農(nóng)林院校大學(xué)生素質(zhì)教育對策研究

摘 要：素質(zhì)教育是我國教育思想的探索，是中國特色教育思想體系的重要內(nèi)容，從20世紀(jì)90年代提出，被越來越多的高校重視提倡、探索實(shí)踐，特別是近年來從國家的層面上將素質(zhì)教育上升到了教育改革發(fā)展戰(zhàn)略主題的高度，全面實(shí)施、重點(diǎn)推進(jìn)。從農(nóng)林院校素質(zhì)教育的特性出發(fā)，引入“三個(gè)課堂”概念，構(gòu)建學(xué)習(xí)、活動、實(shí)踐三個(gè)教育模塊，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的模塊化管理。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)；素質(zhì)教育；模塊化管理

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）17-0167-02

黨的十八大報(bào)告提出了“全面實(shí)施素質(zhì)教育”“培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”等一系列戰(zhàn)略部署，為全面貫徹黨的教育方針賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)的會上強(qiáng)調(diào)指出“要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高教育質(zhì)量”，提出了把推進(jìn)素質(zhì)教育作為深化教育改革的重要內(nèi)容。由此可見實(shí)施素質(zhì)教育對于高校人才培養(yǎng)的重要性，高等農(nóng)林教育堅(jiān)持“立德樹人”的基本導(dǎo)向，遵循育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的本質(zhì)要求，培養(yǎng)農(nóng)林行業(yè)高素質(zhì)綜合性人才，要全面推行素質(zhì)教育。

一、素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

為了更好地將農(nóng)林院校大學(xué)生素質(zhì)教育推向深入，筆者通過調(diào)查問卷的方式對幾所有代表性的農(nóng)林院校大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，以期了解他們的素質(zhì)狀態(tài)，分析規(guī)律特點(diǎn)，掌握欠缺需求，做到有的放矢。

第一，大學(xué)生思想道德素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本和靈魂，從調(diào)查結(jié)果來看，選擇非常關(guān)心和比較關(guān)心國家時(shí)事政治的學(xué)生占55.71%，認(rèn)為學(xué)習(xí)的最大動力在于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與目標(biāo)的學(xué)生人數(shù)能達(dá)到46.02%，在公交車上選擇主動給老弱病殘讓座的學(xué)生為63.79%。由此可見當(dāng)代農(nóng)林院校大學(xué)生主流思想是積極的，品質(zhì)是向善。雖然在他們當(dāng)中考試作弊、惡意拖欠學(xué)貸等現(xiàn)象屢屢發(fā)生，但與此相對的是他們對不正之風(fēng)、腐敗現(xiàn)象的深惡痛絕，在他們內(nèi)心深處渴望堅(jiān)定理想信念，希望擁有奮斗追求，在校期間的可塑性比較大。

第二，在我國提出科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的今天，高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)在國家發(fā)展中具有獨(dú)特的作用，大學(xué)生業(yè)務(wù)科學(xué)素質(zhì)已不僅僅是書本知識的掌握，更重要的是創(chuàng)新實(shí)踐能力和科學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，22.97%的學(xué)生在校從未參加過課外科技創(chuàng)新活動，42.11%的學(xué)生很少參加，只有12.49%的學(xué)生選擇定期參加科技創(chuàng)新活動，農(nóng)林院校的學(xué)生普遍缺乏探求科學(xué)的主動性，科學(xué)素養(yǎng)不高，創(chuàng)新意識不強(qiáng)。

第三，一所好的大學(xué)，不應(yīng)只教給學(xué)生一種技能，更重要的是培養(yǎng)一種精神。當(dāng)中國式教育重理輕文，重科學(xué)知識傳授，忽視人文素質(zhì)精神培養(yǎng)的弊端不斷顯露出來后，人們開始把目標(biāo)放到了大學(xué)生文化素質(zhì)教育上，建試點(diǎn)、建基地，建平臺，進(jìn)行積極的探索和有益的嘗試。相較于其他文科類院校，農(nóng)林院校由于所屬行業(yè)的特殊性、專業(yè)設(shè)置的局限性、所處地域的偏僻性、學(xué)生生源的邊遠(yuǎn)性等方面的先天不足，學(xué)校的人文氛圍及學(xué)生的人文素質(zhì)要相對較弱，調(diào)查中28.31%的學(xué)生表示從未讀過中國古典四大名著或只讀過1部，只有25.1%的學(xué)生會經(jīng)常借閱人文社科類的圖書。

