淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

陳華

摘要：課堂提問(wèn)是教師以發(fā)問(wèn)的形式開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，喚起學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)而使用的主要形式。有效課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，它在教學(xué)中有很重要的作用。本文對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂；課堂有效提問(wèn)；策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-036-2

我認(rèn)為在教學(xué)中，如果能注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)不懈努力，那么提問(wèn)就能真正成為學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、積極思維、探索解決問(wèn)題的有效途徑。針對(duì)提高課堂提問(wèn)效率這個(gè)問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)：

一、目標(biāo)明確，精心設(shè)問(wèn)

課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，根據(jù)教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的問(wèn)題。問(wèn)題的清晰程度將直接影響學(xué)生的思維方向的定位，影響學(xué)生是否能回答問(wèn)題及回答問(wèn)題的水平。因此，教師備課時(shí)就要明確提問(wèn)的目的：為引入新課？為新舊聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？為解決難點(diǎn)？為引起學(xué)生的興趣和注意？為促使學(xué)生思考？為總結(jié)歸納？……要盡可能剔除可有可無(wú)、目標(biāo)模糊不清的提問(wèn)，保留針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問(wèn)，使所提問(wèn)題恰到好處，為教學(xué)穿針引線，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

問(wèn)題的提出可以由教師直接給出，也可以由學(xué)生自己提出；可以由實(shí)際問(wèn)題引出，也可以用數(shù)學(xué)問(wèn)題引出；可以由舊知識(shí)引出，也可以開(kāi)門見(jiàn)山直接給出。能由學(xué)生提出的，最好就不由老師給出；能由實(shí)際問(wèn)題引出的，最好就不用數(shù)學(xué)問(wèn)題引出；能由舊知識(shí)引出的，最好就不開(kāi)門見(jiàn)山。在提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學(xué)生多留一些思考的時(shí)間與空間，少一些提示；制造懸念是設(shè)置問(wèn)題的一種技巧，對(duì)學(xué)生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內(nèi)容，對(duì)那些可能產(chǎn)生遷移，可能發(fā)生錯(cuò)誤的新方法，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些帶懸念的問(wèn)題供學(xué)生思考。

二、深題淺問(wèn)，難易適度

教師在課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度設(shè)問(wèn)，即問(wèn)題的難度要符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”——學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，即非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。教師所提問(wèn)題要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，那些和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最具有吸引力，容易促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探索。

三、面向全體，因人而異

新課程理念明確指出，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，它要使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高。因此，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地將問(wèn)題分層次在全體學(xué)生中平穩(wěn)分布，教室內(nèi)不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，要鼓勵(lì)所有的學(xué)生認(rèn)真思考，使不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的愿望。提問(wèn)涉及面要廣，要合理分配被問(wèn)對(duì)象。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績(jī)好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問(wèn)。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的有梯度的問(wèn)題：對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)“降級(jí)”，提簡(jiǎn)單的問(wèn)題，照顧他們，讓他們獲得成功；對(duì)中等生提一些稍難的問(wèn)題，讓他們嘗試成功；對(duì)尖子生，提一些難度大的問(wèn)題，激勵(lì)上進(jìn)；對(duì)特長(zhǎng)生可合理提高難度，提一些專門的創(chuàng)新性的問(wèn)題，鼓勵(lì)創(chuàng)新。提問(wèn)要因人而異，因人施問(wèn)，消除中等生與學(xué)困生回答問(wèn)題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講授新課：“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”。提問(wèn)：1.過(guò)一點(diǎn)可畫多少個(gè)圓？為什么？2.過(guò)兩點(diǎn)可畫多少個(gè)圓？圓心的位置有什么規(guī)律？為什么？提出這些問(wèn)題并得到解決后，教師又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步問(wèn)：3.過(guò)不在同一直線上三點(diǎn)A、B、C畫圓，這樣的圓要經(jīng)過(guò)A、B，圓心在哪里？這樣的圓又要過(guò)B、C，圓心在哪里？若同時(shí)經(jīng)過(guò)A、B、C，圓心又在哪里？4.這樣的圓可畫多少個(gè)？這樣，分層設(shè)疑提問(wèn)，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，把自己作為“研究者”，逐步深入，將已有的知識(shí)、思維方法遷移到新知識(shí)中去，學(xué)得輕松，記得也牢。

