英美文學(xué)與英文電影在少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生情感智力培養(yǎng)中的作用*

李育衛(wèi)

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

長期以來，我國少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)比較重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合運用技能，而在一定程度上忽視了學(xué)生情感智力，即情商 (emotional intelligence)的培養(yǎng)。結(jié)果，許多學(xué)生雖然具備了一定的英語語言運用技能，但卻明顯表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動機不強，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對老師、同學(xué)和朋友情感淡漠，學(xué)習(xí)和生活意志薄弱，性格偏激，在如何認(rèn)識自我價值、處理人際關(guān)系、承受生活的壓力或應(yīng)對一些突發(fā)事件時往往會不知所措，甚至?xí)扇O端的方式。由此可見，情感智力的培養(yǎng)是少數(shù)民族地區(qū)高校教育不可或缺的一個重要方面。

那么，什么是情感智力呢?情感智能 (emotional intelligence)的概念是由美國耶魯大學(xué)的薩洛維 (Salove)和新罕布什爾大學(xué)的瑪依爾 (Mayer)提出的，具體是指“個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力”。它主要探究的是認(rèn)知智力、智商 (注意力、觀察力、思維力、記憶力、想象力等智力因素)以外影響成功的因素。心理學(xué)家Goleman的《情感智力》(1987)一書引起了人們對情感智力這一概念的普遍關(guān)注，而哈佛大學(xué)的Gardner、耶魯大學(xué)的Salovey以及新罕布什爾大學(xué)的Mayer等學(xué)者對于情感智力理論也多有貢獻(xiàn)。在他們的理論中，情感智力的基本內(nèi)涵包括五個方面:認(rèn)識自身的情緒、控制調(diào)節(jié)自身情緒、自我激勵、認(rèn)知他人情緒和處理好人際關(guān)系 (即控制調(diào)節(jié)他人情緒)。對于學(xué)校教育來說，培養(yǎng)情感智力的目的不是提高學(xué)習(xí)成績，而是“為了提高個體適應(yīng)社會的能力和塑造學(xué)生的完美人格”?？梢姡楦兄橇Φ母叩蛷娙跞缤J(rèn)知智力一樣，會在很大程度上影響到一個人的未來。因此，如何培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生的情感智力具有重要的價值和意義。下面，筆者將立足于本校實際，對如何通過開設(shè)英美文學(xué)及影視作品課程培養(yǎng)大學(xué)生情感智力的可行性及方法進(jìn)行探討。

一、英美文學(xué)及英文影視作品課程對大學(xué)生情感智力培養(yǎng)的可行性

人類把握世界的基本方式可分為以下三種:實用的、科學(xué)的和審美的。文學(xué)作品是生活和時代的審美表現(xiàn)，閱讀和欣賞優(yōu)秀、經(jīng)典的英美小說、詩歌、戲劇和散文作品，是重要的認(rèn)知和審美活動，已經(jīng)成為我們精神文化生活中必不可少的一部分。英美歷史上不同時代的重大事件和名人趣事都為作家提供了創(chuàng)作素材，在文學(xué)作品中留下記錄。詩人、小說家和劇作家從不同的角度對當(dāng)代人們的生活狀態(tài)進(jìn)行反思，他們的作品往往凝聚著對社會、人生的真知灼見。文學(xué)是對人生體驗的文化表征，文學(xué)作品隱含著作者本人對現(xiàn)實生活的思考，反映了作者的價值取向和所處社會特定的意識形態(tài)。因而，通過閱讀英美文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸和了解支撐西方表層文化的深層因素，即西方文化中的一些核心思想觀念、價值觀念、思維方式等。閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，學(xué)生除了可以感受到英語優(yōu)美的語調(diào)和豐富的語匯外，還有助于他們開闊眼界、了解外國文化，豐富知識、啟迪智慧，從而在培養(yǎng)認(rèn)知智力的同時，培養(yǎng)他們的情感智力。因此，通過《英美文學(xué)》及英文影視作品課程培養(yǎng)大學(xué)生情感智力具有很大的可行性。

楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)計劃明確規(guī)定:“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有英語語言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的基本理論和專業(yè)知識，有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠在中等學(xué)校進(jìn)行英語語言文學(xué)教育教學(xué)和研究的教師及其他教育工作者，并能在外事旅游、科技經(jīng)貿(mào)和企業(yè)等領(lǐng)域從事英漢翻譯、文秘、文化交流等工作的應(yīng)用型、高素質(zhì)人才。”為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案對專業(yè)主干課程作了明確規(guī)定，其中包括:英語閱讀、英語口語、英語語音、英文寫作、第二外語、英語國家概況、英語學(xué)術(shù)論文寫作、翻譯、英美文學(xué)評論寫作、基礎(chǔ)英語、英語初級聽力、英語中級聽力、高級英語、英語高級聽力、英國文學(xué)、美國文學(xué)、語言學(xué)導(dǎo)論、教育學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)法等課程。具體專業(yè)必修課程設(shè)置安排如下:

