新疆雙語教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑探究

摘 要：教育技術(shù)能力是任何學(xué)科教師都必須具備的專業(yè)實踐能力，新疆地區(qū)在中小學(xué)雙語教師培訓(xùn)時，要因地制宜，充分發(fā)揮現(xiàn)有的資源優(yōu)勢，通過加強(qiáng)雙語教師對新疆中小學(xué)雙語遠(yuǎn)程教育建設(shè)計劃的認(rèn)識與配套設(shè)備應(yīng)用能力的提高來達(dá)到雙語教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：雙語教師；教育技術(shù)能力；遠(yuǎn)程教育

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）17-0246-02

隨著基礎(chǔ)教育信息化的推進(jìn)和課程改革的深入，新疆地區(qū)的少數(shù)民族中小學(xué)教師也面臨著全新的挑戰(zhàn)，雙語教學(xué)能力的提高，專業(yè)自我的重構(gòu)，信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普及與應(yīng)用，這些都對少數(shù)民族中小學(xué)教師提出了極高的要求，要求他們掌握一定的雙語教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，以適應(yīng)當(dāng)前教育改革和信息化的需要。

新疆維吾爾自治區(qū)在中小學(xué)雙語遠(yuǎn)程教育建設(shè)計劃（2010-2012年）中指出，在原有的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的基礎(chǔ)上，實施中小學(xué)雙語現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)計劃，進(jìn)一步改善現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)條件，保證每一個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）至少有一所學(xué)校具有計算機(jī)教室，并接入互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境，75%以上的中小學(xué)雙語教學(xué)班具有“班班通”設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程課堂的教學(xué)，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源。

在雙語教師培訓(xùn)中，如何注重雙語教師實踐能力提高，形成終身學(xué)習(xí)意識，提高雙語教學(xué)能力，更好地踐行《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，奠定良好的專業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)是從事雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)者必須要重視的問題。

一、培訓(xùn)中對雙語教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)方面存在的問題

1.培訓(xùn)課程設(shè)置中對雙語教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)方面的課程設(shè)置較少，要求較低

根據(jù)新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師“兩年制”培訓(xùn)指導(dǎo)方案（修訂稿），雙語教師的培訓(xùn)內(nèi)容由四個板塊構(gòu)成：公共課、漢語課、學(xué)科專業(yè)課、教學(xué)實踐。其中，公共課著眼于提高中小學(xué)教師的政治理論素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)其運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，使受訓(xùn)雙語教師善于發(fā)現(xiàn)和掌握教育教學(xué)規(guī)律，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。具體開設(shè)的課程有政治理論與職業(yè)道德、教育政策與法規(guī)、班主任理論與實踐、現(xiàn)代教育理論、教育心理學(xué)、計算機(jī)文化基礎(chǔ)知識等課程，約占總課時的10%。從內(nèi)容要求來看，雖然有對雙語教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)的基本要求，但其所要求開設(shè)的課程只是計算機(jī)文化基礎(chǔ)，課時比例只有3%。對于計算機(jī)文化基礎(chǔ)知識課程，提出的要求也只是訓(xùn)練受訓(xùn)雙語教師熟練掌握運(yùn)用計算機(jī)多媒體手段組織教學(xué)的技能。對于如何提高受訓(xùn)雙語教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力方面的內(nèi)容未給予重視。

2.培訓(xùn)內(nèi)容上未能將對雙語教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)與新疆農(nóng)村中小學(xué)雙語教師遠(yuǎn)程教育工程的實施銜接起來

近年來在國家的大力支持下，新疆的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到了迅速的發(fā)展。從2002年啟動了新疆“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”；實施了“西部教育科研網(wǎng)擴(kuò)展工程”、“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)示范項目”和“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作”等。到2012年，全區(qū)遠(yuǎn)程教育已基本實現(xiàn)了中小學(xué)校具備計算機(jī)教室，中小學(xué)校教學(xué)班光盤播放點(diǎn)普及率達(dá)到75%，“班班通，堂堂用”的目標(biāo)。在國家和自治區(qū)的大力支持下，新疆地區(qū)的中小學(xué)教育信息技術(shù)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源以及教師隊伍建設(shè)總體面貌發(fā)生了革命性的變化，為中小學(xué)教師進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了條件。

