論大學生心理健康和思想品德教育的有效結(jié)合

摘 要：以臨床癥狀自評量表（SCL-90）和自編大學生思想品德問卷為工具，調(diào)查了貴州省七所大學的1132名學生。從心理健康和思想品德相結(jié)合的視角，提出有效建議：創(chuàng)新課程設置，提高教學效果；區(qū)分不同人群，開展特色教育；兩者教學方法的相互借鑒；加強重點內(nèi)容的教育，集體教育和個人心理輔導相結(jié)合；整合教育形式，充分利用課外資源。

關鍵詞：貴州?。淮髮W生；心理健康；思想品德

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）17-0265-03

《中國普通高等學校德育大綱》明確規(guī)定，德育即思想、政治和品德教育，同時提出心理健康教育是高校德育工作的重要組成部分，可見心理健康和思想品德教育在德育中的重要地位。心理健康和思想品德的整合教育更能體現(xiàn)大學生主體的需求，緊貼大學生生活，是尋求良好心理素質(zhì)、高尚品德情操和科學的思想教育方法的有機結(jié)合。貴州是一個欠發(fā)達的少數(shù)民族地區(qū)，其教育相對落后，教育資源相對有限，對大學生心理健康和思想品德教育的投入相對較少。所以本研究從心理健康和思想品德教育相結(jié)合的視角進行深入地研究，從理論和調(diào)查來說明二者有機結(jié)合的重要性，提出心理健康和思想品德水平共同提高的有效策略。

一、貴州省大學生心理健康的現(xiàn)狀及成因

本研究調(diào)查了貴州省1 132名大學生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有中度及中度以上明顯心理問題的共有181名大學生，占參測總?cè)藬?shù)的15.91%。提示貴州省大學生的心理健康問題比較嚴重。這一結(jié)果和國內(nèi)大學生心理問題13.2%～24.57%的檢出率[1]的研究結(jié)果比較一致，但也高于蔣玉翠等[2]對5 319例大學生調(diào)查分析陽性檢出率為4.59%的結(jié)果。表明貴州大學生的心理健康程度較其他地區(qū)的高校高。明顯的心理健康問題主要表現(xiàn)在：強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對。一般來說，大學生都是層層考試競爭選拔上來的，大多數(shù)大學生對自身要求比較高，追求完美，因此SCL-90強迫因子得分較高。當前大學生的生活學習環(huán)境比較單一，與外界社會的接觸比較少，自我的意識存在偏差，對人際關系也就相對敏感。正是因為社會壓力和學習壓力大、環(huán)境適應能力低，易造成心理壓力過重，產(chǎn)生緊張壓抑抑郁的情緒。由于受教育程度較高，往往對事物有自己的看法，但因為年齡仍較小、社會經(jīng)驗不足，他們?nèi)菀琢鲺r明、固執(zhí)己見、不接受現(xiàn)實，更容易出現(xiàn)敵對的傾向。

貴州省大學生SCL-90各因子均分高于全國成年人常模，且各因子之間的差異都極其顯著（P<0.01）。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因可能有兩個：一是大學生作為一個特殊群體，主要任務是學習，長期承受學習方面的壓力，并且要長時間的遠離親人，有來自獨立生活的壓力。二是可能當前成人常模的制定時間較長，與當前具體實際狀況不符有關系[3]。

二、貴州省大學生思想品德的現(xiàn)狀及成因

從思想品德問卷的得分來看，得高分者26名，占總?cè)藬?shù)的2.29%，低分者20名，占總?cè)藬?shù)的1.76%。有1 086名學生得分在40.97—88.31之間，占總?cè)藬?shù)的95.93%。從總體來說，貴州省大學生的思想品德是積極的、健康的，只在道德發(fā)展的個別方面或發(fā)展程度上存在問題。大學生的思想品德是在社會環(huán)境和生活條件的影響下產(chǎn)生和發(fā)展的，由于社會生活環(huán)境的復雜性、多樣性，學校、家庭和社會教育的影響，思想品德發(fā)展水平不同。