表1 楚雄師院外國語學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)計劃

從以上表格我們不難看出，《英國文學(xué)》課程被安排在第五學(xué)期 (即三年級上學(xué)期)，課時安排為每周2節(jié)，18周共36節(jié)?！睹绹膶W(xué)》被安排在第六學(xué)期 (即三年級下學(xué)期)，課時安排也是每周2節(jié)，18周共36節(jié)。

此外，楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院《英國文學(xué)》課程大綱明確規(guī)定:《英國文學(xué)》以英國文學(xué)作品選讀為特征，介紹、評價英國文學(xué)各個歷史時代的主要歷史背景、文學(xué)思潮、文學(xué)流派以及重要作家的文學(xué)生涯、創(chuàng)作思想、藝術(shù)特色及其代表作品的主題、人物、結(jié)構(gòu)、語言等，涵蓋了詩歌、戲劇、小說等不同文學(xué)體裁。

作為英語語言文學(xué)專業(yè)英語教育方向的專業(yè)必修課，《英國文學(xué)》設(shè)立的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，增強學(xué)生對西方文學(xué)與文化的了解。通過對具有代表性的英國文學(xué)作品的研讀，促使學(xué)生了解英國的人文文化，掌握文學(xué)分析的手段，在提高閱讀英國文學(xué)原著能力的同時，培養(yǎng)文學(xué)的審美意識與批評能力，提高跨文化交際的綜合素質(zhì)。通過英國文學(xué)課程的開展，在提高學(xué)生認(rèn)知智力的同時，提升學(xué)生的情感智力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交際能力、應(yīng)對挫折的承受能力，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

《美國文學(xué)》是高校英語專業(yè)的專業(yè)主干課。根據(jù)國家教育部批準(zhǔn)實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，本課程被列為必修課程，在三年級開設(shè)。本課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、欣賞和評析英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本方法。通過閱讀和分析美國文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對美國文學(xué)及文化的了解。

本課程旨在以生動活潑和深入淺出的方法，向英語專業(yè)高年級學(xué)生介紹美國文學(xué)各個歷史時期的著名作家及其作品，以鞏固學(xué)生的英語基本功，培養(yǎng)他們閱讀、欣賞英美原著文學(xué)作品的能力，提高他們的道德素質(zhì)、文化修養(yǎng)和心理素質(zhì)，深化他們對美國社會和文化的了解和認(rèn)識，從而獲得較強的思維能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，達(dá)到教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》所規(guī)定的對英語專業(yè)學(xué)生的要求?！睹绹膶W(xué)》包含的知識模塊按照文學(xué)史的發(fā)展順序編排，可以分為:(1)19世紀(jì)美國文學(xué) (其中包括浪漫主義小說、自然主義小說和詩歌);(2)20世紀(jì)美國文學(xué) (其中包括小說、詩歌和戲劇);(3)當(dāng)代美國文學(xué)。

為了指導(dǎo)學(xué)生在課后更好地閱讀欣賞英美文學(xué)作品，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，增強他們對西方文學(xué)與文化的了解，提升他們的情感智力，楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院還特地為他們推薦了一個包括100本英美文學(xué)作品的書目，其中包括:《百萬英鎊》 (One Million Pound)、《幸運的吉姆》(Lucky Jim)、《圣經(jīng)的故事》(The Story of the Bible)、《三十九級臺階》(Thirty－nine Steps)、《伊索寓言》(Aesop’sFables)、《安徒生童話選》(Anderson’s Fairy Tales)、《莎士比亞戲劇故事》(Stories from Shakespeare)、《哈克·貝里芬歷險記》(The Adventure of Huckleberry Fin)、《湯姆·索亞歷險記》(The Adventure of Tom Sawyer)、《老人與?！?The Old Man and the Sea)、《雙城記》(A Tale of Two Cities)、《遠(yuǎn)大前程》(Great Expectations)、《格利弗游記》(Gulliver’s Travel)、《簡·愛》(Jane Eyre)《亂世佳人》(Gone with the Wind)、《傲慢與偏見》(Pride and Prejudice)、《德伯家的苔絲》(Tess of the D’ubervilles)、《名利場》(Vanity Fair)等。

