高等學校本科區(qū)域經(jīng)濟學課程建設(shè)的功能成本分析

丁生喜等

摘要對我國高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程實施以來區(qū)域經(jīng)濟學課程建設(shè)現(xiàn)狀、課程建設(shè)的基本要求進行分析，指出本科階段區(qū)域經(jīng)濟學課程建設(shè)存在的主要問題。運用價值工程方法，分析課程建設(shè)的功能、成本和價值，并以青海大學區(qū)域經(jīng)濟學課程建設(shè)為例，提出區(qū)域經(jīng)濟學課程建設(shè)思路與具體方法。

關(guān)鍵詞區(qū)域經(jīng)濟學；課程建設(shè)；“教-學-研”互動；價值分析

中圖分類號S-01；F061.5文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）15-04920-03

AbstractThrough analysis on the present situation and basic requirements of Regional Economics course construction since the colleges and universities enforcing the educational quality and reform program in China， the prominent problems in the Regional Economics course construction in undergraduate stage were pointed out. Then using value engineering method， the function， cost and value of course construction was analyzed. At last， taking Qinghai University Regional Economics course construction as example， the specific method of Regional Economics course construction was put forward.

Key wordsRegional Economics； Course construction； “TeachLearnInquiry” interaction； Value analysis

課程是落實教育目標的主渠道，是傳授知識技能、形成思想觀念、培養(yǎng)行為習慣、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要載體[1]。2003年教育部發(fā)布的《高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程》是新時期深化本科教學改革，提高本科教學質(zhì)量的重大舉措[2]。課程建設(shè)作為本科教學質(zhì)量工程的重要組成部分，是教學改革的核心，也是質(zhì)量工程建設(shè)的基礎(chǔ)工程，對教學質(zhì)量的提高具有十分重要的意義。

1高等學校區(qū)域經(jīng)濟學課程建設(shè)現(xiàn)狀和基本要求

改革開放以來，隨著我國區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展及相關(guān)理論研究和實踐發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟學成為國內(nèi)發(fā)展最為迅速的應(yīng)用經(jīng)濟學科之一[3-4]。經(jīng)過多年的研究與教學實踐探索，逐步明確我國區(qū)域經(jīng)濟學的研究對象、學科性質(zhì)以及與相關(guān)學科的關(guān)系，理論體系逐步完善，出版了一批有影響力的區(qū)域經(jīng)濟學譯著和系列教材[5-7]。結(jié)合課程特點及質(zhì)量工程的要求，對區(qū)域經(jīng)濟學課程建設(shè)提出以下基本要求：①要充分考慮到區(qū)域經(jīng)濟學科理論知識體系來源很廣，與諸多課程有交叉的實際，教學內(nèi)容要突出重點，而且應(yīng)當根據(jù)本科和研究生培養(yǎng)的不同目標要求，分別設(shè)置課程內(nèi)容體系。②要強化形象教學，用多媒體等手段將豐富的區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)象融入教學之中，增加課堂教學的生動性；要加強實地教學，通過帶領(lǐng)學生進行田野調(diào)查，培養(yǎng)學生逐步形成區(qū)域經(jīng)濟學的思維；要加強案例教學，教師要密切聯(lián)系實踐，以戰(zhàn)略眼光從事前瞻性研究，為教學積累案例。③要創(chuàng)新教學理念，以問題為導向，從課堂教學和課外指導兩個方面開展研究型教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[8]。④要重視區(qū)域經(jīng)濟學教材建設(shè)，妥善處理拿來與創(chuàng)新的關(guān)系，根據(jù)本科生與研究生的不同要求，編寫特色鮮明并經(jīng)得起教學實踐檢驗的教材。

2本科階段區(qū)域經(jīng)濟學課程建設(shè)存在的主要問題

2.1課程建設(shè)重點不突出，特色不鮮明一些學校在教材選擇、課程內(nèi)容體系、教學方法、實踐環(huán)節(jié)等各方面，不能密切結(jié)合培養(yǎng)目標要求。尤其體現(xiàn)在教材建設(shè)上，出現(xiàn)教材專著化現(xiàn)象，難以適應(yīng)本科教學要求。同時，也沒有建立反映課程特色的評價指標體系，導致課程建設(shè)全面鋪開，不分主次，既浪費資源，又不能解決課程教學的關(guān)鍵問題。

