【摘要】本文以作者在中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)體會,闡述了關(guān)于計算機(jī)中職學(xué)校的困境的思考,并通過思考,試圖破解計算機(jī)中職學(xué)校的困境,希望拋磚引玉,與各位職教工作者共同探索,找出一條計算機(jī)職業(yè)教育的新路。
【關(guān)鍵詞】計算機(jī);中職學(xué)校;困境
1.計算機(jī)中職學(xué)校的現(xiàn)狀與問題
計算機(jī)專業(yè)在前幾年還很火,近年來,計算機(jī)專業(yè)招生確越來越難了。不僅面臨著招生的困難,而且,還面臨著專業(yè)如何發(fā)展的困惑。
(1)計算機(jī)知識越來越普及
計算機(jī)已經(jīng)不如九十年代那樣,對于很多人來說,還是一個新事物,計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生很受用人單位的歡迎,招生也很容易。現(xiàn)在則不一樣了,幾乎是每個家庭都有了電腦,電腦對于大多數(shù)人來說已不在陌生,學(xué)習(xí)的途徑也有很多,即使是不上計算機(jī)的專業(yè)學(xué)校,也能掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)知識與日常辦公所涉及的計算機(jī)技能。
(2)計算機(jī)技術(shù)更新速度越來越快
計算機(jī)專業(yè)對中職學(xué)校來說,困難還在于計算機(jī)技術(shù)的更新。現(xiàn)在的計算機(jī)行業(yè)已經(jīng)不是從前的初級發(fā)展階段了,很多公司對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)技術(shù)上要求很高,不再是從前懂點(diǎn)計算機(jī)知識就可以了?,F(xiàn)在的公司不僅要求有更高的技術(shù),還要求有一定的工作經(jīng)驗,而中職生在這兩個方面都不能滿足用人單位的需要。盡管很多地區(qū)每年的計算機(jī)專業(yè)方面的人才缺口都很大,但所需求的不是普通員工,而是需要高端人才。其實,現(xiàn)在的就業(yè)形勢在各行各業(yè)都表現(xiàn)為對高端人才的需求,只不過是計算機(jī)專業(yè)因其專業(yè)性強(qiáng),從而使得就業(yè)形勢更加艱難。
(3)中職學(xué)校的師資力量不足
中職計算機(jī)學(xué)校所面臨困境的第三個問題是師資力量。
現(xiàn)在盡管加強(qiáng)了對中職教師的繼續(xù)教育,但開設(shè)課程的時間大都在假期,十幾次課就結(jié)束,根本不能解決什么問題。課程的內(nèi)容也多是書本知識為主,沒有多少實際案例。而且,因為時間短,往往是剛開了個頭,就接近尾聲了。很多教師參加學(xué)習(xí)就是為了一個證書。
(4)計算機(jī)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不確定
中職計算機(jī)學(xué)校的困境的第四個問題,就是行業(yè)資格的問題。現(xiàn)在,計算機(jī)行業(yè)的資格證書并沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。勞動部有證書,信息產(chǎn)業(yè)部有證書,國家考試中心有證書,微軟有認(rèn)證,思科有認(rèn)證,華為有認(rèn)證,到底哪個證書才算是行業(yè)資格證呢?恐怕是各地區(qū)、各用人單位的認(rèn)定會有不同的標(biāo)準(zhǔn)。
對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說,勞動部的證書與信息產(chǎn)業(yè)部的證書教育局都認(rèn)可。
計算機(jī)專業(yè)的資格評定,的確需要做一個梳理了,國家應(yīng)統(tǒng)籌各個部門,制定一個統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),而且,因為計算機(jī)專業(yè)發(fā)展的特殊性,這個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)多長時間進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)更新,還是需要考慮的。
