如何讓農(nóng)村孩子找到習(xí)作靈感

王燕

摘要：在農(nóng)村，生活的局限性導(dǎo)致孩子們?nèi)狈懽鞯乃夭?，而家庭教育又大多依靠爺爺奶奶，部分孩子的情感缺乏正確的引導(dǎo)。在這種情況下，需要教師幫助學(xué)生收集素材，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生正確的情感，利用身邊的事物努力提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：作文；積累素材；激發(fā)情感；利用教材

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-065-2

小學(xué)生的作文就是把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。但在我的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文無(wú)從下筆，無(wú)事可寫，特別是作為農(nóng)村的孩子，他們接觸到的人和事有很大的局限性，以至于寫作文時(shí)往往感到腦子里空空的，不是言之無(wú)物，就是胡編亂造，難免有假話、空話、詞不達(dá)意的現(xiàn)象出現(xiàn)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，作為一名農(nóng)村語(yǔ)文教師，應(yīng)該做些什么呢？筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)想法。

一、改變農(nóng)村學(xué)生在習(xí)作中缺乏素材、無(wú)事可寫的現(xiàn)狀

農(nóng)村的孩子生活圈很小，很難走到外面的世界去看一看，而能為他們講一講外面世界的父母更多地在為生活忙碌，無(wú)心與他們交流，還有很多的留守兒童只有家中的老人與他們說(shuō)說(shuō)話，所以這些孩子大多觀察能力弱，缺乏想象力，對(duì)外面世界的了解更多的是從電視媒體中獲得，但由于缺少正確地引導(dǎo)，所以往往出現(xiàn)一些偏差。于是乎，這些農(nóng)村孩子在寫作文時(shí)感到最頭疼的便是無(wú)材料可寫，課堂上常緊皺眉頭冥思苦想，作文寫得空洞蒼白?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，學(xué)生沒(méi)有生活積累，習(xí)作自然言之無(wú)物，其實(shí)生活浩如煙海，寫作材料取之不盡，重要的是教師要知道學(xué)生留心觀察，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富而厚實(shí)的生活基礎(chǔ)。

1.教師有計(jì)劃地組織開(kāi)展活動(dòng)，為學(xué)生寫作積累大量的素材教師可以組織學(xué)生春游、秋游、植樹等活動(dòng)；組織學(xué)生參觀工廠、醫(yī)院、養(yǎng)殖場(chǎng)等；組織學(xué)生開(kāi)展拔河、跳繩、踢毽子、講故事等文體活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)真摯的情感，感受豐富多彩的生活，這樣作文素材就會(huì)多起來(lái)。

2.教師可以設(shè)計(jì)有趣的觀察本為了激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，也便于學(xué)生隨時(shí)觀察，可以讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本觀察本，把看到的、聽(tīng)到的、印象深的內(nèi)容隨時(shí)記下來(lái)。為了開(kāi)拓學(xué)生的觀察思路，可以組織學(xué)生對(duì)觀察記錄進(jìn)行交流，這樣學(xué)生的觀察內(nèi)容就會(huì)越來(lái)越豐富多樣。日積月累，每位學(xué)生就有了一個(gè)自己的與眾不同的材料庫(kù)。素材變多，再加上教師對(duì)學(xué)生的思維不加束縛，就會(huì)克服作文選材上的千篇一律，從而為學(xué)生的寫作提供了取之不盡的源泉。

3.教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記（不同于之前所說(shuō)的收集本），因?yàn)閷懭沼浭翘岣邔懽魉降闹匾緩綗o(wú)論是作文的語(yǔ)言還是手法，如果只是看別人寫，跟別人學(xué)，不自己動(dòng)手，就不能提高寫作能力。哪怕一開(kāi)始寫流水賬，只要寫自己的文章，就能把學(xué)到的知識(shí)變成自己的。學(xué)生寫完日記后，希望得到別人的認(rèn)可，因?yàn)槿丝傆幸环N表現(xiàn)欲，適時(shí)地滿足這種欲望，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓“要我寫”變成“我要寫”，是非常有效的方法。評(píng)日記更是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生相繼發(fā)言，互相評(píng)論，即使是對(duì)內(nèi)向的學(xué)生也有一定的推動(dòng)作用。因此，評(píng)講日記是作文教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)工作。

二、教會(huì)學(xué)生寫感情真摯的文章

寫出真實(shí)的自我，抒發(fā)真摯的感情，是作文的靈魂。但不知從何時(shí)開(kāi)始，真情實(shí)感被人們從文章中排斥出去了，取而代之是高大而空洞的主題、崇高而虛假的立意。于是學(xué)生寫作文時(shí)，總是用一些虛假的話來(lái)裝飾文章，用以表示立意的高遠(yuǎn)。一寫到面對(duì)困難挫折，就會(huì)想起那些英雄偉人，然后被激勵(lì)被鼓舞，于是乎戰(zhàn)勝困難，其實(shí)，這些言語(yǔ)并非自己所想，而是別人所說(shuō)的主流話語(yǔ)。這樣的語(yǔ)句充大量斥著學(xué)生的文章，作文雷同、虛假、做作，難以體現(xiàn)一顆純真的童心。其實(shí)，只有真實(shí)的心靈顫動(dòng)才是美麗而感人的。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生用心去傾聽(tīng)自己真心的跳動(dòng)，從中尋找寫作的沖動(dòng)，勇敢地再現(xiàn)真實(shí)的內(nèi)心世界，這樣作文才能展現(xiàn)真情實(shí)感。