此外，楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院還專門為英語專業(yè)一年級學(xué)生開設(shè)了《經(jīng)典英文影視片觀賞研習(xí)》的選修課，向?qū)W生推薦和介紹一系列優(yōu)秀英文經(jīng)典電影 (60部)，如:《阿甘正傳》、《埃及艷后》、《百萬英鎊》、《紅字》、《呼嘯山莊》、《蝴蝶夢》、《橫斷藍(lán)橋》、《基督山伯爵》、《簡愛》、《老人與?！?、《亂世佳人》、《名利場》、《雙城記》等。

從以上的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和推薦書目及影片我們不難看出，培養(yǎng)和提升學(xué)生的情感智力是英美文學(xué)和英文影視作品課程的主要目標(biāo)之一。通過學(xué)習(xí)、閱讀和觀看英美文學(xué)及英文影視作品，學(xué)生們能更好地了解英美國家的人文文化，掌握文學(xué)分析的手段，在提高閱讀英美文學(xué)原著能力的同時，培養(yǎng)了他們對英美文學(xué)的審美意識與批評能力。

二、如何通過英美文學(xué)與英文電影培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生的情感智力

首先，應(yīng)充分意識到英美文學(xué)與英文電影在大學(xué)生情感智力培養(yǎng)中的重要作用。

《英美文學(xué)》是高校英語專業(yè)在高年級開設(shè)的一門專業(yè)主干課程，是一門高級文化課程(high culture)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，增強學(xué)生對西方文學(xué)與文化的了解。通過對一些具有代表性的英美文學(xué)作品的研讀，能夠促使少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)生了解英美國家的文化，掌握文學(xué)分析的手段，提高閱讀英美文學(xué)原著的能力，培養(yǎng)他們的文學(xué)審美意識與批評能力，進(jìn)而提高他們跨文化交際的綜合素質(zhì)。通過英美文學(xué)課程的教學(xué)和讓學(xué)生觀看一些優(yōu)秀的影視作品，能夠在提高學(xué)生認(rèn)知智力的同時，提升學(xué)生的情感智力，增強他們的學(xué)習(xí)能力、交際能力、應(yīng)對挫折的承受能力，從而最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

其次，應(yīng)將英美文學(xué)課程和英文電影教學(xué)與情感智力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來。

英美文學(xué)課程所要達(dá)到的基本目標(biāo)為:在提升學(xué)生閱讀英語文學(xué)原著能力的同時，逐漸培養(yǎng)他們對于英美文學(xué)作品的審美意識與評判能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而這其中自然蘊含著對情感智力培養(yǎng)的要求。而且，該課程的許多內(nèi)容多為優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品，為培養(yǎng)情感智力提供了優(yōu)秀的素材，所以，情感智力中“理解自己”與“理解他人”這兩個層面是可以得到有機結(jié)合的。例如，我們在講授美國著名作家海明威的代表作《老人與海》時，一定要讓學(xué)生深深感受到老漁民桑提亞哥那種不向自己屈服的勇氣，從而升華到人類不屈不撓的精神，讓他們想起貝多芬的《命運交響曲》，想起他“扼住命運的喉嚨”的吶喊，從而培養(yǎng)他們在現(xiàn)實生活中不怕困難、勇往直前的精神。在閱讀歐·亨利的短篇名作《警察與贊美詩》時，除了引導(dǎo)學(xué)生體會小說完美的情節(jié)結(jié)構(gòu)，曲折跌宕的敘事筆法，形象生動的語言藝術(shù)，意想不到的結(jié)局外，還要讓學(xué)生理解和同情小說主人公蘇比。他作為一個流浪漢、“小人物”，處處受到社會的歧視和不公正的待遇，但卻是一個有著自尊心和正義感的人。他為了維護(hù)自尊，不肯接受慈善機構(gòu)的“嗟來之食”，寧愿做“法律的客人”到監(jiān)獄里過冬;而正義感則使他在聽到教堂傳來的贊美詩之后產(chǎn)生了悔過自新的愿望，但是這種愿望卻像肥皂泡沫一樣破滅了，黑白不分的法官在他剛要開始新生活時把他送進(jìn)了監(jiān)獄。通過閱讀，讓學(xué)生了解和體會蘇比這樣的小人物的辛酸，同時也讓他們知道作者所揭露的美國司法機構(gòu)的荒唐可笑。再例如，在講授《魯賓遜漂流記》時，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀原著的相應(yīng)選段，在熟悉小說的謀篇布局、風(fēng)格特色之際，理解魯賓遜當(dāng)時處境中難以克服的孤獨感以及他所采取的應(yīng)對方法。之后，請他們設(shè)想自己如果與魯賓遜一樣長期陷入孤立無援的處境，他們會怎樣應(yīng)對孤獨感，或者鼓勵學(xué)生結(jié)合自己“孤獨經(jīng)驗”的實例，坦言自己的孤獨感受，討論克服孤獨的辦法。然后，再請他們閱讀原著，進(jìn)一步感知魯賓遜的孤獨情感與他面對孤獨，理解并控制自我情感的能力及其堅忍不拔的精神。通過這樣一個過程，學(xué)生在感受他人的情感之際，既深化了對作品的感受，同時也在一定程度上抒解了自己對孤獨的恐懼，從而在情感智力上經(jīng)歷一次小小的提升。

