基于農(nóng)村幼兒園課程游戲化問題的研究報告

【摘要】課程游戲化要求“游戲是幼兒園的基本活動”，讓幼兒園的課程更加適合幼兒，讓游戲精神落實到幼兒園一日活動中的各個環(huán)節(jié)。課程游戲化追求游戲與學習的相互統(tǒng)一，聚焦兒童的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終促進幼兒的身心健康發(fā)展。一些幼兒園特別是農(nóng)村幼兒園在落實和推進課程游戲化過程中出現(xiàn)了班級人數(shù)較多、區(qū)域材料投放不足、教師指導水平欠缺等問題。據(jù)此，本文嘗試從實踐層面尋求解決路徑，為有效推進課程游戲化進程提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；課程游戲化；游戲精神

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）03-0048-04

【作者簡介】張斌（1968-），女，江蘇靖江人，靖江市陽光幼兒園園長、高級教師，江蘇省特級教師，泰州市名校長，教育碩士。

一、研究背景

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化。特別是在當前江蘇省課程游戲化項目建設(shè)的提出背景下，對幼兒園課程也提出了新的理論要求，強調(diào)全面貫徹游戲化的教學思想，探索新的教學實踐模式，注重游戲的滲透融合，實現(xiàn)游戲與教育的高度結(jié)合。但是在推進課程游戲化項目的進程中卻出現(xiàn)了一些問題，特別是農(nóng)村幼兒園，存在班級人數(shù)較多、區(qū)域材料投放不足、教師指導水平欠缺等問題。為此，課題組以此為切入點，調(diào)查X市部分農(nóng)村幼兒園課程游戲化實施的真實現(xiàn)狀，從實踐層面尋求解決辦法，從而推動課程游戲化項目進一步深入。

搜索國內(nèi)相關(guān)研究領(lǐng)域，自《江蘇省教育廳、財政廳關(guān)于開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》（蘇教基【2014】17號）文件下發(fā)以來，江蘇省各地幼兒園紛紛響應，積極推進課程游戲化項目建設(shè)。近年來，關(guān)于課程游戲化項目的研究成果如雨后春筍般層出不窮，如丁月玲從宏觀層面提出，要引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育活動，促進幼兒健康快樂成長[1]。駱愛紅認為，教師應該將游戲作為幼兒園課程重點，把游戲與知識相互融合，在潛移默化中影響幼兒的認知[2]。陶金玲從引導策略上提出，課程游戲化除了確保幼兒參與豐富多元的自發(fā)性游戲活動以外，還應當把游戲活動的要素與精神滲透到生活活動和教學活動中，體現(xiàn)活動的游戲精神，讓幼兒在游戲和游戲化的生活活動、教學活動中生動活潑、積極主動地發(fā)展各方面能力[3]。蔣麗芬認為，應緊緊圍繞明晰課程游戲化理念、創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境、構(gòu)建游戲化活動區(qū)域、建設(shè)課程游戲化資源等方面，區(qū)域推進、整體提升、共同提高[4]?？梢?，課程游戲化理念與策略研究已經(jīng)浸潤整個江蘇幼兒教育領(lǐng)域。

搜索國外相關(guān)研究領(lǐng)域，雖然沒有課程游戲化的說法，但一些著名教育家、思想家有關(guān)游戲的論述較多。皮亞杰在《兒童的道德判斷》中描繪了瑞士兒童的游戲[5]，并且游戲的玩法與規(guī)則和現(xiàn)在的游戲具有共通之處。杜威也提出，學校教育應當充分利用兒童的游戲天性，以游戲為中心，建構(gòu)豐富的課程，讓兒童“從做中學，從活動中學”[6]。所以，兒童的游戲具有跨文化性，兒童通過游戲展現(xiàn)其潛在的精神，他們自發(fā)地擔負起發(fā)掘自身先天資源的工作（游戲）。

以上相關(guān)文獻大多側(cè)重于課程游戲化的理論研究和策略研究，但是針對農(nóng)村幼兒園課程游戲化的相關(guān)研究較少。因此，本研究選取X市部分農(nóng)村幼兒園，調(diào)查課程游戲化實施的真實現(xiàn)狀，力求從實踐層面尋求解決幼兒園課程游戲化問題的策略，推進農(nóng)村幼兒園課程游戲化發(fā)展的方法路徑，以期為其他地區(qū)農(nóng)村幼兒園推進課程游戲化建設(shè)提供借鑒。

二、研究方法

1. 問卷調(diào)查。在X市抽取15所農(nóng)村幼兒園發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷208份。問卷主要包括教師的基本情況、教育理念及行為兩方面內(nèi)容。

2. 實地考察。實地調(diào)查和記錄15所農(nóng)村幼兒園中幼兒游戲材料的投放和使用情況。

3. 追蹤式觀察。觀察和記錄15所農(nóng)村幼兒園的班級一日活動時間安排，統(tǒng)計幼兒一日游戲活動時間和戶外游戲活動時間。

4. 案例研究法。觀察和記錄教師指導幼兒游戲的行為，并進行案例分析和評價。

三、研究結(jié)果與分析

（一）問卷調(diào)查結(jié)果與分析

1. 參與調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師基本情況

如表1所示，參與調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師年齡段分布較均勻，老中青比例相對合理；大多數(shù)教師為學前教育專業(yè)畢業(yè)，學歷水平較高 ；擔任大中小班教師的比例基本均衡；大多數(shù)班級幼兒人數(shù)大于30人，大班額現(xiàn)象較嚴重。

