現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，給外語教學(xué)帶來了全新的格局。本文探討現(xiàn)代教育技術(shù)在外語教學(xué)中的優(yōu)越性，外語教師角色定位相應(yīng)的變化及現(xiàn)代教育媒體環(huán)境下外語教學(xué)應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；外語教學(xué)；教師的角色

Abstract：The application of modern educational technology in foreign language teaching has changed the traditional teaching model and shows great potentiality.This paper discusses the advantages of modern educational technology and the changes of the role of foreign language teachers，and gives some advices in the application of modern educational technology in foreign language teaching.

Keywords：modern educational technology；foreign language teaching；role of foreign language teacher

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與建構(gòu)主義理論

現(xiàn)代教育技術(shù)是指在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和教與學(xué)的資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論和實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代教育理論，現(xiàn)代教育技術(shù)定義中的現(xiàn)代信息技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)、音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播電視技術(shù)等。現(xiàn)代教育技術(shù)的重要特征是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育媒體。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教育的最新理論基礎(chǔ)，于20世紀(jì)90年代開始受到重視。該理論認(rèn)為，人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是由外界刺激與認(rèn)識主體內(nèi)部相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，這一過程是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源（包括文字、音像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息等）以意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義理論更加重視語言學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piajet）是建構(gòu)主義認(rèn)識和學(xué)習(xí)觀中最具代表性的人物。他認(rèn)為知識是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。Seymour Papert，說過，有效的學(xué)習(xí)不在于教師找到好的途徑來教，而在于提供一個(gè)良好的機(jī)會與環(huán)境讓學(xué)生自己去建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者對新的語言能力的獲得實(shí)際上是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要為學(xué)生提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，這樣有利于學(xué)生聯(lián)想思維的發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。

以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正好順應(yīng)了建構(gòu)主義理論的這一要求。它能夠提供多維的信息傳播方式，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入理解，使其產(chǎn)生身臨其境的效果和逼真的情景。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為建構(gòu)主義理論的推廣和實(shí)踐提供了理想的條件，為外語教學(xué)所需的豐富的語言環(huán)境提供了有力的技術(shù)保障。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在外語教學(xué)中的優(yōu)越性

教學(xué)研究實(shí)踐證明，外語學(xué)習(xí)的最佳模式就是在一個(gè)力求真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的，只有當(dāng)計(jì)算機(jī)多媒體平臺和網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，并應(yīng)用于外語教學(xué)，才真正改變了傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，給外語教學(xué)帶來了全新的格局。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有利于營造一個(gè)仿真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

計(jì)算機(jī)與外語教學(xué)聯(lián)姻，這主要就是因?yàn)樗梢詾橥庹Z教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)仿真的虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境，把我們的外語教學(xué)手段豐富到了一個(gè)前所未有的水平。它能夠處理文本、圖片、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻影像等多種信息，并能將這些信息融合在一起，組成圖文并茂、聲情融會的畫面，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)單維的信息傳播方式，使學(xué)生在身臨其境的特殊意境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從不同角度去激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和能力，同時(shí)也有助于學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用外語，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）有利于真正實(shí)現(xiàn)因材施教

在外語學(xué)習(xí)過程中，存在著個(gè)別差異，并直接影響著外語學(xué)習(xí)。外語教育工作者要意識到這些差異與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系，注意外語教學(xué)的策略，做到適應(yīng)差異，因材施教?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教師對每個(gè)學(xué)生有效實(shí)時(shí)監(jiān)控并修正學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)共性問題，同時(shí)有效掌握每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，有針對性地選擇和控制每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度和速度。

（三）有利于充分實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)資源共享

采用多媒體方式教學(xué)不僅會在語言信息輸入的“量”上有較大的增加，而且也在輸入的“質(zhì)”上有較大的提高。多媒體課件是由眾多專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師精心設(shè)計(jì)和制作出來的，是集體智慧的結(jié)晶。優(yōu)秀教師是一種珍貴的資源，這種珍貴資源也可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享，使更為廣泛的學(xué)生都能獲得更高水平的教育機(jī)會，為學(xué)生提供一個(gè)公平的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）有利于為學(xué)生提供更為靈活科學(xué)的學(xué)習(xí)方式

外語學(xué)習(xí)僅依靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但在傳統(tǒng)條件下，學(xué)生到課外很難有一個(gè)外語的語言環(huán)境，同時(shí)在聽說過程中又不能得到及時(shí)正確地糾正。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅適用于課堂，還可以供學(xué)生課外使用。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)的任意終端與學(xué)校的教材庫連接，以獲取教師所提供的與課程內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)材料、語音材料或視頻影像?；ヂ?lián)網(wǎng)能將學(xué)生與最真實(shí)的語言環(huán)境連接起來，有利于學(xué)生隨時(shí)感受到發(fā)展著的、鮮活的語言實(shí)況。這樣擴(kuò)大了學(xué)生對語言感知的空間和時(shí)間，極大地豐富了語言環(huán)境，這樣的教學(xué)無疑更有效，也更生動(dòng)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)條件下外語教師的角色定位