第三，在選材方面，教師根據(jù)學(xué)生的英語程度及文化背景，選擇一些具有較高文學(xué)價值，趣味性、可讀性較強的英美文學(xué)作品和影視作品，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所獲。

英美文學(xué)課程和影視作品的教學(xué)方式和手段應(yīng)全方位改革，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的特色。具體的做法有:將英語語言技能學(xué)習(xí)和文學(xué)解讀相結(jié)合，經(jīng)典作品和現(xiàn)當(dāng)代作品相結(jié)合，文學(xué)學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，文學(xué)史和作品解讀相結(jié)合，作品欣賞與評析相結(jié)合，教師講授和學(xué)生參與討論相結(jié)合以及文學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生素質(zhì)提高相結(jié)合等。在課堂教學(xué)中，教師可采取文字閱讀和多媒體聲像閱讀相結(jié)合的方法，立體地、全方位地介紹英美國家文學(xué)的精品，加強授課的生動性，加大課程的信息量，縮短學(xué)生與經(jīng)典文學(xué)作品之間的距離。此外，教師還應(yīng)注意開發(fā)第二課堂活動，強調(diào)課程學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生的初步科研能力相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)與擴大學(xué)生學(xué)術(shù)視野相結(jié)合，書本學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合。教師可根據(jù)作品特點，組織豐富多彩的第二課堂活動，指導(dǎo)學(xué)生排練英美戲劇，朗誦英美詩歌，觀看英文電影，同時，每年還可以組織學(xué)生參加外文戲劇大賽和詩歌朗誦比賽。這些精心組織和設(shè)計的課內(nèi)外活動，不僅使學(xué)生對該課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且也使他們擴大了知識面，提高了文學(xué)修養(yǎng)，增強了文化素質(zhì)，提升了他們的情感智力。

第四，應(yīng)充分發(fā)揮英文影視作品在英美文學(xué)課程和大學(xué)生情感智力培養(yǎng)方面的諸多優(yōu)勢。英文電影是英語語言運用的精華，反映了英語國家社會的現(xiàn)狀，集中體現(xiàn)了英語國家各個時期的政治、經(jīng)濟、文化及社會背景，能夠幫助學(xué)生了解相關(guān)英語國家的社會習(xí)俗。通過觀看英文電影，能讓學(xué)生掌握英語語言的運用，更新語料庫，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)英語教學(xué)，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生情感智力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)教材相比較，英文電影不但有大量的日常詞匯，能傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的語言知識，而且精彩的情節(jié)、鮮活的人物形象、豐富的畫面，將學(xué)生從枯燥的書本語言學(xué)習(xí)中帶入由電影所構(gòu)建的真實語言環(huán)境，學(xué)習(xí)興趣由此帶動，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)生的情感智力也由此得到了培養(yǎng)。如:《魯賓遜漂流記》(Robinson Crusoe)中的主人公無法排解的孤獨;《呼嘯山莊》(Wuthering Heights)里凱瑟琳與希斯克里夫愛恨兩難的情感;《大衛(wèi)·科波菲爾》中大衛(wèi)自憐而悲愴的心痛等，這些都讓學(xué)生印象深刻，難以忘懷。通過電影中人物的對話和畫面，在寓教于樂的課堂氛圍中，掌握語言的口語化運用，并通過“感人之所感，知人之所感”來培養(yǎng)學(xué)生的情感智力。

筆者認(rèn)為，作為反映英語民族歷史、文化、思維與觀念的英美文學(xué)與英文電影，在培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生的情感智力和認(rèn)知智力中發(fā)揮著重要作用。除了應(yīng)充分意識到這個重要作用外，還應(yīng)將英美文學(xué)課程與英文電影教學(xué)和情感智力的培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來。并且，英美文學(xué)課程和影視作品的教學(xué)方式和手段應(yīng)全方位改革，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的特色。誠然，通過英美文學(xué)教學(xué)和觀看英文電影推進(jìn)學(xué)生情感與思維的發(fā)展是一個漫長的過程，加之少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)設(shè)施相對落后，教學(xué)的時間與空間相對有限，這項任務(wù)具有一定的難度。但是，只要我們堅持和操作得當(dāng)，它必然會對少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生的情感智力培養(yǎng)起到一定的作用，產(chǎn)生一定的感染力、影響力和輻射力。

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