全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“2112”培養(yǎng)模式研究

侯忠偉，韓 西，杜 嘉

(重慶交通大學(xué) 研究生部，重慶400074)

自2009年教育部開(kāi)展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主體的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育以來(lái)，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的建設(shè)已成為各個(gè)高校招生單位不得不面對(duì)的問(wèn)題。探索一種能夠滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的有序開(kāi)展，已成為當(dāng)今國(guó)內(nèi)研究生教育界的一個(gè)研究熱點(diǎn)。

鄭冬梅(2009)以北京航空航天大學(xué)為例，提出了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用知識(shí)相結(jié)合的課堂教學(xué)的同時(shí)，依托學(xué)校科研平臺(tái)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力［1］。徐小龍等(2011)提出了全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“螺旋提升型”培養(yǎng)模式(SUTM，Spiral Upgrade Training Mode)，其核心思想是通過(guò)螺旋式的滾動(dòng)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐積累，從而提高學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力［2］。聶文斐等(2011)針對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的具體對(duì)象，以華南理工大學(xué)“信息與通信工程”領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)為例，提出了以實(shí)踐為主線的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生三段式培養(yǎng)模式，將全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)劃分為工程實(shí)踐學(xué)習(xí)期、強(qiáng)化期和成熟期三個(gè)階段，并制定了相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制［3］。華麗水等(2011)從專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)發(fā)展和“電子信息”類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建了“依托工程中心、重大項(xiàng)目、重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)”的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式［4］。敖永勝(2011)提出了借助企業(yè)研究生工作站培養(yǎng)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的新模式，分析了產(chǎn)學(xué)研對(duì)于全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性［5］。

本文在雙導(dǎo)師制的基礎(chǔ)之上，對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，提出了全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“2112”培養(yǎng)模式，以期探索出一條與當(dāng)今全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育要求相適應(yīng)的培養(yǎng)路徑，為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

1 雙導(dǎo)師制在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中的作用

專(zhuān)業(yè)學(xué)位是隨著科技和社會(huì)的飛速發(fā)展，針對(duì)特定的職業(yè)領(lǐng)域的需要，為培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才而設(shè)置的學(xué)位類(lèi)型。我國(guó)于1991年開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，最初的培養(yǎng)對(duì)象定位在具有一定工作經(jīng)歷的在職人員，雙導(dǎo)師制便是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物［6］。由于在職人員攻讀碩士學(xué)位期間并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全脫產(chǎn)，在校學(xué)習(xí)和從事科研工作的時(shí)間較少，單一的校內(nèi)導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生從事理論指導(dǎo)的同時(shí)沒(méi)有更多的精力專(zhuān)門(mén)到企業(yè)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，無(wú)法充分履行導(dǎo)師責(zé)任，因此需要一個(gè)專(zhuān)門(mén)在企業(yè)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)的校外導(dǎo)師，這樣才能充分整合社會(huì)與高校資源，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。

雙導(dǎo)師制作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的一種十分重要的機(jī)制，是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它的提出改變了單一、呆板的培養(yǎng)研究生的方式，有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的發(fā)展，校內(nèi)和校外導(dǎo)師的協(xié)作更有利于應(yīng)用型人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，因而在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中發(fā)揮了重要作用［7］。

第一，有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，校內(nèi)導(dǎo)師不僅要著重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)教育，這有助于學(xué)生知識(shí)水平和思想道德水平的全面發(fā)展;校外導(dǎo)師著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，利用其資源為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，給學(xué)生傳授生產(chǎn)實(shí)踐中用到的新方法、新技術(shù)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅在理論水平和道德修養(yǎng)方面得到了提高，而且可以通過(guò)實(shí)踐鍛煉熟悉和明確自己畢業(yè)后可以從事的工作領(lǐng)域，掌握更多工作中實(shí)用的方法和技術(shù)，為以后的工作打下了良好的基礎(chǔ)，從而有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

第二，有利于充分利用教學(xué)資源。隨著我國(guó)研究生教育的蓬勃開(kāi)展，研究生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使得導(dǎo)師的工作任務(wù)不斷加重。以重慶某高校為例，截止到2012年11月份，平均每名碩士生導(dǎo)師指導(dǎo)的全日制碩士研究生數(shù)量達(dá)到了4.2 人，甚至有的導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生達(dá)到了20 余人，導(dǎo)師即使把自己的全部精力都集中在研究生指導(dǎo)方面，也很難較好地兼顧每一位學(xué)生，這一現(xiàn)象在全國(guó)其他高校也十分明顯。而實(shí)行雙導(dǎo)師制之后，吸收了一大部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且具備高級(jí)職稱(chēng)的社會(huì)人士進(jìn)入導(dǎo)師隊(duì)伍，能夠極大地壯大導(dǎo)師隊(duì)伍的力量，同時(shí)也在一定程度上分擔(dān)了校內(nèi)導(dǎo)師的責(zé)任，兩位導(dǎo)師都是學(xué)生進(jìn)行科技研究的指導(dǎo)者和支持者，能夠提供更多的社會(huì)資源供學(xué)生所用，充分地調(diào)動(dòng)了校內(nèi)外的教學(xué)資源。

第三，有利于創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。雙導(dǎo)師的合作育人模式使學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下知識(shí)水平和實(shí)踐能力同步提高，學(xué)生較早地接觸到了生產(chǎn)實(shí)踐，有助于研究生的論文選題與企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合，從而使學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)緊密地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體和科技成果的轉(zhuǎn)化，給企業(yè)帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生在此之中也可以獲得相應(yīng)的報(bào)酬，改善自身的生活條件。與此同時(shí)，企業(yè)也可以在本單位實(shí)踐的學(xué)生中選拔優(yōu)秀的人才，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，從而產(chǎn)生巨大的社會(huì)效益。