四、留空思考，鼓勵(lì)探索

例如，在我校去年11月開(kāi)展的一節(jié)45分鐘的數(shù)學(xué)課例研修課上，某教師提問(wèn)43次，而學(xué)生沉默了27次，課堂提問(wèn)引起的沉默率達(dá)到了65%，每個(gè)問(wèn)題占有的平均時(shí)間僅僅62秒，多數(shù)問(wèn)題的思維含量普遍低下（多是“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的“假問(wèn)題”），問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，無(wú)法真正啟發(fā)學(xué)生的思維；或者是提問(wèn)引起長(zhǎng)時(shí)間的沉默，或者回應(yīng)人數(shù)寥寥，或答非所問(wèn)，不知所云，讓聽(tīng)者云里霧里。實(shí)際教學(xué)表明，這種提問(wèn)幾乎都是無(wú)效的（至少是低效的）。課堂提問(wèn)應(yīng)重視分析學(xué)生信息反饋。教師提出問(wèn)題后，總有一個(gè)思考的過(guò)程，因此從問(wèn)題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD，給學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時(shí)、明確的反應(yīng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，安排合理，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。

五、誘導(dǎo)思維，多樣提問(wèn)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生交流的過(guò)程。教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮得如何，取決于教師啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問(wèn)必須具有啟發(fā)性。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)、誘導(dǎo)、思維性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，杜絕提些不經(jīng)思考就回答的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”。只要教師心中有“課標(biāo)”，目中有“人”（學(xué)生情況），具有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就能夠創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出來(lái)，從而學(xué)生的“腦袋”將被啟動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的思維“發(fā)動(dòng)起來(lái)”，去思考，去揣摩。如在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，向?qū)W生提一些有利于歸納總結(jié)的問(wèn)題，“你們今天學(xué)到了什么？”“這節(jié)課有什么收獲？”教師在學(xué)生的回答中適當(dāng)補(bǔ)充說(shuō)明，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

特別的，在誘導(dǎo)新知識(shí)的過(guò)程中的思維啟發(fā)可使用“五何提問(wèn)法”，具體的說(shuō)包括以下五種類型：（1）由何（where）：?jiǎn)栴}有何而來(lái)，說(shuō)明情境的導(dǎo)入與任務(wù)的布置；（2）是何（what）：通過(guò)知識(shí)的回憶來(lái)再現(xiàn)回答的問(wèn)題；（3）為何（why）：需要加以解釋或推理的問(wèn)題；（4）如何（how）：需要將知識(shí)用于具體情境的問(wèn)題；（5）若何（if—then）：諸如“如果情境發(fā)生變化，其結(jié)果如何？”的問(wèn)題。

另外，在解題過(guò)程中，教師可以用逐漸縮小范圍的提問(wèn)方法啟發(fā)學(xué)生的思維。具體而言，這種啟發(fā)過(guò)程可以有以下四個(gè)層次：（1）一般性啟發(fā)提問(wèn)：使學(xué)生思考解題的大致方向，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的類型，與頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)匹配；（2）功能性啟發(fā)提問(wèn)：使學(xué)生思考某一類問(wèn)題的解決方法與策略；（3）特殊性啟發(fā)提問(wèn)：使學(xué)生思考某個(gè)具體解題步驟的具體方法；（4）反思性提問(wèn)：回顧解題過(guò)程，提升解題策略。

課堂是教師傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)的主陣地，課堂教學(xué)是互動(dòng)的過(guò)程，互動(dòng)需要交流，交流需要提出問(wèn)題解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視課堂教學(xué)提問(wèn)。教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問(wèn)題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不耐煩，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。教師也可以創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情境。在教師指導(dǎo)下，這樣課堂氣氛會(huì)空前濃厚，學(xué)生就會(huì)在“提問(wèn)——解答——辯論——得出正確結(jié)果”過(guò)程中，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。

讓我們共同從課堂做起：誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問(wèn)題，讓問(wèn)題為學(xué)生的思維發(fā)展插上翅膀，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的最優(yōu)化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.endprint