《軋鋼機械》課程教學改革與實踐

郭喜平

[摘 要]《軋鋼機械》課程是冶金機械專業(yè)方向重要的專業(yè)課，是將工程力學、機械原理、機械設計、金屬材料學等理論知識結合到生產(chǎn)實踐中的主干課程。根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，針對《軋鋼機械》課程的教學實踐，從多方面探討和提出課程內容、教學方法以及考核方式等方面改革的途徑和方法。

[關鍵詞]軋鋼 教學改革 實踐能力 多元化教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0116-02

《軋鋼機械》是我院機械設計制造及其自動化專業(yè)冶金機械方向的一門非常重要的專業(yè)課，其實踐性和應用性都非常強。如何使《軋鋼機械》課程適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)和造就高素質、創(chuàng)新性的人才，如何在有限的課時內使學生掌握課程的內容，提高他們分析問題、解決問題的能力，并為今后的就業(yè)、深造等打下堅實的基礎，是任課教師應認真思考的主要問題。

一、突出實踐能力培養(yǎng)，優(yōu)化教學內容

（一）選用優(yōu)質教材和適用的參考資料

為了培養(yǎng)和提高學生實踐能力并結合我院冶金機械方向學生的知識體系，我們挑選了鄒家祥主編的，由冶金工業(yè)出版社出版的《軋鋼機械》作為教材。該教材主要內容由板帶軋機和相應的輔助設備構成，內容全面，具有系統(tǒng)、完整的知識體系；[3]教材將高等數(shù)學、工程力學、金屬彈塑性變形等有關理論知識與軋制力能參數(shù)計算、軋鋼技術、矯直技術等有機地結合起來，使學生既能學到比較專業(yè)的軋鋼理論知識，又能掌握軋鋼技術方面的基本計算及軋鋼設備的工作原理和工作方法。

為滿足不同層次學生的求知欲，我們在指定教材的同時，還向學生推薦了多種專一性較強的參考書，如《世界H型鋼及鋼軌生產(chǎn)》、《現(xiàn)代鋼管軋制與工具設計原理》、《薄板坯連鑄連軋》等；以及應時常閱覽的與本課程有關的專業(yè)期刊，如：《鋼鐵技術》、《中國冶金》和《包鋼科技》等。學生可根據(jù)自己的學習興趣，自行選擇。

（二）將教學內容引入生產(chǎn)實習

生產(chǎn)實習是實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，對于學生實踐能力的培養(yǎng)、后續(xù)專業(yè)知識的學習、下學期畢業(yè)設計的完成和就業(yè)找工作都有非常重要的意義。我們將《軋鋼機械》課程里的一些教學內容，如：軋輥和軋輥軸承、軋輥調整和平衡裝置、軋鋼機主傳動、卷取機等在生產(chǎn)實習過程中涉及的內容安排在生產(chǎn)實習前一周；同時生產(chǎn)實習計劃提前發(fā)給學生，有關講課內容要求學生預習，以便與現(xiàn)場工程人員討論交流。

將教學內容引入生產(chǎn)實習后，實習的目的性加強，效率提高，學生將書本知識與生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，學習興趣提高，效果明顯；同時，大大減少了教學時數(shù)，本課程的課時數(shù)由以前的80逐漸減到目前的56，由于在生產(chǎn)實習中引入一些教學內容，使得本課程的寬度和深度不僅沒有降低反而得以增加，教學效果顯著提高。

（三）調整和優(yōu)化教學內容

由于在學習《軋鋼機械》課程之前有關的基本內容已在實習時學習并有一些感性認識，根據(jù)生產(chǎn)實際，我們以軋鋼工藝生產(chǎn)過程為主線來組織教學順序和安排教學內容，教學的章節(jié)按照順序調整為：概述、軋鋼機主要零部件綜述、軋制力能參數(shù)計算、軋件厚度控制與板型控制、剪切和鋸切機械、卷取機械、矯正機械。這樣的編排有利于各個章節(jié)的銜接，又與剛剛結束的生產(chǎn)實習內容相融合，理論聯(lián)系實際；使學生能夠完整地建立起本門課程的知識體系，增強對該課程知識的理解，并對前后知識做到融會貫通。此外，教師應通過瀏覽專業(yè)網(wǎng)站、閱覽國內外專業(yè)期刊，及時將軋鋼領域不斷出現(xiàn)的新理論、新成果、新設備和新工藝充實到教學內容中去并及時地介紹給學生，使教學內容超前于教材，加大并豐富課堂信息量，這樣不僅提高了學生們的學習興趣，也拓寬了他們的專業(yè)視野。

二、改進教學方法，更新教學手段

（一）采用交互式教學模式

在課堂教學中，我們探索了“先講、后作業(yè)、討論和小結”的交互式教學模式。以塑性方程應用為例，首先教師在課堂上講授知識點之后，布置相關作業(yè)，適當給出一些提示，讓學生自己尋找完成作業(yè)的方法，然后下次上課時再通過作業(yè)反映出的問題進行課堂討論并總結。課堂討論是教師與學生進行交互活動的具體體現(xiàn)，也是交互式教學的核心，教師針對教學中的典型問題進行講解，并和學生進行交互討論，解決學生對教學內容的疑惑，這一模式不僅可以培養(yǎng)學生的擴散性思維而且有助于提高學生創(chuàng)新性活動的能力；由教師總結教學內容的重點和難點，既鞏固了學生所學的知識，又深化了學生的理解。