2.2課程建設(shè)重教學，輕創(chuàng)新區(qū)域經(jīng)濟學是一門應(yīng)用經(jīng)濟學科，它的功能是為解決區(qū)域經(jīng)濟問題和指導區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供理論依據(jù)、方法。21世紀以來，經(jīng)濟全球化和信息化客觀上要求根據(jù)國內(nèi)外區(qū)域經(jīng)濟研究和實踐以及相關(guān)學科的發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)進行重構(gòu)[9-10]。但目前對課程建設(shè)考核更注重教學本身，忽視理論與實踐領(lǐng)域創(chuàng)新，從長期看，將會制約本科人才培養(yǎng)水平的提升。

2.3課程建設(shè)重形式，輕內(nèi)容目前的課程建設(shè)從評價指標體系來看，涉及教學的各個方面，但是課程建設(shè)有規(guī)定期限，課程建設(shè)師資精力有限，于是就出現(xiàn)了注重形式建設(shè)，忽略內(nèi)容質(zhì)量的現(xiàn)象。比如在教學方法與手段建設(shè)方面，花費大量資金建設(shè)課程網(wǎng)站，卻很少在教學中使用；課程建設(shè)中刻意追求信息化，制作全程課程錄像，導致一些學生不重視課堂學習，反而影響教學質(zhì)量。在課程考核方面，盲目照搬一些基礎(chǔ)理論課建設(shè)試題庫的做法，既花費大量精力，又不能起到全面考核學習效果的作用。

2.4課程建設(shè)重課內(nèi)，輕課外區(qū)域經(jīng)濟學本科教學和課程建設(shè)重點仍在課內(nèi)教學環(huán)節(jié)，對于課外的研究與實踐環(huán)節(jié)重視不夠。在課程建設(shè)中，重視課堂學習條件和手段建設(shè)，忽視實踐環(huán)節(jié)設(shè)計以及教學實踐基地建設(shè)。另外，在課程建設(shè)中，只強調(diào)本課程的發(fā)展和建設(shè)，忽視課程之間的關(guān)系，造成了本專業(yè)學生對于區(qū)域經(jīng)濟學課程背景知識的邏輯關(guān)聯(lián)認識不清，對課程的重要性認識不清，課程建設(shè)的價值也不能充分體現(xiàn)。

3本科階段區(qū)域經(jīng)濟學課程建設(shè)的價值工程分析

價值工程是通過各相關(guān)領(lǐng)域的協(xié)作，對所研究對象（產(chǎn)品、作業(yè)或服務(wù)等）的功能與壽命周期成本進行系統(tǒng)分析，不斷創(chuàng)新，旨在提高研究對象價值的思想方法和管理技術(shù)[11]。區(qū)域經(jīng)濟學課程建設(shè)中遇到的問題可以歸結(jié)為建設(shè)什么（重點內(nèi)容）以及怎樣建設(shè)（方法），這些問題都可以通過價值工程的功能分析來回答。

3.1區(qū)域經(jīng)濟學課程建設(shè)的功能分析價值工程中產(chǎn)品（服務(wù)）功能按其重要程度可以分為基本功能和輔助功能，結(jié)合高等教育本科階段的要求，區(qū)域經(jīng)濟學課程建設(shè)的功能可以歸納為以下幾方面：①重視學生創(chuàng)新能力提升和服務(wù)社會的意識，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、綜合實力較強的應(yīng)用型專業(yè)人才，這也是本科教育的基本目標。②進行教學環(huán)境條件建設(shè)：包括教材建設(shè)、案例編寫、網(wǎng)站建設(shè)、實踐基地建設(shè)等。 ③改善教學方法手段：制作和開發(fā)教學課件，充分應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學手段。④促進教學模式創(chuàng)新。將更符合教學實際的創(chuàng)新型教學理念和模式引入課堂教學，通過教學模式的轉(zhuǎn)化，進一步增強本科教學的人才培養(yǎng)功能。⑤教學科研團隊培養(yǎng)。通過課程建設(shè)，形成穩(wěn)定的教學科研團隊，促進教學與科研結(jié)合，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。⑥輻射帶動相關(guān)課程建設(shè)和發(fā)展。區(qū)域經(jīng)濟學最鮮明的特點之一是綜合性強，與本專業(yè)諸多專業(yè)課有密切聯(lián)系。通過區(qū)域經(jīng)濟學課程建設(shè)，及時推廣建設(shè)成果和經(jīng)驗，提高本專業(yè)整體教學科研水平和教學效果。

在以上區(qū)域經(jīng)濟學課程建設(shè)功能中，前4項可以視為基本功能，后兩項可以理解為輔助功能?；竟δ艿膶崿F(xiàn)是課程建設(shè)成功與否的重要衡量標準，是通過對當前學生教育目標的完成來實現(xiàn)的。而輔助功能的不斷提升將對教學效果的提高產(chǎn)生潛移默化的長遠影響。因此課程建設(shè)不能只注重短期效果，不考慮課程建設(shè)與高等教育的長遠發(fā)展。