第四，大學(xué)生的身心健康問題是現(xiàn)代教育留給我們的又一個(gè)攻堅(jiān)課題，高等教育從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變所帶來的心理失落，大學(xué)生就業(yè)從委托定向到市場雙向選擇的轉(zhuǎn)變所帶來的無所適從，應(yīng)試教育所造就出的一批批“弱不禁風(fēng)”的“低能兒”，這些因素最終導(dǎo)致我們現(xiàn)今不得不正視日趨嚴(yán)重的大學(xué)生身心健康問題。調(diào)查顯示來自學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力是農(nóng)林院校大學(xué)生心理壓力的主流原因，分別達(dá)到31.62%和29.48%的比率。

二、農(nóng)林院校大學(xué)生素質(zhì)教育的模塊設(shè)計(jì)

素質(zhì)教育作為一種新的教育思想，不是一門具體的課程或一種具體的方法，而是滲透性的教育與養(yǎng)成型的教育，注重受教育者的體驗(yàn)和內(nèi)化的過程，要求教育方法的變革與更新[1]，從而實(shí)現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，教會學(xué)生做事，更要學(xué)會做人。

（一）引入“第一課堂”概念，構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊

第一課堂教育作為我國人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式，對于大學(xué)生素質(zhì)教育，特別是專業(yè)知識素質(zhì)教育具有不可替代的作用，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。與此同時(shí)，素質(zhì)教育作為一種新的教育觀念，對課堂教育又提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

首先，在教育內(nèi)容上，按照素質(zhì)教育綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的要求，實(shí)現(xiàn)提高包括基礎(chǔ)知識、基本技能，思維方式與精神方面修養(yǎng)的目標(biāo)，農(nóng)林院校要注意根據(jù)自身的人才培養(yǎng)定位加強(qiáng)課程體系建設(shè)，注重知識的結(jié)構(gòu)化、綜合化、現(xiàn)代化。其次，要創(chuàng)新教育方法，改革教學(xué)方式。我們傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教育方法不夠先進(jìn)，而改革教學(xué)方法提倡多年卻因種種原因推而不廣，制約了高校提高教育質(zhì)量。積極實(shí)行“啟發(fā)式”和“討論式”的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的個(gè)性化、多樣化，關(guān)鍵就在于改革是否真正落到實(shí)處，取得實(shí)效。第三，要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本，雖然目前許多高校通過增大培訓(xùn)、增設(shè)考核、政策引導(dǎo)、技能競賽等方式積極提高教師素質(zhì)，然而力度不夠大，成效不夠好，從某種意義上可以說，目前我國教學(xué)方式改革收效甚微，設(shè)置的課程學(xué)生不感興趣，很大程度上在于教師的素質(zhì)、授課水平?jīng)]有上去。

（二）引入“第二課堂”概念，構(gòu)建活動模塊

如果說第一課堂是對素質(zhì)教育進(jìn)行的規(guī)定性、系統(tǒng)性、理論性的學(xué)習(xí)，那么以校園活動為主體的第二課堂則是一種自發(fā)的、活潑的、實(shí)踐性的體驗(yàn)式教育。

從校園活動的設(shè)計(jì)上來看，內(nèi)容豐富、形式多樣。各類講座使學(xué)生啟迪思想、傳播智慧；科技創(chuàng)新類活動為學(xué)生科創(chuàng)提供了平臺，增強(qiáng)了動手實(shí)踐能力；高雅藝術(shù)進(jìn)校園等美育活動震撼和凈化學(xué)生的心靈；各種展覽、競賽活動豐富了學(xué)生的課余生活；各種學(xué)生社團(tuán)有力地調(diào)動和培養(yǎng)了青年人的創(chuàng)造活力，滿足了個(gè)性化的發(fā)展的需求，為共同愛好者們提供了施展才能和抱負(fù)的空間；從校園活動的開展上來看，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，在此過程中潛意識增強(qiáng)了學(xué)生的人文底蘊(yùn)，拓寬了知識面，啟迪了智慧，提高了道德修養(yǎng)，從而內(nèi)化成相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

（三）引入“第三課堂”概念，構(gòu)建實(shí)踐模塊

以社會實(shí)踐為主體的第三課堂使學(xué)校教育和社會教育緊密結(jié)合，開辟了新的教育途徑。社會實(shí)踐是大學(xué)生認(rèn)識國情、民情，了解社會以及鍛煉自身能力的好途徑，也是讓大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)社會生活中接受教育的好課堂。在我國，大學(xué)生的社會實(shí)踐活動參與的人數(shù)不斷增多，實(shí)踐的方式和內(nèi)容不斷創(chuàng)新，教育效果得到增強(qiáng)，一支支以“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”為旗幟的青年志愿者隊(duì)伍開始活躍在社會上，為學(xué)生接觸社會、了解社會提供了平臺，使他們提高分辨是非的能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