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，帶來的將是整個(gè)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段和教育過程的一場深刻革命，對教師的角色定位也必然產(chǎn)生一定影響，教師的角色在其特征、職能等方面將發(fā)生變化，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一信息源。但這并不是說在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教師的作用不重要了，而是對教師角色的要求更高了。這個(gè)新的角色使教師的職能更趨多元化。

（一）教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者

當(dāng)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)時(shí)，教師不再作為知識的傳播者的角色發(fā)揮作用，教師角色由“教師”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)師”，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)現(xiàn)知識、研究問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在紛繁復(fù)雜的知識信息中提取并學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容和方法。這樣，學(xué)生由知識和信息的被動(dòng)接受者成為知識和信息的主動(dòng)探究者，在學(xué)習(xí)中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

（二）教師是教學(xué)信息的制作者、加工者和處理者

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)方式是教師口授，而在教師—教學(xué)媒體—學(xué)生的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師由單純講授知識轉(zhuǎn)變成教學(xué)信息的制作者、加工者和處理者。教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)收集教學(xué)素材、組織、編寫和制作教學(xué)課件。這是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要教師調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，了解和掌握教學(xué)信息、課件設(shè)計(jì)和教育技術(shù)等相關(guān)知識，從而使設(shè)計(jì)課件的教學(xué)目標(biāo)有可達(dá)性。

（三）教師是教育教學(xué)的研究者

當(dāng)教師被新技術(shù)從繁重的教學(xué)工作中解放出來后，應(yīng)該把更多的時(shí)間和精力用于教育科研，教師角色應(yīng)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)換，成為名副其實(shí)的教育專家，研究在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律，研究課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革、研究課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究如何利用新技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）教師是知識的追求者和學(xué)習(xí)者

面對現(xiàn)代教育技術(shù)的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)自己。教師首先應(yīng)透徹理解和掌握本專業(yè)教材內(nèi)容，對教學(xué)有系統(tǒng)而堅(jiān)實(shí)的理論知識和實(shí)踐技能，還要及時(shí)了解學(xué)科最新進(jìn)展，學(xué)習(xí)學(xué)科的前沿知識。同時(shí)，教師還應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握一定的計(jì)算機(jī)使用操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識，不斷充實(shí)教學(xué)領(lǐng)域的新信息、新技術(shù)、新方法，變單一知識結(jié)構(gòu)為多元化結(jié)構(gòu)。此外，教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識，緊跟教育技術(shù)現(xiàn)代化引導(dǎo)的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革。

四、外語教學(xué)中現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用原則

毋庸置疑，現(xiàn)代化媒體教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)媒體。但是任何事物都有兩面性，教師要樹立正確的媒體觀，不能過分夸大媒體的作用，不切實(shí)際地追求媒體的高、精、尖是不可取的。選擇適當(dāng)?shù)拿襟w用于外語教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

（一）寧缺勿濫的原則

外語教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、信息量大，講課時(shí)過分的追求媒體多樣效果會適得其反，造成教師嫌麻煩，學(xué)生圖新鮮，教學(xué)效果一般。因此，要合理使用媒體，寧缺勿濫。

（二）學(xué)生和教材為中心的原則

在外語教學(xué)中使用媒體應(yīng)遵循以學(xué)生和教材為中心的原則，牢記是學(xué)生和教材的需要使你選擇媒體，而不是為應(yīng)用某一先進(jìn)媒體而去教學(xué)。

（三）合理的費(fèi)效比原則

費(fèi)效比指花費(fèi)的物力和精力與所得效果的比率。最佳的費(fèi)效比應(yīng)是以最小投入來獲得最大的產(chǎn)出。我們在選擇媒體時(shí)應(yīng)考慮這一原則。

（四）科學(xué)配備的原則

選擇媒體應(yīng)因人而異，因課型而異，科學(xué)配備，不能一味求全、求新、求高精尖。

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作者簡介：

于亮（1978—），男，遼寧大連人，大學(xué)本科，實(shí)驗(yàn)師，現(xiàn)供職于大連外國語大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用。

鄒璐（1978—），女，遼寧大連人，碩士研究生，大連外國語大學(xué)文化傳播學(xué)院講師，研究方向：高等教育研究。