高職學生人文素質(zhì)教育途徑實踐探索

王日升

摘 要：本文重點探索了高職學生人文素質(zhì)教育的途徑：通過提升高職文化品位，建設精神家園；打造“雙師”教學團隊，重視師德建設；加強思政教育教學，密切聯(lián)系實際；交叉專業(yè)教育和人文教育，促進全面發(fā)展等方式，培養(yǎng)具有高水平職業(yè)技能、良好品德與和諧人格的高素質(zhì)、技能型人才。

關鍵詞：人文素質(zhì) 教育途徑 高職學生

人文教育注重智能、情感、態(tài)度、價值觀及行為規(guī)范等諸多方面的整體協(xié)調(diào)，目的是把高職學生培養(yǎng)成為有明確生活目標，有審美情趣，既能創(chuàng)造又懂得享受的人。在教育的終極目標上，對人文價值的關懷與追求，是高職教育發(fā)展的魅力所在，對培養(yǎng)具有高技能、良好品德與和諧人格的高素質(zhì)、技能型人才至關重要。

一、提升高職文化品位，建設精神家園

人文精神以崇高的價值理想為核心，以人自身的發(fā)展為終極目的。高職院校在辦學歷史中，積淀了深厚的文化底蘊。以精神文化建設為核心，以先進的制度文化、行為文化和優(yōu)良的環(huán)境文化為載體，立德樹人，以文化人，凝練弘揚具有鮮明特色的高職精神，構(gòu)建富有時代特征的高職校園文化。高職院校要提高學校品位，為提高高職學生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的文化氛圍。

校企共同設計融合企業(yè)文化的育人環(huán)境，通過對校園環(huán)境文化的解讀，讓高職學生感受優(yōu)秀文化和社會流變的價值，與物質(zhì)文化和形象符號形成非功利的精神呼應。要將校企文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為“文化符號”融入校區(qū)優(yōu)美、高雅的物質(zhì)文化環(huán)境，承襲傳統(tǒng)、積淀精神、價值凝練，有形的文化形態(tài)展示學院的核心價值觀，與高職學生的道德情操、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、心理素質(zhì)和價值觀密切聯(lián)系，使置身其中的高職學生受到無形的教育。要將職業(yè)技能教育與企業(yè)文化、與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、與促進高職學生健康和諧發(fā)展結(jié)合起來，使高職學生擁有善良、感恩、責任、愛國之心，自覺規(guī)范自身行為方式，成長為優(yōu)秀的職業(yè)人。

二、打造“雙師”教學團隊，重視師德建設

高職教師的世界觀及責任意識、敬業(yè)精神、團隊合作能力、日常行為等對高職學生有著潛移默化的影響，教育部2006年16號文明確規(guī)定要建立“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合的師資隊伍。我們應牢固樹立依靠教師辦好學校的意識，樹立尊重知識、尊重人才的風尚，建立和諧的校園人際關系。要重視教師的職業(yè)道德、工作學習經(jīng)歷和科技開發(fā)服務能力，引導教師為企業(yè)和社區(qū)服務。同時從思想上、政治上、生活上關心高職教師的成長，積極創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境和工作條件。

高職院校一方面要聘請德才兼?zhèn)?、有實踐經(jīng)驗、高技能、技術(shù)開發(fā)能力強的專家能手為兼職教師，鼓勵專業(yè)帶頭人和骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，安排專業(yè)教師到生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線實踐和培訓，豐富實踐經(jīng)驗。另一方面要完善人事改革制度，激勵教職工奉獻教育事業(yè)、完善自我人格，用社會主義核心價值觀武裝自己，從而解決高職學生的理想信念問題，引導教育高職學生樹立遠大理想，用馬克思主義的立場、觀點、方法去分析問題、解決問題，樹立正確的人生觀、價值觀，提高教育效果。

三、加強思政教育教學，密切聯(lián)系實際

要認真分析各個職業(yè)的社會特性，了解不同的職業(yè)承擔的不同社會責任。緊密結(jié)合當代中國的實際和時代的發(fā)展，把職業(yè)道德和敬業(yè)精神教育作為人文素質(zhì)教育的核心，通過理論課教學提高高職學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。要注重對行業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德規(guī)范的傳授，教導高職學生要做到樂崗敬業(yè)，必須具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

