大學(xué)生社會實踐課程化研究

摘 要：大學(xué)生社會實踐是實踐育人工作的重要組成部分，因大學(xué)生知識儲備不足、實踐指導(dǎo)不夠等因素嚴(yán)重影響了實踐育人功能發(fā)揮。研究大學(xué)生社會實踐課程課程化的意義，并從社會實踐公選課、社會實踐選修課、思想政治理論課實踐教學(xué)和社會實踐過程指導(dǎo)四個方面構(gòu)建了大學(xué)生社會實踐課程結(jié)構(gòu)。同時還提出了社會實踐課程的組織保障和考核辦法如下：應(yīng)堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合；定量評價與定性評價相結(jié)合；教師評價與自我評價相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會實踐；課程化

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）17-0190-03

黨的十八大報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。通過已有的文獻(xiàn)研究表名，社會實踐對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作、思想修養(yǎng)、社會責(zé)任感、實踐能力、知識運動等方面具有顯著的作用。但社會實踐因?qū)W生知識儲備不足、實踐指導(dǎo)不夠等因素嚴(yán)重影響了實踐育人功能發(fā)揮的效果。筆者嘗試從社會實踐課程化的角度來提升社會實踐育人功能發(fā)揮的效果。

一、社會實踐課程化的意義

（一）社會實踐課程化是提升社會實踐實效的重要途徑

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）下文簡稱“中發(fā)16號文件”，中指出“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，高校要把社會實踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定相應(yīng)的學(xué)時和學(xué)分。從《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）文件實施以來，大學(xué)生社會實踐取得了顯著的成績。但也存在著高校缺少科學(xué)規(guī)劃和實踐指導(dǎo)、實踐重宣傳輕實效，重形式輕內(nèi)容、學(xué)生知識儲備不足、眼高手低等突出問題。社會實踐課程化不僅有利于開發(fā)系統(tǒng)的社會實踐課程教材、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)課件、課程教學(xué)網(wǎng)站等等相關(guān)的課程教學(xué)體系，還有利于教師對學(xué)生的指導(dǎo)及學(xué)生與教師的交流溝通。另外在大學(xué)生社會實踐活動進(jìn)行前，對學(xué)生進(jìn)行必要的理論指導(dǎo)對大學(xué)生順利地完成既定社會實踐任務(wù)、提升活動質(zhì)量、提高育人效果具有非常積極的作用。

（二）社會實踐課程化是實踐育人的重要探索

社會實踐是實踐育人的重要組成部分，教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出社會實踐活動是實踐育人的主要形式。要求高校應(yīng)將組織開展社會實踐活動與組織課堂教學(xué)擺在同等重要的位置，與專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等結(jié)合起來，把社會主義核心價值體系融入實踐育人工作全過程，把實踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置，納入學(xué)校教學(xué)計劃，系統(tǒng)設(shè)計實踐育人教育教學(xué)體系。如北京科技大學(xué)將大學(xué)生社會實踐設(shè)為必修課，納入本科生教學(xué)計劃，初步設(shè)計了教學(xué)大綱、出版了相關(guān)教材、建設(shè)了實踐網(wǎng)站、規(guī)范了相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)，并從運行體系、制度建設(shè)、師資隊伍和評價機制構(gòu)建等方面進(jìn)行了大膽探索[1]。其他高校也通過專題講座、交流報告等形式開展了大學(xué)生社會實踐課程化的相關(guān)探索，為實踐育人深入推進(jìn)積累了寶貴的經(jīng)驗。