1.引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的情感現(xiàn)在的不少學(xué)生對(duì)新事物不熱情，對(duì)弱小、不幸者缺乏同情心，社會(huì)責(zé)任感淡薄，這是作文缺乏真情實(shí)感的根本原因。要改變這一狀況，教師需要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和人格。教師可以利用教材激發(fā)學(xué)生的情意心智，我們讀過(guò)的那些膾炙人口的名篇，不論是寫人敘事，還是描繪風(fēng)景，無(wú)不蘊(yùn)含著感人肺腑、引人共鳴的真情。有抒發(fā)父子間的人間真情，有表達(dá)學(xué)生對(duì)老師的熱愛(ài)依戀，還有贊美之情和厭惡之情……那么教師在指導(dǎo)寫作文之前，不妨先讓學(xué)生想一想要表達(dá)一種什么感情，是對(duì)某個(gè)事物的喜愛(ài)還是厭惡，是對(duì)某個(gè)人的熱愛(ài)、感激、思念還是憎恨，是快樂(lè)還是憂傷，是欣喜還是憤怒，是贊美還是藐視，當(dāng)學(xué)生確定要表達(dá)某種情感時(shí)，就能寫出自己心中的話了。

2.用聯(lián)想和想象來(lái)激發(fā)學(xué)生情感課本中的每篇文章都蘊(yùn)含著火一樣的激情，學(xué)生在品讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象。這樣學(xué)生在比較中更能感悟作品所營(yíng)造的美的境界、美的氛圍，從而更能達(dá)到與作者感情的共鳴。通過(guò)品讀作品，教師引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)作品中的畫面，從而有效地提高學(xué)生對(duì)作品感情的領(lǐng)悟。

3.開(kāi)展情景式作文教學(xué)所謂情景式，就是指教師提供具體生動(dòng)而有一定內(nèi)涵的現(xiàn)場(chǎng)情景，學(xué)生以此為材料作文。讓學(xué)生在這個(gè)情景提示的空間里，盡情去想象發(fā)揮，構(gòu)思作文。利用這些符合學(xué)生的生活實(shí)際的情景材料，給學(xué)生一定的思維指向和廣泛的想象空間，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，敘述事實(shí)，抒發(fā)情感，有感而發(fā)。從學(xué)生的作文構(gòu)思來(lái)看，學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，從自己的親身體驗(yàn)出發(fā)，想象從班級(jí)擴(kuò)展到學(xué)校，延伸到社會(huì)，構(gòu)思新穎，立意高遠(yuǎn)，即富有創(chuàng)新意識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了真實(shí)表達(dá)。

4.引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的人和事，拓寬閱讀生活的視野，發(fā)現(xiàn)捕捉人間真情讓學(xué)生多寫隨筆之類的小作文，養(yǎng)成表達(dá)真摯情感的習(xí)慣。學(xué)生們自行選題，組織材料進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的小作文，沒(méi)有主題和體裁的限制，這是學(xué)生抒寫最真心靈的載體，真正做到我手寫我心。學(xué)生只要不是抄襲，只要能交上作文來(lái)，能有東西可寫，就應(yīng)該表?yè)P(yáng)他，尤其是那些寫作基礎(chǔ)較差的同學(xué)。

三、利用教材教會(huì)學(xué)生寫作

1.仿寫以課文為依托，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)布局等等。如在教學(xué)《石榴》這篇文章時(shí)，著重剖析了準(zhǔn)確描寫顏色的妙處。課堂上的品評(píng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情，在他們稚嫩的筆下，流淌著對(duì)生活的一份真切的體驗(yàn)。

2.改寫文體在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，在教師的講解下，了解詩(shī)人的背景，明白詩(shī)詞的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，發(fā)揮自己的想象，用優(yōu)美的文筆寫出自己對(duì)詩(shī)詞的了解。在詩(shī)詞的推動(dòng)下，學(xué)生的視線穿越了空間和時(shí)間的距離，體會(huì)了別人的情感，將千百年前的情景再現(xiàn)在我們的眼前。這樣的作文有素材有情感，學(xué)生不會(huì)無(wú)話可寫。

3.改換內(nèi)容這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，但要明確的是必須在尊重原文的基礎(chǔ)上合理改寫。如在上完《蒲公英》一文后，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生寫一寫落在沙漠里的蒲公英種子落地后，他看到了什么，想到了什么，做了什么。學(xué)生體會(huì)到蒲公英的失望、后悔、痛苦、無(wú)能為力的情感，在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生很順利地就寫下了蒲公英種子的經(jīng)歷。

總而言之，不管農(nóng)村孩子還是城市孩子，學(xué)習(xí)寫作文都是一件困難的事，雖然農(nóng)村孩子遇到的困難更大一些，但我們也有自己的優(yōu)勢(shì)，我們可以在有農(nóng)村特色的生活中體驗(yàn)生活，寫出風(fēng)格。我們所掌握的素材是有別于城市孩子的，我們的很多情感是城市孩子所無(wú)法體會(huì)的，那我們就可以寫出具有個(gè)性的文章來(lái)。作為教師，幫助學(xué)生解決缺少素材缺乏感情的問(wèn)題，放飛學(xué)生的心靈，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的習(xí)作練習(xí)和積累，一定可以提高學(xué)生的學(xué)做水平的。endprint