3.2區(qū)域經(jīng)濟學課程建設(shè)的成本分析價值工程中的成本就是花多少代價提供產(chǎn)品（服務(wù)）的功能，在課程建設(shè)中體現(xiàn)為所花費的建設(shè)資金、時間成本（建設(shè)過程中花費的時間、任課教師的教學工作量、學生進行知識學習的時間）以及課程建設(shè)成果的使用成本等，每一項成本都與一定的功能相對應(yīng)。

課程建設(shè)中要保障用以實現(xiàn)提高師資水平、改善教學條件以及開展教學研究等各項基本功能的投資，并重視投入的資金成本的管理，更要重視教師投入的時間成本以及后期教師與學生的使用成本。通過課程建設(shè)應(yīng)當為更多學生提供便利的學習渠道，提高學習效率，節(jié)約出時間進行實踐和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

3.3區(qū)域經(jīng)濟學課程建設(shè)的價值分析價值工程中的價值表示為：V=F/C。其中，F(xiàn)是所要求的功能，C是產(chǎn)品（服務(wù)）的壽命周期成本。提高產(chǎn)品（服務(wù)）價值的途徑包括：①F↑，C↓；② F→，C↓；③F↑，C→；④F↑↑，C↑；⑤F↓，C↓↓。從區(qū)域經(jīng)濟學課程現(xiàn)狀來說，課程建設(shè)的各項功能都遠沒有達到要求，而相應(yīng)的投入仍然不足，所以應(yīng)當是通過途徑④來提升課程建設(shè)的價值。即在充分運用原有教學設(shè)施和教學力量的基礎(chǔ)上，通過重點環(huán)節(jié)的人力、物力、財力的投入，大大提升課程建設(shè)的功能，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)課程建設(shè)價值和高等教育社會效益的增加。

價值工程理論中很重要的一點就是改進和創(chuàng)新，而創(chuàng)新是一個持續(xù)、累積的過程，因此在設(shè)計區(qū)域經(jīng)濟學課程建設(shè)目標時，也應(yīng)該注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。凡是有助于課程建設(shè)價值提升的創(chuàng)新活動，都應(yīng)當?shù)玫较鄳?yīng)的支持。

4區(qū)域經(jīng)濟學課程建設(shè)的思路與方法

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟學本科課程建設(shè)目前存在的問題，以及價值工程方法對提高區(qū)域經(jīng)濟學課程功能、降低課程建設(shè)成本的具體分析，結(jié)合青海大學區(qū)域經(jīng)濟學課程建設(shè)的實踐，提出以下課程建設(shè)的思路與方法。

4.1開展課程調(diào)查，明確課程定位課程調(diào)查既是明確課程建設(shè)價值的最基本手段，也是課程建設(shè)本身的一個重要環(huán)節(jié)。在進行區(qū)域經(jīng)濟學課程建設(shè)時，首先應(yīng)進行課程調(diào)查，理清本課程與相關(guān)專業(yè)課程以及專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)系。通過開展課程調(diào)查，明確區(qū)域經(jīng)濟學的課程定位以及課程作用，有助于課程建設(shè)重點的選擇和課程建設(shè)特色的凝練，并最終為經(jīng)濟學特色專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)。

4.2教材建設(shè)區(qū)域經(jīng)濟學綜合性與實踐性強的特點，意味著相關(guān)學科領(lǐng)域的理論進展和區(qū)域經(jīng)濟實踐將為區(qū)域經(jīng)濟學不斷注入新鮮血液，而不同專業(yè)背景下的學生學習區(qū)域經(jīng)濟學的側(cè)重點也必將有所不同，所以在區(qū)域經(jīng)濟學課程建設(shè)中，必須重視教材建設(shè)。這既包括翻譯國外區(qū)域經(jīng)濟學的經(jīng)典著作，也包括編寫各具特色的區(qū)域經(jīng)濟學教材。在教材編寫方面，既要注重理論體系方面有所創(chuàng)新，也要體現(xiàn)不同區(qū)域經(jīng)濟實踐的成果；既要編寫反映區(qū)域經(jīng)濟一般理論的教材，也應(yīng)當編寫適應(yīng)不同專業(yè)背景的不同層次的教材，以更好滿足不同專業(yè)層次人才培養(yǎng)的目標要求，從而大大提升課程建設(shè)質(zhì)量。