在社會實(shí)踐育人環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮青年志愿者的作用。志愿服務(wù)實(shí)踐可以讓參與者體會到在付出中收獲被他人需要和被社會認(rèn)可的精神回報(bào)，實(shí)現(xiàn)心靈充實(shí)、精神升華、潛能發(fā)揮和自我價(jià)值等方面的精神追求，農(nóng)林院?？梢砸劳袑W(xué)校豐富的農(nóng)林教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，大力開展生態(tài)文明、美麗中國、服務(wù)三農(nóng)等志愿服務(wù)活動，發(fā)揮志愿服務(wù)的育人功能；要充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的積極作用。近年來，高校學(xué)生社團(tuán)數(shù)量增加，活動內(nèi)容和范圍已走出校園，影響著社會，農(nóng)林院校可以結(jié)合學(xué)校和專業(yè)特色，成立形式多樣的環(huán)保社團(tuán)，具有鮮明的思想教育性和公益性，形成自己的特色。

三、素質(zhì)教育模塊化管理過程中需注意的幾個(gè)問題

（一）注意與學(xué)校的特色和定位相結(jié)合

素質(zhì)教育的模塊化管理要注意與學(xué)校的特色和定位結(jié)合起來，找準(zhǔn)位置、確定方向、形成特色。社會對人才的需求是多類型多層次的，高等學(xué)校辦學(xué)也是多類型多層次的，存在一個(gè)定位的問題，大學(xué)生素質(zhì)教育要與學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相結(jié)合，與學(xué)校的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科結(jié)構(gòu)相結(jié)合，與學(xué)校的本身具有的師資力量等教育資源相結(jié)合[2]，農(nóng)林院校作為國家農(nóng)業(yè)和林業(yè)行業(yè)高等人才培養(yǎng)的輸出地，在素質(zhì)教育的內(nèi)容中就要多考慮關(guān)于生態(tài)文明、環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源、綠色環(huán)保等理念的滲透，在素質(zhì)教育的實(shí)踐推進(jìn)中，要注重發(fā)揮農(nóng)林院校的資源優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，將實(shí)踐活動與教學(xué)資源相結(jié)合，與學(xué)生的專業(yè)知識相結(jié)合。

（二）注意教育的系統(tǒng)性和實(shí)效性

素質(zhì)教育模塊化管理過程中要注意教育的系統(tǒng)性和實(shí)效性。例如，在第一課堂學(xué)習(xí)模塊管理中，要注意如何保證授課質(zhì)量而不能光追求形式和數(shù)量，特別是一些文學(xué)藝術(shù)類的課程，農(nóng)林院校往往缺乏專業(yè)對口教師，而由其他專業(yè)教師兼職上課，影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，對此不妨考慮利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，視頻大師、名師進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)資源共享；在第二課堂的活動模塊管理中，要注意對種類繁多的各類活動進(jìn)行引導(dǎo)和整合，避免重復(fù)和盲目。以東北林業(yè)大學(xué)為例，多年來形成了自己的品牌活動，“主題推進(jìn)式”思想教育優(yōu)選教育主題，針對不同年級以“主題教育講壇”開篇和啟迪，以“主題實(shí)踐活動”強(qiáng)化和延伸，有效整合了學(xué)校的育人資源；建立“東林文化素質(zhì)教育基地”，下設(shè)東林藝術(shù)長廊、與東林學(xué)人對話等七個(gè)欄目，有效整合了校內(nèi)活動資源。

（三）注意發(fā)揮文化素質(zhì)教育的育人功能

大學(xué)生文化素質(zhì)教育確是我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要的抓手，從1995年開始，教育部就在高等學(xué)校開始了以提高文化素質(zhì)作為切入點(diǎn)和突破口的素質(zhì)教育探索[3]，多年來的努力取得了很大的成績，不僅對大學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)也對他們的思想道德、業(yè)務(wù)科學(xué)、管理、身心等方面素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極的影響。良好的校園育人環(huán)境，影響學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展，成為學(xué)生自我人格塑造的重要內(nèi)容，對青年學(xué)生起到耳濡目染、潛移默化的教育作用，并內(nèi)化為自覺的行動。大學(xué)生素質(zhì)教育要充分利用文化素質(zhì)教育這一陣地，發(fā)揮其潛在的滲透教育功能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁貴仁.轉(zhuǎn)變教育思想觀念全面推進(jìn)素質(zhì)教育構(gòu)建中國特色的高等教育人才培養(yǎng)體系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2003（5）：8.

[3]周遠(yuǎn)清.推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)新教育方法[N].中國教育報(bào)，2013-10-21.