從思想品德各個維度來看，家庭美德維度上的得分最高，其次是政治認知、價值觀、職業(yè)道德、人生理想和人生態(tài)度。數(shù)據(jù)表明，大學生在家庭美德上的平均分最高，但其標準差也相對較大，說明該維度上的得分比較分散，高低分之間差異也比較大，得分相對比較集中的是在人生態(tài)度上。與以往的研究不同的是貴州省大學生的家庭美德的發(fā)展水平是很高的，這是受少數(shù)民族文化影響的結(jié)果。大學生主要任務是在校學習，工作的范圍是校、院學生會及社團等，人際關系沒那么復雜，工作內(nèi)容基本上符合自身的興趣愛好，出于鍛煉的目的，參與多數(shù)是志愿者和兼職類的工作，社會責任心很強，所以職業(yè)道德意識都是較高的。大學生處于一個多元文化的社會環(huán)境中，容易受到媒介的負面影響，因而與其他因子相比較，人生理想因子的發(fā)展水平相對較低。

三、心理健康與思想品德結(jié)合

心理健康與思想品德的相關分析表明，兩者之間存在密切的關系?；貧w分析顯示，思想品德因子對心理健康各個因子有預測作用，其中人生態(tài)度、政治認知、家庭美德這三個方面起著重要的作用。說明我們在探討心理健康和思想品德教育的有機結(jié)合中，這三方面的教育是不容忽視的。

現(xiàn)實生活中，心理問題和思想品德問題往往交織在一起，許多思想問題的背后是復雜的心理因素，有些看起來是思想品德問題，其根源和實質(zhì)都是心理問題所導致。同樣，心理問題往往會引起思想和行為問題[4]。心理結(jié)構(gòu)中知、情、意、行的全面發(fā)展，有助于思想品德的形成，而品德教育著眼于個體的品德素質(zhì)的提高，以個體品德素質(zhì)的提升來帶動心理素質(zhì)的優(yōu)化，兩者相互滲透，相互融合的。說明可以將大學生的心理健康和思想品德教育整合起來，尋求有效的教育模式、教學方法，促進兩者的共同發(fā)展。

四、心理健康和思想品德教育相結(jié)合的有效途徑

（一）創(chuàng)新課程設置，提高教學效果

思想品德中等水平的人數(shù)占95.93%，說明貴州省思想品德教育取得了一定的效果。而大學生的心理健康的檢出率為15.91%，說明心理健康水平有待提高，心理健康教育有待加強。因而，在創(chuàng)新課程設置上要提高兩者教育的有效性。

目前大學生心理健康和思想品德修養(yǎng)課程已經(jīng)普及，但開設的心理課程是普通心理學和教育心理學，心理健康教育課課時較少，大都是純理論的學習，思想品德修養(yǎng)課程是側(cè)重在思想政治方面，對自身和現(xiàn)實問題涉及的極少。學校在課程的設置上，將心理健康和思想品德課程結(jié)合起來，在思想品德修養(yǎng)課程中安排心理健康教育內(nèi)容，并且體現(xiàn)出其重要地位。把大學生心理健康的現(xiàn)狀和思想品德的教育目標相結(jié)合，學生掌握思想品德的宏觀意義同時也達到心理健康教育的目的。為使課程的教授更專業(yè)化，將課程的內(nèi)容進行分類，分成不同的版塊。在任用教師的過程中，采取多樣化的方式，多個教師擔任。采用專題教學的形式，不同學科的老師擔任不同版塊的工作。思想政治的教育由從事思想政治教育研究的教師擔任，心理健康的教育由心理學專業(yè)的教師擔任。

（二）區(qū)分不同人群，開展特色教育

從調(diào)查的結(jié)果可知，在性別上，大學生中男生的心理健康狀況優(yōu)于女生，女生在強迫癥狀上存在更多困擾。性別在政治認知、職業(yè)道德、人生理想、家庭美德上有顯著差異，男生的平均得分顯著高于女生。說明女生的心理健康和思想品德教育更待加強。在年級上，大學生心理健康在強迫、精神病性上存在差異，思想品德在政治認知、職業(yè)道德、人生理想和家庭美德上存在顯著差異。說明不同年級的學生心理健康和思想品德特點是不同的。在實際教學中，采用心理測驗的方式，來區(qū)分不同人群，根據(jù)他們的特點，運用不同的教學方法。