要加強高職學生思想政治工作，探索工學結(jié)合模式下思政教育教學新方法。教學團隊應注重堅持理論聯(lián)系實際和“少而精”的原則，針對未來從事行業(yè)職業(yè)的特點，開展誠信、責任、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)的教育，遵循高職教育的規(guī)律，著眼于提高教學效果，積極探索教學內(nèi)容、教學方法、評價方式的改革，加強實踐教學，通過參觀、考察、社會調(diào)查，讓高職學生掌握以科學的政治分析方法，思考和判斷當今世界不斷出現(xiàn)的政治現(xiàn)象和社會問題，寫出有理論分析的總結(jié)。

正確把握處在青年期的高職學生的身心發(fā)展的特點，結(jié)合豐富生動的改革開放實踐成果實例，把社會主義核心價值體系融入到生動活潑的課堂教學中，引導高職學生領會馬克思主義的精神實質(zhì)，深刻理解和全面掌握政治、經(jīng)濟、法律等方面的知識，嚴格規(guī)范自身行為，完善自我，塑造高尚的人格，使高職學生在思想素質(zhì)上具有較強的就業(yè)競爭能力，為未來的提升和發(fā)展拓展空間。培育突出職業(yè)特點的人文素養(yǎng)，發(fā)揮其在高職文化素質(zhì)教育中的主渠道作用。

四、交叉專業(yè)教育和人文教育，促進全面發(fā)展

人文精神對職業(yè)能力起著極為重要的支撐作用，要想培養(yǎng)出“既具有過硬的專業(yè)知識和崗位技能，又具備遠大的個人理想和良好的道德風尚”的高職畢業(yè)生，人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能培訓必須融合。要挖掘?qū)I(yè)課內(nèi)容中的哲學內(nèi)蘊，加強學生科學與社會、文學藝術(shù)欣賞、音樂欣賞等藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，以課堂的人文氛圍和教師的人格魅力，尊重、體現(xiàn)和誘導學生的自由、民主、平等意識和情感，引導、鼓勵和培養(yǎng)學生積極思維，科學認知，豐富情感，磨練意志，親近美善，學會做人和做事。

首先，重點開發(fā)整合以職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)心理、職業(yè)精神等為內(nèi)容的職業(yè)人文素質(zhì)教育體系，學會應用馬克思主義的基本世界觀和方法論去解決問題和分析問題。加強職業(yè)生涯指導等課程建設，開設富有地方特色的人文實踐課程，引導高職學生汲取優(yōu)秀地方文化精華，融入人文環(huán)境。要將企業(yè)文化融入課程教學，結(jié)合校企合作“訂單式”培養(yǎng)模式，在專業(yè)教學中滲透企業(yè)核心價值觀。堅持人文素質(zhì)與職業(yè)技能并重，不是削弱專業(yè)知識和崗位技能培養(yǎng)，而是將職業(yè)道德教育、法制教育和人文素質(zhì)教育融入專業(yè)課程體系，把人文素質(zhì)教育融入專業(yè)技能教育。

其次，在實際的生產(chǎn)實習當中，不斷深化課程改革，在其中貫穿勞動教育、意志教育、情感教育及個性教育，強化高職學生責任意識和遵紀守法意識，培養(yǎng)高職學生誠實篤信、敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、虛心好學的優(yōu)秀品質(zhì)。要在實踐教學的關鍵環(huán)節(jié)滲透人文素養(yǎng)養(yǎng)成教育。同時，利用校本文化平臺，注重實訓基地的“軟環(huán)境”建設。在實訓室營造人文關懷環(huán)境，布置張貼溫馨的警示語和名人名言，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，按照企業(yè)文化精神建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的制度文化。要定期組織 “實習實訓基地企業(yè)文化設計比賽”等職業(yè)素質(zhì)培育活動，與企業(yè)共同制定職業(yè)素質(zhì)培育方案。按照崗位職業(yè)素質(zhì)和道德規(guī)范要求，在專業(yè)實踐活動中，重視培養(yǎng)學生的服務意識、安全保密意識。

五、結(jié)束語

人文素質(zhì)教育強調(diào)其過程性，通過過程體驗、領悟人文精神，激發(fā)人文需求。在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的全過程開展職業(yè)人文素質(zhì)教育，注重職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)文化等教育內(nèi)容，旨在培養(yǎng)高職學生誠信、敬業(yè)、樂學、協(xié)作等職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，促進人文素質(zhì)教育向?qū)W生現(xiàn)實能力的轉(zhuǎn)化。

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（作者單位：渤海船舶職業(yè)學院）