（二）運用多元化教學方法

多元化教學方法就是在教學活動中運用多種教學資源、多種教學方法進行教學，從而充分調動學生學習的主動性和積極性，開發(fā)他們的學習潛能，使教學活動達到理想效果的教學方法。過去《軋鋼機械》授課時往往采用“灌輸式”的集中課堂授課方式，不利于學生形象思維能力的培養(yǎng)。尤其是在講解抽象一些的內容如厚度控制原理時，學生普遍反映課堂內容難于理解，不易想象。為了使學生能夠獲得比較豐富的感性認識，加深對教學內容的理解，我們引入了多元化的教學方法。例如在講解自然剛度時，在課堂講解完之后再把學生帶到實習工廠，在小型板帶軋機上讓學生親自動手：測板厚；測軋制力，繪制板厚-軋制力曲線圖，進而得出自然剛度值和變化規(guī)律。又如在講厚度控制方法時，把課堂搬到軋鋼實驗室，讓學生們一邊現(xiàn)場觀看，一邊聽老師的講解、指導，這樣的現(xiàn)場組織教學讓學生們對教學內容形成了強烈的直觀認識，加深了他們對相關知識的深層理解，引導學生們將知識點進行分析、比較和融會貫通，充分挖掘他們的思維潛能，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，收到了很好的效果。

（三）引入多媒體教學，增強教學效果

將軋鋼企業(yè)生產(chǎn)時的錄像，設備供貨商提供的影像資料，學生畢業(yè)設計的三維造型、動畫和做課題時的一些科研成果等資源進行綜合，制作了文、圖、表、聲、影、動等多種元素兼?zhèn)涞摹盾堜摍C械》課程的多媒體課件，為了引起學生的注意和重視，重點、難點內容在課件中用不同顏色或特殊標記加以突出；對較難理解的內容則通過動畫、圖表等手段進行分解、演示，如講到改變空切系數(shù)來調節(jié)飛剪的剪切定尺長度內容時，加了一段曲柄回轉杠桿式飛剪調長的動畫，使抽象、不易理解的內容瞬間直觀、生動鮮活起來，教學效果很好。采用多媒體教學，增加了課堂教學的直觀生動性和趣味性，增強了學生對知識的理解，提高了他們的學習熱情，也活躍了氣氛，使學生能在比較輕松愉快的氛圍中學到知識。當然，采用多媒體教學并不意味著完全放棄板書，當教師講到重點、難點內容和一些公式需要推導的時候，適當?shù)陌鍟鴷尳虒W更有邏輯性和條理性，進而增強教學效果。

三、改變考核形式，重點考核學生綜合運用知識的能力

以往的考核主要根據(jù)出勤率定平時成績加期末考試成績確定最終總成績，這種考核方式導致一些學生出勤卻不一定用功學習；平時不學習，期末考試時靠死記硬背甚至作弊蒙混過關的。為此，近幾年探索改革了《軋鋼機械》課程的考核方法，實行覆蓋教學全過程的動態(tài)考核?？己朔椒☉环矫鎸W生的學習狀態(tài)和運用知識的能力進行綜合評價，另一方面對學生應能產(chǎn)生激勵、導向的積極作用并具有可持續(xù)發(fā)展功能，[4]動態(tài)考核體系一般由課程過程考核和課程終端考核兩部分組成。

課程過程考核是對學生上課和教學過程中的表現(xiàn)進行考核，考核結果一般占總評成績的40%，其中出勤占10%、學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)占20%、作業(yè)占10%。

課程終端考核是對學生期末考試成績的評價，考核結果一般占總評成績的60%。近幾年我們采用開卷考試這種方式進行考核，基本內容和綜合內容各占50%，基本內容是客觀性題目，涉及的知識面廣而雜，題目類型多、數(shù)量大，需要學生快速做出答案，主要考核學生對基本教學內容的熟悉和掌握情況；綜合內容包括主觀性題目和計算題，主要考核學生對知識的融會貫通和應用知識分析問題、解決問題的能力，這種考核方式充分調動了學生的學習主觀能動性，引導他們全面掌握教學內容。

四、結語

最近幾年不斷對《軋鋼機械》課程進行教學改革，使得該課程的教學質量穩(wěn)步提高，在最近一次的學生問卷調查中，有35%的學生認為教改很好，認為比較好的有55%，只有10%的學生認為一般。據(jù)畢業(yè)學生反饋，他們由于在校打下了堅實的基礎，所以在企業(yè)很快就能上手并開展工作，受到企業(yè)的普遍歡迎。隨著科學技術的發(fā)展，隨著教師教學理念、教學方法的不斷提升，對《軋鋼機械》課程教學的研究和改革，也會繼續(xù)深入下去。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 付強，曹霞，陳爽.創(chuàng)新思維培養(yǎng)與工程制圖教學改革實踐[J].高教論壇，2012（10）：59-61.

[2] 王智明.工科院校機械專業(yè)畢業(yè)設計中存在的主要問題與解決辦法[J].高教論壇，2012（2）：22-24.

[3] 鄒家祥.軋鋼機械[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2006.

[4] 張彥春，王孟鈞.基于課程的教學質量保證體系構建與運行[J].中國大學教學，2012（8）：73-75.

[5] 黃鋒.高職定制式人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].大學教育，2012（3）：39.