如果沒有統(tǒng)一的行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),那么,在教學(xué)上就會出現(xiàn)多重標(biāo)準(zhǔn)的困惑。因此,我強(qiáng)烈呼吁國家在這方面進(jìn)行改革。
(5)中職學(xué)校的生源質(zhì)量不高
中職計算機(jī)學(xué)校的困境之五是生源的質(zhì)量。很多職校學(xué)生在學(xué)習(xí)上有障礙,而計算機(jī)專業(yè)又要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)素質(zhì)。生源不理想,畢業(yè)生質(zhì)量就不會高,用人單位反饋就不好,社會信譽(yù)就會下降,反過來進(jìn)一步影響生源。這種惡性循環(huán)會把中職學(xué)校拖入一個困境而不能自救。
2.如何走出困境
(1)對職業(yè)學(xué)校的專業(yè)與數(shù)量進(jìn)行適度的整改
造成中職學(xué)校困境的原因概括起來說,就是兩點(diǎn):一是體制與環(huán)境。二是學(xué)校自身建設(shè)。先來看體制與環(huán)境?,F(xiàn)在許多其它專業(yè)學(xué)校也開設(shè)計算機(jī)專業(yè),比如,女子職業(yè)學(xué)校、金融職業(yè)學(xué)校、電子職業(yè)學(xué)校等。計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)不象以前那樣神秘,很多學(xué)校簡單的計算機(jī)課程也能開設(shè),而計算機(jī)專業(yè)在中職又不能開設(shè)得太難,所以,計算機(jī)專業(yè)的中職學(xué)校在計算機(jī)專業(yè)方面并沒有太多的優(yōu)勢。再有,很多私立的職業(yè)學(xué)校不僅在專業(yè)設(shè)置上比較自由一些,而且,在招生時,也可以拿出更多的錢來給回扣,在招生時,雖然無論從校園建設(shè)的硬件方面來說,還是從師資力量的軟件上來說都不如公辦學(xué)校,但招生的“力度”卻比公辦學(xué)校大,效果也比公辦學(xué)校好,而且,私立職業(yè)學(xué)校招個一、二百個學(xué)生就可以過得很好,但公辦學(xué)校招五、六百也勉強(qiáng)生存。我在私立職業(yè)學(xué)校也做兼職,雖然少數(shù)私立職業(yè)學(xué)校的師資水平比較高,甚至比公辦學(xué)校還要高,但大多數(shù)私立學(xué)校在師資上還是在一個比較低的水平。盡管這樣,但仍有不少學(xué)生上了私立的職業(yè)學(xué)校,這些小的私立職業(yè)學(xué)校每個學(xué)校分流的學(xué)生的數(shù)量不多,但所有私立職業(yè)學(xué)校分流學(xué)生的總數(shù)量就對公辦的職業(yè)學(xué)校造成不小的影響。
那么,是否是要取消私立職業(yè)學(xué)校呢?這是不可能的。私立職業(yè)學(xué)校作為公辦職業(yè)學(xué)校的一種補(bǔ)充,是一種必不可少的辦學(xué)形式,但由于前些年職業(yè)教育形勢曾出現(xiàn)過一個高潮,公辦職業(yè)學(xué)校當(dāng)時的容量又不夠,在當(dāng)時,私立職業(yè)學(xué)校的確起到了補(bǔ)充公辦職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模的不足,但近幾年來,隨著職業(yè)教育低谷的到來,這些私立職業(yè)學(xué)校又成為公辦職業(yè)學(xué)校發(fā)展的障礙。那么,對于私立職業(yè)學(xué)校,不能說用著時鼓勵,成為障礙時又打壓,這對于私立職業(yè)學(xué)校是不公平的。問題是,前些年,無論是公辦職業(yè)學(xué)校,還是私立職業(yè)學(xué)校,都出現(xiàn)發(fā)展過快的問題,沒有計劃,沒有考慮到生源的變化,也沒有考慮到高中與大學(xué)的擴(kuò)招,由于,發(fā)展過快,造成職業(yè)學(xué)校的數(shù)量超過實際的需求,不僅出現(xiàn)教育資源的過剩,而且使目前的職業(yè)學(xué)校之間出現(xiàn)不良的、無序的競爭。