2. 教師的教育理念與行為分析

教師對幼兒園課程游戲化理念的認識基本到位。如大多數(shù)教師認為幼兒園實施課程游戲化項目對孩子的發(fā)展是有益的（94.23%），也認為游戲是一種有目的的教育活動（75.96%），認同幼兒是游戲的主體（88.94%），對游戲中的幼兒給予適時的指導（72.12%）。其次，教師對幼兒園課程游戲化建設(shè)的態(tài)度較為積極，且已落實到行為。如大多數(shù)教師愿意與同事共同研討課程游戲化相關(guān)活動（97.12%），班級也設(shè)立了四個以上的游戲區(qū)角（99.04%），為幼兒提供游戲所需的資源和材料（84.62%），支持游戲中的幼兒自由發(fā)揮（58.18%）。此外，教師經(jīng)常參加課程游戲化項目培訓并不多（33.17%）；家長的觀念（42.31%）和教師的課程設(shè)計能力（30.29%）是影響幼兒園推進課程游戲化建設(shè)的主要原因。

（二）幼兒學習環(huán)境的實地考察與分析

調(diào)查顯示，所有幼兒園都能夠重視區(qū)域游戲材料的投放。但仍然存在部分區(qū)域的游戲材料投放不科學的問題：（1）部分幼兒園的區(qū)域游戲材料投放不足。66%的角色區(qū)沒有投放游戲材料、3.8%的語言區(qū)沒有閱讀材料，而且少于五種游戲材料的區(qū)域占了47.2%；（2）高結(jié)構(gòu)材料缺乏。58.5%的建構(gòu)區(qū)里沒有積木，高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料的投放相輔相成才能充分引發(fā)幼兒與材料的深入對話；（3）收集的廢舊材料和自然物較多。美術(shù)區(qū)有較多的自然材料，43.4%的美術(shù)區(qū)有6～10種自然材料，20.8%的美術(shù)區(qū)有10種以上的自然材料。

（三）幼兒一日活動時間的追蹤式觀察

如表2所示，大多數(shù)幼兒園一日戶外活動時間在1～2小時。調(diào)查的15所幼兒園中，66.67%的幼兒園一日戶外活動時間在1～2小時，26.67%的幼兒園一日戶外活動時間未達到一小時。此外，所調(diào)查的15所幼兒園一日游戲活動時間均達不到3小時以上，63.64%的幼兒園一日游戲活動時間在2～3小時。

（四）教師教育行為的觀察分析

1. 教師對課程資源的捕捉不敏銳

案例一：某園中班的主題活動是“可愛的小動物”，美工區(qū)里教師提供了兩組材料，一組是利用手指點畫給動物添加美麗的圖案，另一組是給小動物涂色。游戲過程中孩子們對手指點畫更感興趣，都搬著椅子往里擠，而涂色區(qū)幾乎無人問津。我問何老師：“既然孩子們不喜歡涂色，而手指點畫區(qū)又人滿為患，為什么不撤掉涂色活動，再增加一組手指點畫呢？”何老師給我的答復是：“如此一來，美工區(qū)就只有一個活動了，這樣不是顯得我們班的活動種類太少了嗎？”

分析：是美工區(qū)活動的種類重要，還是孩子的興趣重要？活動種類豐富一直是游戲活動的指標之一，然而我們是否應該反思：豐富是建立在孩子喜愛的基礎(chǔ)上，如果調(diào)動不了孩子的參與興趣，豐富就只能是擺設(shè)。游戲活動應追隨幼兒的興趣，教師需要及時捕捉幼兒感興趣的課程資源，最大限度地支持幼兒游戲，不能單純地追求種類豐富而忽視幼兒的興趣。

2. 教師指導幼兒游戲的能力欠缺

案例二：小班教師在晨間活動中投入了新的游戲器械——報紙軟棍。幼兒拿著軟棍尋找敲打目標，敲打目標也包括了教師和其他孩子。面對此種情景，游戲場地上的教師并沒有出來制止，我對教師提出疑問：“為什么不對孩子的這種行為加以制止？”老師回答：“不是說讓孩子自主嗎？不是讓教師要管住手、管住嘴嗎？我們要追隨孩子的興趣，不要橫加干涉，這是他們自發(fā)生成的游戲活動呀，是這幾個孩子感興趣的游戲，老師一定要制止嗎？”

分析：類似的情況在年輕教師身上比較多見，面對突如其來的“大放手”，年輕教師顯得迷茫，把握不了“度”。其實，幼兒游戲是復雜的、富有變化的活動，教師僅僅扮演游戲初期的策劃者、游戲材料的投放者等角色是遠遠不夠的，還必須在游戲過程中運用自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力，設(shè)“陷阱”、廣“挖坑”、巧“周旋”，做幼兒游戲的觀察者、支持者和引導者，從而達到培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的目標。