（三）社會實踐課程化是思想政治理論課的必然選擇

社會實踐不僅是思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)模式基本上是單純的理論教學(xué)，以教師為主體，以教材為中心，以課堂為平臺，以理論講授、灌輸為方式，授課方式單一；重課堂、輕課外；重理論，輕實踐；重說教、輕養(yǎng)成；缺乏感染力和說服力，教學(xué)效果不盡人意。但實踐教育卻與之相反，以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，以社會為平臺，以實踐為中心，以探索為方法的開放式教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性從具有明顯的效果，有利于提升思想政治理論課的教學(xué)效果。中發(fā)16號文件實施以來，相關(guān)部門出臺了一系列政策文件：《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）、《<中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見>實施方案》（教社政[2005]9號）（以下簡稱“05方案”）和《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》（教社政[2008]5號）、《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教社科[2011]1號）。這些文件精神的核心都要求思想政治理論課要與社會實踐相結(jié)合，進(jìn)一步推動思想政治理論課改革。特別是“05方案”實施以來，高校在思想政治理論課實踐教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索，越來越多的高校將實踐教育與社會實踐相結(jié)合，或?qū)⑸鐣嵺`作為思想政治教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生較多的研究成果。從這個角度來看，只有社會實踐融入思想政治教育理論課教學(xué)環(huán)節(jié)，形成“理論——實踐——理論——實踐”課程教學(xué)模式，才能擺脫“上課記筆記，下課對筆記，考前背筆記，靠后全忘記”現(xiàn)象，真正地使思想政治教育“入耳、入腦、入心”。

二、社會實踐課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

大學(xué)生社會實踐根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類型，活動的形式大致可以分為科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”，科教、文體、法律、衛(wèi)生“四進(jìn)社區(qū)”，理論宣講，社會調(diào)查，掛職鍛煉，社會服務(wù)，學(xué)習(xí)參觀，生產(chǎn)勞動，科技創(chuàng)新，勤工儉學(xué)，預(yù)就業(yè)實習(xí)等類型。如果對大學(xué)生社會實踐的各種類型進(jìn)行課程設(shè)置將表現(xiàn)出實踐性強、內(nèi)容多、內(nèi)容雜、需求差異大等特點，如果合理的設(shè)計大學(xué)生社會實踐課程是擺在高校面前最主要的問題，根據(jù)國內(nèi)相關(guān)學(xué)者的研究及筆者多年工作經(jīng)驗，認(rèn)為大學(xué)生社會實踐課程應(yīng)該從社會實踐公共課、社會實踐選修課及思想政治理論課實踐教學(xué)、社會實踐指導(dǎo)四個方面來進(jìn)行設(shè)計。

（一）社會實踐公共課設(shè)計

在大學(xué)生社會實踐前，積累必要的知識是社會實踐得以順利完成的保障。但又不能因為參加社會實踐而專門的學(xué)習(xí)一門專業(yè)課，那么將這些必備的知識進(jìn)行分類匯總形成不同的專題講座，這些所有實踐都需要了解的專題講座就形成社會實踐公共課，一般來講社會實踐需要開設(shè)的基本社會實踐公共課有大學(xué)生社會實踐概述專題、社會實踐禮儀專題、社會實踐安全專題、社會實踐選題專題、公文寫作專題等。通過社會實踐公共課學(xué)習(xí)，將有利于學(xué)生選擇社會實踐方向、確定社會實踐主題、順利完成社會實踐、展現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)。

（二）社會實踐選修課設(shè)計

社會實踐包含大學(xué)生參與社會活動的方方面面，大學(xué)生不僅因教育背景不同造成的知識積累不同，即便是同樣教育背景下，實踐的主題和方式不同，在實踐的過程中可能會遇到問題也是形形色色、差異很大。在高校的課程設(shè)計中不可能將社會實踐所需的問題一一作為必修課進(jìn)行傳授，因為這首先就不符合教育規(guī)律，其次學(xué)生也無法承受這么多課程帶來的學(xué)業(yè)壓力，再次因為教育背景不同會造成重復(fù)授課和重復(fù)學(xué)習(xí)，既浪費教育資源又浪費學(xué)生寶貴時間。如何破解這個難題，通過社會實踐選修課設(shè)計就是一個非常不錯的辦法。學(xué)校結(jié)合實踐育人工作的特點及學(xué)生教育背景、實踐類型等諸多因素，綜合考慮、統(tǒng)籌安排，將問卷設(shè)計、調(diào)研方法、統(tǒng)計方法、論文寫作、文獻(xiàn)研究、攝影技巧、攝像技巧、宣傳策劃等內(nèi)容設(shè)計成專題講座，同時學(xué)生還可以根據(jù)自身的需求建議開設(shè)專題課程。將這些專題講座作為公選課在社會實踐前學(xué)生自由選擇需要、喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，為節(jié)約教學(xué)資源，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實際情況，設(shè)定公選課講座數(shù)量及開課條件。