在心理測驗的基礎上，根據(jù)不同性別、不同年級學生的具體情況，遵循發(fā)展性原則、保密性原則和教育性原則，大量地借助具有較高效度和信度的心理量表，對學生的學習適應性、人際交往狀況、人格特質(zhì)、價值觀、人生理想、職業(yè)規(guī)劃等做出評估，對學生進行分類，有相同的特點或是在某些方面發(fā)展都存在缺失的學生劃分為一類，對每種類別的學生選擇不同的教育方式。比如對人際關系敏感的學生，可以運用團體輔導的教學方式，讓其在團隊中通過心理游戲、角色扮演、技巧訓練等方式共同探討改善人際關系的技巧，正確地處理人際關系，有效的調(diào)整人際關系，不斷的改善和發(fā)展人際關系。教師可以用心理學的知識和方法解決心理問題，而這些心理問題的解決有助于學生心理健康和成長，也為思想品德的發(fā)展提供良好的內(nèi)在條件。

（三）兩者教學方法的相互借鑒

研究表明，大學生心理健康和思想品德的各個維度都顯著相關。在教育方法上，心理健康教育與思想政治教育可以相互借鑒。張運生[5]曾提出，心理健康教育主要是運用心理學方法，通過課堂教學、團體輔導和個體咨詢等方式，對大學生實施心理方面的影響。而思想品德教育主要采用教育學的方法，通過思想政治理論課、形勢政策教育、社會實踐活動和校園文化建設等方式，對大學生實施思想方面的影響。

因而在教育的實施中，特別是在大學生思想品德修養(yǎng)課程的教學中，為進一步加強和改進大學生思想品德教育工作，進而達到心理健康教育的目的，有必要借鑒心理健康教育的一些理論和方法。以課堂教學和課外教育指導相結(jié)合，教書與育人相結(jié)合、咨詢與自助緊密結(jié)合、教育與自我教育相結(jié)合、解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合等教學方法來豐富和完善兩者的整合，提高兩者教育的有效性。程肇基[6]提出尋找心理健康教育和品德教育的結(jié)合點，采用專題講座、行為練習、角色扮演和討論等方式設計課程大綱，這種結(jié)合有助于教學效果。

（四）加強重點內(nèi)容的教育，集體教育和個人心理輔導相結(jié)合

研究表明，思想品德因子對心理健康因子的預測作用中，人生態(tài)度、政治認知、家庭美德這三個方面則起著重要的作用。因而在教學過程中，為達到心理健康和思想品德教育兩者的有效提高，這三個方面的教育就顯得尤為重要。

大學的授課方式基本上是集體教育，這對普及基礎性知識有很好的作用。每個人有自己獨有的心理成長歷程，這種教學方式往往忽視了大學生的個性發(fā)展和具體情況，其效果是可想而知的，為彌補集體教育的不足，可以增加個體心理輔導的方式。個人心理輔導有助于解決學生個體的心理困惑，培養(yǎng)學生健康的主體意識，使之相信自己的心智潛能，產(chǎn)生品德認識的需要。同時可以引導學生積極參與品德教育活動，激發(fā)學生的內(nèi)心活動，引起積極的思考，培養(yǎng)學生的獨立性，加強自我教育。從心理上理解和接受思想品德修養(yǎng)的理論品質(zhì)和內(nèi)容的深刻、長遠的意義，對于他們自身的世界觀、價值觀、人生觀形成的重要性。也有助于教師了解學生的心理特點和個別差異，發(fā)現(xiàn)和診斷學生個人或班集體存在的心理障礙與行為困擾，客觀地了解學生在道德認識和道德情感及行為上的發(fā)展水平，有效地了解學生在特定環(huán)境下的政治態(tài)度、思想態(tài)度和意見要求，以便采取恰當?shù)姆椒ㄟM行教育與管理工作。

（五）整合教育形式，充分利用課外資源

不僅僅局限于課程式教學，應充分利用大學生課外活動的機會，對大學生進行心理健康和思想品德教育。眾多的社團協(xié)會可以組織有針對性的專題活動，如心理協(xié)會可以進行心理沙龍、心理影片賞析和心理劇的排演等，戲劇社排演放映大學生生活的短劇等，社會實踐活動中去孤兒院、敬老院做志愿者等，每年的5·25心理活動周和大學生文化藝術節(jié)等，廣泛開展普及性的心理健康和思想品德教育。

總之，在經(jīng)濟欠開發(fā)、欠發(fā)達的貴州，將大學生心理健康和思想品德整合研究，是一種有效、符合實際的理想選擇。同時也存在很多棘手問題，如本省高校的師資力量有限、對心理和品德教育的投入有限等等。心理健康和思想品德兩者結(jié)合將成為一種趨勢，但還需要對整合的方式和實踐效果進行深入的研究，為大學生的全面健康發(fā)展提出更多寶貴、合理的建議。

參考文獻：

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