但在雙語教師的培訓(xùn)方案具體開設(shè)的課程中，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容并未體現(xiàn)。從培訓(xùn)的要求和內(nèi)容上看，對雙語教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)方面的要求不高，即使有些培訓(xùn)單位意識到雙語教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，在專業(yè)課模塊中，設(shè)置了相關(guān)課程，但對于如何將雙語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)與新疆農(nóng)村中小學(xué)雙語教師遠(yuǎn)程教育工程提出的“班班通，堂堂用”銜接起來，充分利用優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源豐富和提高課堂教學(xué)效率方面的內(nèi)容并未涉及。例如，在新疆教育學(xué)院初中物理“雙語”教師專業(yè)培訓(xùn)方案中，與雙語教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)方面相關(guān)的課程，只有“信息技術(shù)在初中物理課程中的應(yīng)用”，課程安排在第三學(xué)期，內(nèi)容主要有計算機(jī)基礎(chǔ)知識、多媒體信息處理技術(shù)、多媒體課件制作和應(yīng)用等。主要給受訓(xùn)雙語教師介紹常用多媒體軟件的功能，傳授多媒體課件的制作和使用方法，培養(yǎng)利用網(wǎng)上課程、收集網(wǎng)絡(luò)資源的能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)的硬件環(huán)境是教育改革得以順利進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)出來的人，才會具備現(xiàn)代信息素養(yǎng)。因此，國家、區(qū)政府投入大量的資金配備的學(xué)校硬件設(shè)施，在實際教學(xué)中應(yīng)該真正利用起來，發(fā)揮其功效，達(dá)到事半功倍的效果。但是事實是在雙語教師培訓(xùn)中未能將對雙語教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與新疆農(nóng)村中小學(xué)雙語教師遠(yuǎn)程教育工程銜接起來，以至于雙語教師對現(xiàn)代化硬件設(shè)施的應(yīng)用水平比較低，嚴(yán)重影響了設(shè)備利用率的提高，也影響了新疆教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

3.培訓(xùn)過程中缺乏利用信息化手段促進(jìn)雙語教師終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

從2004年起，新疆地區(qū)制定“關(guān)于大力推進(jìn)‘雙語’教學(xué)工作的決定”等系列政策，促進(jìn)雙語教育，通過各種培養(yǎng)、培訓(xùn)渠道，為新疆少數(shù)民族中小學(xué)培養(yǎng)了一批出色的雙語教師，促進(jìn)了新疆雙語教育的發(fā)展。但是，據(jù)新疆教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所2011年6月對新疆南北疆地區(qū)基礎(chǔ)教育的基本情況進(jìn)行的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分雙語教師接受雙語集中培訓(xùn)回原單位后，由于沒有語言環(huán)境，又缺乏終身學(xué)習(xí)意識，不能積極通過遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)等有效學(xué)習(xí)渠道，繼續(xù)提高或保持雙語教學(xué)能力，致使?jié)h語表達(dá)能力嚴(yán)重退化，不能繼續(xù)保持雙語教學(xué)能力。因此，在雙語教師培訓(xùn)中，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力是十分關(guān)鍵的，但是，如何培養(yǎng)雙語教師終身學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，通過集中培訓(xùn)模式加遠(yuǎn)程教育模式，提高和保持雙語教學(xué)能力是一個要亟待解決的問題，而能否有效解決這個問題，直接影響著新疆地區(qū)雙語教師培訓(xùn)工作能否長期、有效的開展。

二、對雙語教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)的建議

1.設(shè)置現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程，明確雙語教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)能力是任何學(xué)科教師都必須具備的專業(yè)實踐能力，是一項實踐性很強(qiáng)的師范技能，因此在培訓(xùn)過程中，在雙語教師的培訓(xùn)目標(biāo)上要明確對其現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)要求，在培訓(xùn)內(nèi)容上加大現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程的開設(shè)力度，重視實驗及實踐課程的開設(shè)比例，并提出明確的教學(xué)內(nèi)容大綱和教學(xué)內(nèi)容及評價方式。這將直接決定所開課程的效果，也決定著雙語教師在今后的教學(xué)生涯中能否有效地使用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)以及提升自身的專業(yè)化發(fā)展。