（三）思想政治教育理論課實踐教學(xué)

思想整理教育理論課實踐教學(xué)改革是推動社會實踐課程化的另一重要途徑和解決方案。在以專業(yè)教育為主的背景下，在高校開設(shè)專門的社會實踐課程還是非常困難的，在沒有條件開設(shè)社會實踐課程的高校，如何通過理論指導(dǎo)實踐來提升實踐育人的質(zhì)量是學(xué)者研究的重要內(nèi)容之一。姜建成認(rèn)為深入推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革，就要把社會實踐納入課程化建設(shè)，只有不斷的推進(jìn)社會實踐課程化，才能不斷使思想政治理論課時代化、有效化、規(guī)范化和科學(xué)化[2]。根據(jù)思想政治理論課每科的學(xué)時數(shù)不同，按照一定的比例安排實踐課程。思想政治理論課一般在大學(xué)一年級到三年級開設(shè)，可以按照循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行實踐教學(xué)課程的安排：一年級以實踐認(rèn)知為主，可以參加勤工儉學(xué)活動、志愿服務(wù)活動、生產(chǎn)勞動等，進(jìn)入社會，了解社會現(xiàn)實，參與社會活動，體驗社會生活，積累社會經(jīng)驗，從而不斷提升自己的思想修養(yǎng)、心理素質(zhì)和勞動素養(yǎng)。二年級研究型實踐為主，學(xué)生可以從生活中選擇也可以根據(jù)自己的專業(yè)特點選擇研究專題，主動的參與到思考、考察、調(diào)研、分析、研究、試驗、創(chuàng)作等科學(xué)研究的各個過程中，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷提高自己的實踐能力和創(chuàng)新能力；三年級以就業(yè)實踐為主，學(xué)生要結(jié)合自己的專業(yè)特點及興趣愛好，針對性選擇企事業(yè)單位的不同崗位進(jìn)行就業(yè)實習(xí)、體驗工作，一方面驗證自己的職業(yè)生涯規(guī)劃是否合理，另一方面在就業(yè)實踐的過程中積累工作經(jīng)驗、了解崗位性質(zhì)、崗位要求、職業(yè)道德等內(nèi)容，通過就業(yè)實踐還能了解到自己學(xué)習(xí)中存在的不足，在剩下的大學(xué)生活中奮力完善。

（四）社會實踐過程指導(dǎo)

大學(xué)生社會實踐類型的多樣性、社會實踐場景的復(fù)雜性以及大學(xué)生層次的多樣性決定了大學(xué)生在社會實踐過程中仍然會遇到各種各樣的問題，有些問題仍需求助他人才能得到更好的解決，這就要求，社會實踐課程化不僅要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還要在社會實踐過程中對其進(jìn)行及時、有效的指導(dǎo)。在高校經(jīng)費相對緊張的情況下，大部分高校還不能做到所有的指導(dǎo)教師都能跟隊實踐、隨隊指導(dǎo)，因此在實踐中的指導(dǎo)可以是隨團(tuán)指導(dǎo)，也可以是遠(yuǎn)程指導(dǎo)。但無論何種形式的指導(dǎo)，這對學(xué)生來說更具有針對性，對與提升社會實踐活動的效果及社會實踐育人功能來說都有非常積極的意義和作用。

