機(jī)會(huì)“打”游戲。他們兩個(gè)最愛的是一些打仗類的游戲，總會(huì)利用幼兒園的各種玩具和器械設(shè)施玩打仗游戲。玩飛行棋的時(shí)候，他們把一架架飛機(jī)棋子排列好，分別扮演成空軍戰(zhàn)士，舉起棋子在空中揮舞個(gè)不停，試圖逐個(gè)擊落對(duì)方的飛機(jī)。趕在他們把棋子“打”得四處亂飛之前，教師及時(shí)制止了他們。又有時(shí)候，在操場(chǎng)上，他們玩起了進(jìn)攻和防守的游戲，一個(gè)人揮舞著上前進(jìn)攻，另一個(gè)人邊撤退邊防守。課堂上，兩個(gè)人也是你來我往，玩得不亦樂乎，常常被教師點(diǎn)名提醒。正因如此，小C和小D的友誼引起了教師們的注意，而后通過教師和家長(zhǎng)的溝通，引起了家長(zhǎng)的重視。有一次，當(dāng)我進(jìn)入班級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小D正一個(gè)人坐在窗邊玩飛行棋，而小C在和其他孩子一起畫畫。“今天怎么不和小C一起玩了？”我問小D?！皨寢屨f，我以后不可以再和小C一起玩了?！毙看了我一眼，小聲說道。“為什么呢？”“因?yàn)槲覀儍蓚€(gè)在一起總是調(diào)皮?！薄澳氵€想和小C一起玩嗎？”“嗯?？墒撬F(xiàn)在不和我玩了，他和小S、小Z一起玩了。”從小C和小D的故事中可以看到，共同的愛好促成了他們的友誼。但由于不遵守班級(jí)紀(jì)律等原因，他們的友誼受到了教師的抑制和家長(zhǎng)的阻止。

另一方面，在與幼兒的訪談中，筆者也發(fā)現(xiàn)地理位置相近，如住在上下樓、同一個(gè)小區(qū)，或是在班級(jí)中坐在同一個(gè)小組；通過家長(zhǎng)的關(guān)系而熟悉；相處的時(shí)間長(zhǎng)短等，都能成為影響他們友誼發(fā)展的因素。雖然大多數(shù)因素促成了幼兒友誼的發(fā)展，但也有一些因素抑制了他們的友誼發(fā)展。成人的介入，有時(shí)會(huì)負(fù)向影響幼兒友誼的發(fā)展。

四、教育建議

（一）創(chuàng)設(shè)寬松自由的氛圍，鼓勵(lì)幼兒與同伴交往

教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的交往氛圍，在班級(jí)中營(yíng)造和諧友愛的交往環(huán)境。在這樣的氛圍中，幼兒能相互學(xué)習(xí)、相互影響，更好地與同伴相處，進(jìn)而形成深厚的友誼關(guān)系。同時(shí)，教師還應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，鼓勵(lì)幼兒在角色游戲等自由活動(dòng)中，與同伴積極互動(dòng)。在幼兒游戲的過程中，教師應(yīng)注意保障時(shí)間的充裕，給予幼兒充足的時(shí)間與同伴互動(dòng)。

另一方面，家長(zhǎng)在家中也應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)幼兒走出家門交朋友。一些幼兒提及，他們離園后常常和小伙伴一起在小區(qū)里玩耍，或是相互到對(duì)方家里玩耍。這些都是在幼兒園以外，和朋友相處的好機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)應(yīng)盡力為孩子創(chuàng)造條件，讓幼兒可以在幼兒園外與自己喜歡的朋友更多接觸，深化友誼。

（二）適當(dāng)引導(dǎo)，幫助幼兒掌握同伴交往的技巧

教師可以在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一些需要幼兒合作、商量才能完成的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在共同做事的過程中，學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)協(xié)商、學(xué)會(huì)合作，從而學(xué)會(huì)交朋友。同時(shí)，教師還可以利用幼兒在游戲中遇到的沖突，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)謙讓和分享，學(xué)會(huì)換位思考。例如，幼兒在角色游戲中，常常因?yàn)閹讉€(gè)人都要扮演同一個(gè)角色而產(chǎn)生矛盾，誰也不肯讓誰。有時(shí)，幼兒甚至因?yàn)橐庖姴缓?，不愿繼續(xù)和朋友玩了。“你讓我先做司機(jī)吧！我們可是好朋友！”我常常聽到幼兒在游戲中對(duì)朋友說出類似的話。這時(shí)，教師需加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)習(xí)站在對(duì)方的立場(chǎng)上為他人考慮。教師可以適當(dāng)介入，引導(dǎo)幼兒了解，正因?yàn)楸舜耸桥笥?，他們才更需要站在朋友的立?chǎng)上思考?！叭绻愕呐笥岩策@么要求你，你會(huì)答應(yīng)讓他先做司機(jī)嗎？”教師可以將幼兒帶入相似的情境，引發(fā)幼兒的自主思考。

不僅是教師，家長(zhǎng)也應(yīng)注意在日常生活中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商、合作、謙讓等同伴交往的技巧。同時(shí)，家長(zhǎng)可以利用幼兒去朋友家做客的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的社交禮儀，學(xué)習(xí)禮貌友善地待人。此外，家長(zhǎng)可以利用親人生日、逢年過節(jié)等機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽向親人們表達(dá)自己的友善之情，增強(qiáng)幼兒的情感表達(dá)能力。情感表達(dá)能力的增加，也能幫助幼兒增進(jìn)與朋友的友誼。另一方面，當(dāng)幼兒與朋友產(chǎn)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)準(zhǔn)確判斷情況，不要一味干涉或者直接幫助孩子去解決沖突。

（三）恰當(dāng)介入，合理引導(dǎo)幼兒友誼的發(fā)展

在研究中筆者發(fā)現(xiàn)，成人的介入往往會(huì)影響幼兒友誼的發(fā)展。因此，對(duì)于幼兒間的友誼，教師和家長(zhǎng)需要以更加理性、全面的態(tài)度去看待。對(duì)于孩子們的友誼，是否該干涉，該如何干涉，是值得教師和家長(zhǎng)深思的問題。案例中的小C和小D因?yàn)楸容^調(diào)皮，在一起玩耍常常違反班級(jí)規(guī)則，他們的友誼受到了家長(zhǎng)和教師的抑制。針對(duì)這樣的情況，家長(zhǎng)和教師可以通力合作，探討如何在保持兩人友誼的基礎(chǔ)上，改善其他情況，例如：提升兩位小男孩的規(guī)則意識(shí)。從家長(zhǎng)的角度，減少玩電子游戲的時(shí)間，能適當(dāng)避免小C和小D的游戲癮。另一方面，家長(zhǎng)和教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)他們?cè)谄渌矫娴墓餐瑦酆?，例如：跳繩、捉迷藏、讀科普?qǐng)D書等。共同活動(dòng)方式的調(diào)整，不僅有利于維持小C和小D的友誼，也能在潛移默化中幫助他們適應(yīng)班級(jí)規(guī)則。相比于“一刀切”的減少交往頻率，改變交往的形式也許更適合保持幼兒（尤其是所謂的“調(diào)皮”孩子）的友誼。

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通訊作者：曾昵，zengni_suz@163.com

（責(zé)任編輯 張付慶）