4.3教學科研團隊建設(shè)課程建設(shè)的主體是教師，課程建設(shè)的重要功能之一是培養(yǎng)穩(wěn)定發(fā)展的教學科研團隊。通過團隊建設(shè)，凝練教師隊伍，不但能促進課程教學、人才培養(yǎng)水平和科研能力不斷提升，也是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障。凝練團隊是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)當?shù)玫綄W校各方面的重視和支持。在課程建設(shè)的投入方面，應(yīng)當建立恰當?shù)募顧C制，既要重視課程主持人的學歷、職稱、教學和學術(shù)水平的提升，更要重視中青年教師培養(yǎng)機制的建立。只有通過教學科研團隊建設(shè)，才能形成該學科領(lǐng)域穩(wěn)定的教學科研人員梯隊，才能通過課程建設(shè)形成一批真正的精品課程，提升課程建設(shè)價值。

4.4確立“教-學-研”互動的教學模式區(qū)域經(jīng)濟學課程教學應(yīng)充分調(diào)動教師和學生兩個主體的積極性，突出課程教學與實踐結(jié)合，科研與教學有機結(jié)合，通過科研活動積累教學素材和案例，使區(qū)域經(jīng)濟學教學體現(xiàn)區(qū)域特色；通過引導學生參與課題研究等形式，使學生化被動為主動，知識增加與能力提升并舉，形成“教-學-研”互動的區(qū)域經(jīng)濟學教學模式[12]。通過教學模式創(chuàng)新，進一步強化課程建設(shè)的擴散效應(yīng)，提升課程建設(shè)的效果。

4.5實踐性教學環(huán)節(jié)和實踐基地建設(shè)對于區(qū)域經(jīng)濟學課程而言，除了采取開設(shè)實驗課程、開展第二課堂活動等常規(guī)形式之外，實踐基地建設(shè)顯得尤為重要。穩(wěn)定的實踐基地既可以作為學生實習和調(diào)研的場所，也可以作為教師進行區(qū)域經(jīng)濟研究的對象。在實踐基地建設(shè)方面，可以采用大學與地方政府協(xié)議共建實習基地模式，不但使校外實習基地成為學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教學模式改革的實踐場所，也能夠通過共建減少學校課程建設(shè)的成本，還可以為教師科研、學生就業(yè)提供平臺。大學與地方共建專業(yè)實習基地是一種互利互惠的“雙贏”機制，是有效降低課程建設(shè)成本、提升課程建設(shè)價值的重要舉措。

總之，通過價值工程方法進行課程建設(shè)功能與成本分析，有助于提高課程建設(shè)的價值，提升高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。這種方法簡便易行，能夠在各類課程建設(shè)中推廣使用。

參考文獻

[1] 馬云鵬.課程與教學論[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2005.

[2] 鄭開玲.地方高校精品課程優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的實踐與探索[J].中國電力教育，2010（36）：101-103.

[3] 蹤家峰.中國區(qū)域經(jīng)濟學教學的現(xiàn)狀、問題與改革方向[J].經(jīng)濟研究導刊，2008（5）：128-129.

[4] 高新才，童長鳳.欠發(fā)達地區(qū)與發(fā)達的區(qū)域經(jīng)濟學研究[J].社會科學家，2008（11）：3-5.

[5] 安樹偉.中國區(qū)域經(jīng)濟學發(fā)展三十年[J].學術(shù)界，2008（5）：263-277.

[6] 孫久文，葉裕民，林勇.“全國區(qū)域經(jīng)濟學學科發(fā)展研討會”綜述[J].教學與研究，2003（1）：23-26.

[7] 郝壽義.建立區(qū)域經(jīng)濟學理論體系的構(gòu)想[J].南開經(jīng)濟研究，2004（1）：68-72

[8] 李桂娥.研究型教學在《區(qū)域經(jīng)濟學》教學中的應(yīng)用[J].高等教育研究，2010（6）：90-92.

[9] 安虎森.有關(guān)區(qū)域經(jīng)濟學基本理論的一些思考（下）[J].西南民族大學學報：人文社科版，2008（1）：110-115.

[10] 李小建.新世紀中國區(qū)域經(jīng)濟學理論研究的重點領(lǐng)域[J].經(jīng)濟經(jīng)緯，2004（3）：38-41.

[11] 吳添祖，馮勤，歐陽仲建.技術(shù)經(jīng)濟學[M].北京：清華大學出版社，2005.

[12] 丁生喜.《區(qū)域經(jīng)濟學》課程教學改革探索[J].科教導刊，2010（2）：48-49.