三、社會實踐課程的保障與評價

（一）社會實踐課程的組織保障

社會實踐課程涉及高校的眾多部門及眾多學(xué)科，同時還具有教學(xué)工作、實踐指導(dǎo)工作周期長、實踐主題繁多、實踐地域分散等眾多不利因素，只有完善組織保障體系，才能保證社會實踐課程的有序進(jìn)行。社會實踐組織保障體系應(yīng)該成立專門的社會實踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管德育工作、思政工作、學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，成員由學(xué)工部（或校團(tuán)委）、教務(wù)部、思想政治理論課部、各學(xué)院分管德育、思想政治教育工作的負(fù)責(zé)人組成，全面負(fù)責(zé)社會實踐課程組織開設(shè)及社會實踐工作開展。應(yīng)聘請思想政治理論課教師、共青團(tuán)干部、學(xué)院黨委副書記、輔導(dǎo)員、專業(yè)課程教師、社會外聘教師等多層次、多學(xué)科專家教師充實社會實踐課程師資隊伍。

（二）社會實踐課程的考核評價

因社會實踐課程的特殊性，在考核評價的過程中不僅要考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，還要考察學(xué)生社會實踐的整個過程及實踐效果。只有對學(xué)生在課堂上和實踐中的整個表現(xiàn)進(jìn)行客觀的考核評價，才能保證教學(xué)、實踐的效果。因為大學(xué)生社會實踐課程的特殊性，考核不能單純地注重結(jié)果，還要關(guān)注大學(xué)生在社會實踐過程中所表現(xiàn)出來的理想、智慧、信念、能力等。在社會實踐課程中對學(xué)生進(jìn)行評價是一件非常復(fù)雜的工作，任何單一的評價方式都不能做到客觀公正，只有綜合運用多種評價方式才能相對合理的給學(xué)生一個客觀的評價。

1.過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合

學(xué)生在社會實踐結(jié)束后向教師提交課堂筆記、實踐日志、實踐影像資料、實踐文字資料等實踐過程產(chǎn)生的所有資料。結(jié)果評價主要指實踐報告、調(diào)研報告、論文等實踐結(jié)束后提交的成果，檢驗社會實踐開展的效果。這種評價方式以過程為基礎(chǔ)，以結(jié)果為目標(biāo)經(jīng)行考核，具有較強的科學(xué)性。

2.定量評價與定性評價相結(jié)合

只有盡可能地將評價內(nèi)容量化才能真正地實現(xiàn)評價的客觀性和公正性。但是社會實踐作為一種教育手段，在實踐的過程中學(xué)生內(nèi)心的變化是復(fù)雜的、遇到的問題也是多樣的，如果一味追求量化，反而不易全面評價學(xué)生的社會實踐效果，因此在定量評價的同時還要注重定性評價。

3.教師評價與自我評價相結(jié)合

教師不可能全稱參加所有學(xué)生社會實踐的整個過程，及時全稱參加，也不可能對學(xué)生的收獲進(jìn)行全面的了解。所以，學(xué)生的自我評價在整個評價過程中也具有非常積極的作用，不僅可以使教師多學(xué)生在實踐中收獲有更全面的了解，還能對學(xué)生所做出的努力及存在的不足有一個全面的認(rèn)識。同時自我評價還有利于提高學(xué)生的自我認(rèn)識和自我評價能力，有助學(xué)學(xué)生的自我完善。教師對學(xué)生的評價，要在查閱學(xué)生資料、學(xué)生自評之后綜合進(jìn)行評價，使評價更加的準(zhǔn)確、客觀。除此之外，還可以利用校內(nèi)評價與校外評價相、班級考核與團(tuán)隊考核相結(jié)合等方式進(jìn)行[3]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉紅英.大學(xué)生社會實踐課程設(shè)計構(gòu)想[J].教育評論，2007（4）：66-68.