我認(rèn)為,目前,應(yīng)該對職業(yè)學(xué)校進(jìn)行適度的合并與整改,使職業(yè)學(xué)校的數(shù)量與專業(yè)設(shè)置處于一個合理的狀態(tài),這恐怕還是要通過官方的行政手段才能實現(xiàn),所謂解玲還需系玲人。
(2)統(tǒng)一行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),提高師資力量
統(tǒng)一行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)這個命題是一個大的命題,我還沒有完全想通,這里,只能做一個簡單的思考。
第一,無論各行各業(yè),如果真正施行行業(yè)準(zhǔn)入制,那么,計算機(jī)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)再難制訂,也要有一個粗線條的標(biāo)準(zhǔn)。我是大連市職業(yè)技能鑒定中心的專業(yè)委員會委員、考評員,但我長時間地有一個困惑,即是計算機(jī)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)很混亂,無法厘清。勞動局有一個計算機(jī)等級鑒定,信息產(chǎn)部有一個等級鑒定,而教育局對兩種鑒定都承認(rèn),都可以發(fā)給畢業(yè)證。這種無序,不僅使用人單位的困惑,也造成了教學(xué)上的困擾。所以,用人單位只能憑自己的感覺來評價學(xué)生,用一句看“實際能力”來自慰。因此,在接受學(xué)生時猶豫不決。所以,學(xué)校在教學(xué)上就不知所從,也只能憑教師的感覺來了。
第二,行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不斷地更新,對于計算機(jī)專業(yè)而言,更是如此。那么,我建議國家相關(guān)部門,無論是教育部,還是勞動部,抑或是兩部通力合作,抑或是單獨(dú)成立一部門,對每一行業(yè),都要有相應(yīng)的機(jī)構(gòu),專門進(jìn)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)也更新。在相對統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下,職業(yè)教育,特別是計算機(jī)專業(yè)的職業(yè)教育才能有章可循。
第三,在確立相對統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后,教師的水平的提高就成為可能。職業(yè)學(xué)校的師資現(xiàn)狀不容樂觀,這與國民的觀念有關(guān)。我是職業(yè)學(xué)校的教師,但我對于職業(yè)學(xué)校的教育現(xiàn)狀并不是很認(rèn)可的,許多職業(yè)學(xué)校的教師根本沒有受過正規(guī)的師范訓(xùn)練,很多教師來自于各種類型的大學(xué),作為專業(yè)或有企業(yè)經(jīng)驗的人才引進(jìn)學(xué)校,只要通過教育局一個心理學(xué)、教育學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)話等簡單的考試就可以獲得教師資格證,其教學(xué)水平是可以想見的。假如只需要經(jīng)過幾個月的學(xué)習(xí),通過簡單的考試就可以輕松地獲得教師資格,那么,還要師范大學(xué)干什么?何況,還未必是專業(yè)或有企業(yè)經(jīng)驗的人才,只不過是政策被合理地運(yùn)用罷了。
對于教師而言,如果職業(yè)學(xué)校成為一個好混的地方,那么,我們還能指望職業(yè)教育有什么前途嗎?嚴(yán)格厘清與提高職業(yè)學(xué)校的師資,對職業(yè)教育而言,應(yīng)是一個亟待解決的問題,也是一個職業(yè)教育走出困境的良方。
(3)對企業(yè)進(jìn)行一定的限定與鼓勵