2.培訓(xùn)中將對雙語教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與新疆農(nóng)村中小學(xué)雙語教師遠(yuǎn)程教育工程銜接起來

實施農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量，使得整個農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，包括師資隊伍的質(zhì)量，通過信息技術(shù)的普及產(chǎn)生一次飛躍。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，又必須有廣大教師的積極參與。教師通過信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變職能和角色，因此，雙語教師的培訓(xùn)工作將始終貫穿于整個工程實施的過程中。尤其在當(dāng)今信息技術(shù)雙語教師缺乏、掌握信息技術(shù)的雙語教師較少的情況下，對雙語教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是目前開展農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的當(dāng)務(wù)之急。在培訓(xùn)中，不僅要進(jìn)行設(shè)備使用的培訓(xùn)，更重要的是要教會雙語教師如何利用信息技術(shù)和教育資源提高教學(xué)質(zhì)量。

在雙語培訓(xùn)過程中，在具體內(nèi)容上，首先，要加強(qiáng)對“新疆維吾爾自治區(qū)在中小學(xué)雙語遠(yuǎn)程教育建設(shè)計劃”的認(rèn)識，讓其了解中小學(xué)雙語遠(yuǎn)程教育是利用信息技術(shù)實現(xiàn)家庭與學(xué)?？旖?、實時溝通的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，是社會、學(xué)校與家庭之間信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)。其次，將農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備及資源的使用作為一項重要的內(nèi)容來進(jìn)行培訓(xùn)，在課程中要體現(xiàn)目前農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程主要有什么？怎么用？遇到問題如何尋求幫助？然后根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何做出總結(jié)、回顧等方面的內(nèi)容。即通過發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)雙語遠(yuǎn)程教育建設(shè)的作用，提高雙語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。

3.通過對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的認(rèn)識，促進(jìn)雙語教師終身學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)

新疆地區(qū)地域遼闊，南北疆的教育差異較大，南疆地區(qū)辦學(xué)點(diǎn)較分散，生師比不成比例，教師壓力較大。另因普遍存在教師結(jié)構(gòu)性缺編問題，非師范專業(yè)轉(zhuǎn)教師崗的情況占一定比例。從訪談和相關(guān)資料分析，在崗教師實際狀況與新課改要求差距較大，教師中外出培訓(xùn)者較少，新疆和田等偏遠(yuǎn)地區(qū)尤為普遍。即使有機(jī)會參加了雙語教師培訓(xùn)，很多教師回原單位后，由于沒有語言環(huán)境，不能繼續(xù)保持雙語教學(xué)能力，漢語表達(dá)能力嚴(yán)重退化，因此，在培訓(xùn)過程中，需加強(qiáng)對雙語教師終身學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)。

為解決中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)問題，國家實施了“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，在此基礎(chǔ)上，自治區(qū)實施了中小學(xué)雙語現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)計劃，進(jìn)一步改善了現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)條件。為雙語教師終身學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)提供了物質(zhì)保證。但是再好的物質(zhì)條件，如果沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，是不能為教學(xué)所用，只會變成一個應(yīng)付上級檢查的形式。因此，在雙語教師培訓(xùn)方案中，要體現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，做到以中小學(xué)雙語現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)計劃為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建既能讓雙語教師在探究性項目設(shè)計的實踐過程中體驗信息技術(shù)與具體學(xué)科教學(xué)有效整合，又能在項目實施、教學(xué)實習(xí)過程中遇到實際問題、教學(xué)困惑時獲得現(xiàn)代教育技術(shù)教師的幫助，獲得中小學(xué)專家教師的指點(diǎn)，并與共同體成員分享知識，共享資源，共同提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力的基于集中加網(wǎng)絡(luò)的混合培訓(xùn)模式，解決雙語教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力和保持雙語教學(xué)能力的問題。