綜上所述，X市農(nóng)村幼兒園的課程游戲化理念已基本普及，但仍然存在游戲材料投放不足、游戲時間保障不足、教師指導能力缺乏等根本問題。

四、研究建議

（一）加大政府經(jīng)費投入，合理規(guī)劃建設(shè)

將幼兒園建設(shè)列入政府管控，投入經(jīng)費預算，按照本區(qū)域的人口規(guī)模配套建設(shè)幼兒園；建設(shè)審批過程中嚴格把關(guān)，確保達到一萬人口建設(shè)一所四軌制幼兒園的標準；實行“交鑰匙”工程，由承建單位負責投資建設(shè)，由幼教專家介入設(shè)計，確保幼兒園硬件建設(shè)基本到位，以此滿足適齡學齡前兒童的入學需求。同時，增加幼兒園公辦教師編制名額，提高幼兒園教師福利待遇，穩(wěn)定教師隊伍，提升教師的職業(yè)幸福感。特別是非公辦教師待遇亟待提高，建議按照崗位需求考核上崗，實行備案制教師編制，將實現(xiàn)與公辦教師同工同酬作為目標。

（二）加強幼兒園管理，嚴格控制班額

教育主管部門根據(jù)小區(qū)分布情況、人口分布密度、幼兒園幼兒容納量等，按照就近入學和規(guī)范辦園行為的原則，合理劃分幼兒園服務區(qū)范圍，嚴格控制班額不超過35人。幼兒園自身也要加強管理，按照劃區(qū)招生要求嚴格執(zhí)行。如實行網(wǎng)上公開招生，家長在網(wǎng)上申報登記，提交住房產(chǎn)權(quán)信息材料，杜絕 “偽造”“串改”信息等行為。幼兒園應透明操作，規(guī)范執(zhí)行，避免 “拉關(guān)系”“走后門”等現(xiàn)象。

（三）確保游戲活動時間，給予時間保障

實地調(diào)查顯示，幼兒園普遍存在戶外活動時間不足的問題。因此，各幼兒園必須嚴格按照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，合理規(guī)劃幼兒的一日活動時間，確保幼兒游戲活動時間不少于3小時，其中戶外活動時間不少于2小時，戶外體育活動時間不少于1小時，并嚴格管理執(zhí)行。教師應堅定信念，把游戲作為幼兒的主要活動，既要給幼兒充分的自由游戲時間，又要以游戲的方式去組織教育教學活動，保證幼兒有充足的游戲時間。

（四）豐富區(qū)域游戲活動，給予材料保障

給予幼兒園和班級自主購置游戲材料的權(quán)利，鼓勵教師和家長適當收集幼兒游戲材料自制玩教具，為幼兒游戲提供物質(zhì)保證，確保班級游戲材料的數(shù)量和質(zhì)量。教師對游戲活動中材料投放地點、數(shù)量、種類和更換頻率進行調(diào)控，研究如何有效地投放材料，賦予其豐富性和功能的多樣性，保障投放的材料能夠有效調(diào)動幼兒的興趣。

（五）強化幼兒教師研訓，提升專業(yè)水準

教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著課程游戲化項目的實施，因此必須有效投入培訓經(jīng)費，開展多種形式的教師培訓活動。如加強專業(yè)引領(lǐng)，積極聘請專家來園指導；拓寬教師眼界，提高教師外出學習和實地考察的機會；培訓資源共享，加強農(nóng)村幼兒園與城區(qū)幼兒園的結(jié)對幫扶，輻射引領(lǐng)；注重園本培訓，開展游戲交流研討，有效提升教師支持推進游戲的能力。在培訓內(nèi)容上，重視崗位培訓力度，強化崗位技能培訓，重視在職進修和師德師風培訓；拓寬幼兒教師的學習途徑提升文化素養(yǎng)，拓寬教學研討方式增強科研能力，促使教師在反思中不斷進步。

【參考文獻】

[1] 丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].學前教育研究，2015（12）：64-66.

[2] 駱愛紅.實現(xiàn)幼兒園課程游戲化的策略探討[J].亞太教育，2016（35）：97.

[3] 陶金玲，范從月.幼兒園課程游戲化策略[J].江蘇幼兒教育，2016（1）：6-9+23.

[4] 蔣麗芬.區(qū)域推進幼兒園課程游戲化的引導策略[J].早期教育（教師版），2016（12）：16-17.

[5] 皮亞杰.兒童的道德判斷[M].傅統(tǒng)先，陸有銓，譯.濟南：山東教育出版社，1984.

[6] 龐飛.杜威的游戲思想及其教育意義[J].濟南大學學報（社會科學版），2015，25（03）：61-67.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“區(qū)域內(nèi)農(nóng)村幼兒園課程游戲化問題與應對策略研究”（課題編號：D/2018/02/366）的中期研究成果。

通訊作者：張斌，724896496@qq.com

（助理編輯 姬小園）