圖1 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“2112”培養(yǎng)模式

2 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“2112”培養(yǎng)模式

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需求，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育蓬勃開(kāi)展，其相對(duì)于全日制學(xué)術(shù)型研究生的招生比例也逐年增長(zhǎng)，預(yù)計(jì)到2015年，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的招生規(guī)模將基本持平［8］。將雙導(dǎo)師制運(yùn)用于全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育之中，有利于學(xué)生盡早地找準(zhǔn)研究領(lǐng)域，從而有針對(duì)性地進(jìn)行應(yīng)用研究和創(chuàng)新，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。本文基于雙導(dǎo)師制，提出了一種全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“2112”培養(yǎng)模式(如圖1 所示)，具體內(nèi)容如下。

第一，在全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中實(shí)行校內(nèi)、校外導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇的雙導(dǎo)師制。由于全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的全脫產(chǎn)性質(zhì)，所以校內(nèi)導(dǎo)師原則上作為研究生的第一導(dǎo)師(Principle Supervisor)，校外導(dǎo)師作為第二導(dǎo)師(Subsidiary Supervisor)［9］。學(xué)生在入學(xué)報(bào)到注冊(cè)后通過(guò)雙向選擇確定校內(nèi)導(dǎo)師，之后在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下從事學(xué)位課程和非學(xué)位課程的學(xué)習(xí)以及相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前期研究工作，在第一學(xué)期結(jié)束之后，由校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生感興趣的研究方向有針對(duì)性地推薦校外導(dǎo)師，學(xué)生通過(guò)與校外導(dǎo)師的雙向選擇確定指導(dǎo)關(guān)系，之后由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，共同商討學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。

第二，“2 個(gè)學(xué)期”的課程學(xué)習(xí)。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制定為3年，第一、第二學(xué)期的學(xué)習(xí)和研究工作在校內(nèi)進(jìn)行，由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，學(xué)生在兩學(xué)期內(nèi)完成所有學(xué)位課程和非學(xué)位課程的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)利用課余時(shí)間參與到校內(nèi)導(dǎo)師的科研活動(dòng)之中，了解研究問(wèn)題的思路和方法，并通過(guò)與導(dǎo)師的討論確定初步的研究方向，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，做好前期研究，完成一次學(xué)術(shù)報(bào)告。校內(nèi)導(dǎo)師要經(jīng)常與學(xué)生溝通和交流，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況。

第三，“1 個(gè)學(xué)期”的校外實(shí)踐。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生第三學(xué)期開(kāi)始由校外導(dǎo)師安排校外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)在企業(yè)或科研院所的實(shí)習(xí)鍛煉自身的實(shí)際應(yīng)用能力，提高自身分析和解決問(wèn)題的能力，并從所接觸到的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目或研究課題中確定學(xué)位論文的選題和研究?jī)?nèi)容，盡可能開(kāi)展較為深入和細(xì)致的研究。在此過(guò)程中校外導(dǎo)師要以“中間人”的角色聯(lián)系實(shí)踐單位和學(xué)生，并負(fù)責(zé)在學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐中適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，為學(xué)生提供相應(yīng)技術(shù)資料，對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果進(jìn)行跟蹤，督促學(xué)生將每天的工作內(nèi)容和收獲記錄在實(shí)習(xí)日志之中。

第四，“1 個(gè)學(xué)期”的校內(nèi)總結(jié)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的校外實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力有所提升，第四學(xué)期學(xué)生回到學(xué)校對(duì)在上一學(xué)期的實(shí)踐中收集到的資料進(jìn)行總結(jié)和歸納，閱讀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，細(xì)化研究?jī)?nèi)容，通過(guò)與校內(nèi)、校外兩個(gè)導(dǎo)師的座談確定最終的畢業(yè)論文題目，在充分了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上完成開(kāi)題報(bào)告。本學(xué)期校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)主動(dòng)與校外導(dǎo)師加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生在實(shí)踐期間的情況，討論學(xué)生的研究?jī)?nèi)容和研究重點(diǎn)，并就學(xué)生的論文選題達(dá)成一致的意見(jiàn)。

第五，“2 個(gè)學(xué)期”的論文撰寫(xiě)。第五和第六學(xué)期為全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文撰寫(xiě)和答辯階段，也是攻讀碩士學(xué)位期間至關(guān)重要的階段。學(xué)生在閱讀大量科技文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，依托實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)條件對(duì)前期的研究?jī)?nèi)容加以深入和擴(kuò)展，從理論層面加以分析和比較，確定論文總體結(jié)構(gòu)，完成學(xué)位論文以及答辯。由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的論文以應(yīng)用研究為主，所以難免要用到實(shí)際的操作方法和流程，因此需要在校內(nèi)外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)方面的指導(dǎo)，對(duì)論文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容提出相應(yīng)的要求;校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的技術(shù)支持和具體操作方法的指導(dǎo)。

3 結(jié) 語(yǔ)

自我國(guó)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育開(kāi)展四年以來(lái)，各個(gè)高校對(duì)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)還處于探索階段，沒(méi)有形成一套完整而成熟的培養(yǎng)體系。借鑒在職人員攻讀工程碩士研究生培養(yǎng)中的雙導(dǎo)師制，以全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的定位為根本出發(fā)點(diǎn)，探索適合高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，有助于促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。

［1］鄭冬梅.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合探索全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式［J］.中國(guó)高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2009，12(6):46 －47.

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