中職學(xué)校,尤其是計算機(jī)中職學(xué)校的一個很大的問題是就業(yè)問題,而我國的企業(yè)在這方面做得還很不理想。如上文所述,我國的很多企業(yè)既不想付出培訓(xùn)資金,又對中職畢業(yè)生不甚滿意,這在很大程度上給我國的職業(yè)教育造成了阻礙。也許有的人會說,是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能符合企業(yè)的要求。這么說也有一定的道理,確實有許多職業(yè)學(xué)校的師資水平不高,培養(yǎng)的畢業(yè)生不能勝任,或不能滿足企業(yè)的要求,但企業(yè)在與職業(yè)學(xué)校的溝通方面還是不太積極的。比如,職業(yè)學(xué)校的教師要想真正地走進(jìn)企業(yè),一般來說,還是有困難的,特別是計算機(jī)專業(yè)的教師要進(jìn)到IT企業(yè)是很困難的。我曾聯(lián)系過幾家IT企業(yè),還是朋友關(guān)系,但企業(yè)方面還是不太愿意,據(jù)幫我聯(lián)系的朋友說,是企業(yè)怕我們?nèi)チ税押诵募夹g(shù)學(xué)走,怕我們把客戶拉走。為什么這樣呢?一是IT企業(yè)的一些簡單的定單可能沒有多少技術(shù),比如,在大連,做日文錄入,間取圖等這樣定單的IT企業(yè)不少,其工作本身沒有多少技術(shù)含量,所以,這些企業(yè)怕我們職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)企業(yè)后,把他們的客戶拉走。二是有一些IT企業(yè)有自己的核心技術(shù),如果不是企業(yè)的員工,一般是不會接觸到這些核心的,由于我國的專利技術(shù)的保護(hù)還不是很到位,而計算機(jī)領(lǐng)域的一些技術(shù),如果他人能接觸到,而且,他人有足夠的專業(yè)能力,那么,的確是很容易被他人掌握,因此,有自己核心技術(shù)的企業(yè)一般也不太歡迎職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)入。
無論是什么原因,如果職業(yè)學(xué)校的教師不能經(jīng)常深入到企業(yè)去實踐,那么,在教學(xué)上,肯定是會與企業(yè)的生產(chǎn)是脫節(jié)的,這必然造成職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生不能滿足企業(yè)的需求。
其實解決這個問題也許并不難,關(guān)鍵是體制能否理順,政策能否制定與執(zhí)行。我國的很多地方在搞職業(yè)教育都是向德國學(xué)習(xí)的,也派出不少人員到德國去學(xué)習(xí),但,為什么學(xué)了這么多年,我們只學(xué)了一個“雙元制”的名詞,而職業(yè)教育并沒有學(xué)到實質(zhì)的東西。德國的職業(yè)教育之所以先進(jìn),有很大的原因是與企業(yè)的密切聯(lián)系,而這種密切聯(lián)系是與政府的限制與指導(dǎo)又是密不可分的。據(jù)有關(guān)資料顯示,德國的企業(yè)必須要接受職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生,必須要接受職業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生到企業(yè)去實踐,同時,這種做法不單純是強(qiáng)制限定,而且還會有相應(yīng)的獎勵,如果企業(yè)在與職業(yè)學(xué)校在協(xié)作方面做得比較好的話,政府還會在稅收方面給予一定的減免。象德國這樣既有限定,又有獎勵的政策使得學(xué)校的職業(yè)教育與企業(yè)的生產(chǎn)實踐能在技術(shù)與用人需求上始終保持良好的信息交流,從而,使職業(yè)教育保持長盛不衰。這一點(diǎn),才是我國職業(yè)教育所應(yīng)學(xué)習(xí)的。
3.結(jié)束語
我是如此地?zé)釔劢逃瑹釔塾嬎銠C(jī)教學(xué),我相信,職業(yè)教育的前途一定會越來越光明,計算機(jī)職業(yè)教育也一定會越來越紅火。謹(jǐn)發(fā)此文,向各位同行與前輩請教。文中錯誤,敬請指正。
作者簡介:王旭(1965—),男,現(xiàn)供職于大連市計算機(jī)中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校。