建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

摘 要：近年來(lái)，隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律的探索與研究，認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論越來(lái)越受人們關(guān)注。建構(gòu)主義理論對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)。運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的任務(wù)型教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)要做到：課前熱身活動(dòng)；圍繞基本概念組織學(xué)習(xí)；用各種輔助資源幫助“學(xué)”；在教學(xué)情境中評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；任務(wù)型；英語(yǔ)教學(xué)；協(xié)作式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）17-0203-02

對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)。對(duì)一門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展的過(guò)程。教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》突出了語(yǔ)言的實(shí)踐性，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，積極探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入對(duì)身處改革一線的英語(yǔ)教師提出了新的要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)感知、體驗(yàn)、模仿到參與，再到實(shí)踐，從而達(dá)到能夠使學(xué)生熟練地運(yùn)用英語(yǔ)的目標(biāo)。多年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)追隨著“以教師為中心”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)的模式中，教師的角色是發(fā)指示、是權(quán)威，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用型人才。與之相反，任務(wù)型（task-based）教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”。其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)就是當(dāng)前受語(yǔ)言學(xué)家關(guān)注的“建構(gòu)主義”。實(shí)踐證明，以建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法作為理?yè)?jù)所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)出適用型人才，收到良好的效果。

一、建構(gòu)主義理論

（一）建構(gòu)主義理論介紹

建構(gòu)主義也稱結(jié)構(gòu)主義，這個(gè)理論是由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出的。這個(gè)理論是源自于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)。建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)；知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造；知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外。利用建構(gòu)主義可以較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義的建構(gòu)方式獲得。

（二）建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法

建構(gòu)主義的理論表明了它提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。這種方法對(duì)學(xué)生提出了以下兩大要求：第一，在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。第二，要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物與已有的知識(shí)相聯(lián)系，要及時(shí)地提取大腦中已有的信息，并且對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真地思考。

為了有效地運(yùn)用這種方法，教師應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步地引向深入從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

二、建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法

建構(gòu)主義所提倡的教學(xué)法都是要以學(xué)生為中心，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，一些外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出了一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式-任務(wù)型教學(xué)法。這種方法把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方法。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家JaneWillis指出，任務(wù)型教學(xué)法的理論框架包括前期任務(wù)（pre-task），任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語(yǔ)言點(diǎn)（languagefocus）三部分。建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)生為中心”。這種方法要求教師按照“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景-呈現(xiàn)任務(wù)-引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人參與或協(xié)作探究完成任務(wù)-總結(jié)評(píng)價(jià)”的順序進(jìn)行教學(xué)。這種方法有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的這種全新的教學(xué)方法必然要求教師在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式，利用這些新模式才能使得英語(yǔ)教學(xué)取得更大進(jìn)步。

三、建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要利用課本，板書(shū)向?qū)W生傳播信息。學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師是知識(shí)的灌輸者，教材是老師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估主要的方式是考試。傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的自我能力的提高。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展，人們?cè)谔剿髦碌慕虒W(xué)模式。新的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)本著“以學(xué)生為中心”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”的原則，強(qiáng)調(diào)對(duì)一些學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該以這個(gè)理論作為基礎(chǔ)。

（一）課前熱身活動(dòng)

在講解新課文之前，提出與本文有關(guān)的問(wèn)題從而給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)意義框架，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考與本文話題有關(guān)的相關(guān)知識(shí)，首先讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)框架，通過(guò)學(xué)生之間討論來(lái)互相補(bǔ)充相關(guān)的信息和知識(shí)，這一個(gè)步驟可以稱為熱身活動(dòng)（warming—up）。通過(guò)討論一些與本文相關(guān)的熱門(mén)話題來(lái)激起學(xué)生興趣，以問(wèn)題為核心來(lái)驅(qū)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）圍繞基本概念組織學(xué)習(xí)

這一個(gè)步驟中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)把整體化解為部分來(lái)獲取文章意義，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)文章意義的理解把文章分成幾個(gè)部分。避免從部分去構(gòu)建整體。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要尤其強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，要把學(xué)生分成幾組來(lái)討論。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這個(gè)群體中，大家共同協(xié)商和辯論，通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體共享。這就達(dá)到了整個(gè)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（三）用各種輔助資源幫助“學(xué)”

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，各種輔助資源如多媒體、游戲、教學(xué)資料等能支持學(xué)生的協(xié)作式探索。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多設(shè)計(jì)些供學(xué)生參與的游戲等活動(dòng)，可以把選擇游戲及多媒體的權(quán)利交給學(xué)生自己，先征求學(xué)生的意見(jiàn)，以便激起學(xué)生的興趣和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情。讓學(xué)生去選擇他們自己喜歡的活動(dòng)。要充分的利用各種課堂活動(dòng)來(lái)激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

（四）在教學(xué)情境中評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)

從測(cè)量學(xué)生表現(xiàn)得多好或多差轉(zhuǎn)向評(píng)估學(xué)生取得成功需要多少幫助和什么樣的幫助。不要以最后的考試就來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生的成績(jī)。評(píng)估應(yīng)該包括學(xué)生作業(yè)、平時(shí)觀察及考試等，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果一樣重要。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要不斷地激勵(lì)學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自信心和成就感不斷上升，從而產(chǎn)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。所以對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)估不能只看學(xué)生的最后一次考試成績(jī)。

四、結(jié)論

課堂實(shí)踐的結(jié)果表明，教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，同時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂里模擬真實(shí)生活的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)者在日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。如何設(shè)計(jì)符合課程大綱要求的、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的、切實(shí)可行的、有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的任務(wù)則是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵。建構(gòu)主義的教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)時(shí)時(shí)以“學(xué)生”為中心，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生要采取協(xié)作式學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)英語(yǔ)。要堅(jiān)持“課堂活”和“氣氛活”的原則，按照這種模式來(lái)設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課堂必將激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

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