如何充分發(fā)揮留守學生在數學課堂上的積極性與創(chuàng)造性

曹穎

摘 要： 推行新課程改革，對教育工作者來說是發(fā)展的機遇，同時也面臨著巨大挑戰(zhàn)。就鄉(xiāng)村教師來說，教學中面臨的最大困境就是留守學生越來越多。留守學生受到家庭因素與社會環(huán)境的影響，課堂學習積極性與創(chuàng)造性明顯不高。這在初中數學課堂教學中表現得尤為突出。本文就如何充分發(fā)揮留守學生在數學課堂上的積極性與創(chuàng)造性進行分析。

關鍵詞： 留守學生 初中數學課堂 積極性 創(chuàng)造性

1.引言

在數學課堂教學中，教師需要充分體現出主導作用，學生需要發(fā)揮學習的主體性。在課堂教學中，學生不僅是教的客體，還是學的主體。初中數學教師在課堂教學中要使學生掌握相應的學習主動權，調動學生課堂學習的積極性與創(chuàng)造性。而留守學生又屬于特殊群體，教師在教學活動實施過程中需要予以高度重視。

2.影響留守學生數學課堂學習積極性與創(chuàng)造性的因素

在研究分析影響留守學生課堂學習積極性與創(chuàng)造性因素的時候，發(fā)現其主要有以下幾點。首先，家庭因素。在學生成長與發(fā)展的過程中，家庭給學生造成的影響是最直接同時也是最明顯的。初中生自制力相對較差，很容易受到外界環(huán)境的影響，形成不好的學習習慣。在此過程中需要家長及時發(fā)現并予以糾正。但是這對留守學生來說是一件比較難以完成的事情。不少留守學生的家長為了生計，外出務工，而出門在外的家長平時無暇顧及自己孩子學習狀況。這是影響留守學生數學課堂學習積極性與創(chuàng)造性的重要因素。其次，學生因素。學生自身的因素在其中產生的影響也比較明顯[1]。部分留守學生數學基礎比較差，缺乏理解中學數學知識的必要基礎，這就在一定程度上影響該類學生對初中數學知識的接受。同時也有部分學生學習方法不當，學習始終處于低效狀態(tài)。即便平時學習較努力，但是在發(fā)現問題、提出問題、分析問題與解決問題的能力上表現得非常差，學習成績不理想。當然，還有部分學生對數學學習缺乏足夠的熱情，學習意志薄弱，在學習上表現懶散。

3.提高留守學生初中數學課堂學習積極性與創(chuàng)造性的措施

經過系統(tǒng)分析，留守學生在數學課堂上的學習積極性與創(chuàng)造性受到多方面因素的影響。基于此，教師就需要采取有效措施提高留守學生初中數學課堂學習的積極性與創(chuàng)造性。

2.1遵循創(chuàng)新性原則

教師在選取教學策略的時候，應盡可能地采取啟發(fā)式、討論式及探究式的教學方式。這樣在向學生傳遞知識點的同時，還可以鼓勵學生通過觀察掌握相應的知識點。學生在觀察的過程中獲取新的知識內容，相對比教師的直接講解印象更深刻[2]。教師在教學過程中，應盡可能地為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。對學生提出的新的意見和觀點，應予以肯定。如，教師在講解等腰三角形的時候，關于三角形三條邊的關系，教師可以引導學生，觀察生活中可能會遇見到的等腰三角形。在一開始的時候，學生可能對等腰三角形的特點并不是非常清楚，但是如果將生活中常見的等腰三角形告知學生后，學生就會了解。生活中常見的等腰三角形有指示路標、零食包裝盒等。在教師的指導下，學生思維獲得啟發(fā)。在遵循創(chuàng)新性原則的基礎上，學生就會逐漸認識到等腰三角形邊角的關系。在對等腰三角形有一定的認識后，甚至會有學生提出等邊三角形的相關特點。實際上，等腰三角形的學習對學生掌握等邊三角形具有促進性意義。

3.2體現學生學習的主體性

在傳統(tǒng)教學中，學生的學習思維與學習步驟都是跟著教師的步驟的。正是這樣一種情況，致使留守兒童在課堂教學中缺乏應有的主動性，從而影響其學習的積極性與創(chuàng)造性。因此，初中數學課堂實施期間教師應當充分體現出學生學習的主體性。唯有將學生學習的主體性充分展現出來，才能夠促使學生掌握相應的知識內容。作為學習的主體，學生在教師的指導下學習，同時還應當自主開展實踐活動。學生踴躍參與到教學活動中，并在課堂教學中形成良好的學習氛圍。初中數學教師在開展教學活動的時候，為凸顯學生學習的主體性，可以根據學生的特點，多講解一些學生感興趣的學習內容。如，教師在講解因式分解的時候在充分了解學生特長與特點的基礎上，將學生分成不同的小組。如，將愛好唱歌的學生分為一組、愛好實踐活動的學生分成一組、愛好跳舞的學生分成一組。在將學生分成不同小組后，詢問學生為什么將學生分成一組。在經過分析和觀察后，學生就會發(fā)現其共性。在此基礎上，教師就可以引入因式分解這一章節(jié)的內容。而學生經過之前的教學，就已經對此有一定的了解，繼而可以積極投入到教師的教學活動中?？梢姡瑢W生學習主體性的突出，不僅能提高教學效率，還能激發(fā)學生的學習興趣。

3.3舉例教學

為激發(fā)留守學生對數學學習興趣，教師應當在教學活動開展的過程中，選擇合適的例子。例子列舉得當，對激發(fā)學生學習興趣具有重要意義。實際上，教師教學例子的選取從某一方面來說，就體現出教學水平[3]。因此，初中數學教師在開展教學活動的時候，就需要根據教學的需要，選取合適的例子。初中數學教師要想提高留守學生課堂學習的積極性與創(chuàng)造性，就需要在選取例子的時候，注意對教學例子進行有效篩查。

4.結語

初中數學教師在開展教學活動的過程中，針對留守學生這一特殊的群體，教師需要采取有效的教學策略，提高學生學習的積極性與創(chuàng)造性，從而提高整體的教學質量。

參考文獻：

[1]片多.淺談如何提高農村初中數學教學的幾點看法[J].小作家選刊：教學交流，2011，18（8）：78.

[2]林濤.淺談數學教學中如何提高學生積極性[J].教育界，2013，12（11）：56.

[3]陳麗華.論如何發(fā)揮學生學習語文的積極性和創(chuàng)造性[J].數字化用戶，2013，12（32）：45.