師范院校電工專業(yè)實踐教學(xué)的思考

【摘要】該文分析了近來年黃岡師范學(xué)院電工專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，指出存在的問題，為提高實踐教學(xué)質(zhì)量，提出了加強實踐教學(xué)的新思路。

【關(guān)鍵詞】師范院校；電工專業(yè)；實踐教學(xué)

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已成為高校實踐教學(xué)改革的目標(biāo)；地方師范院校的電工專業(yè)普遍面臨著就業(yè)難、生源減少、經(jīng)費緊張、發(fā)展受限的惡性循環(huán)，主要是因為學(xué)校培養(yǎng)的人才不能滿足社會發(fā)展的需要，因此，大力加強實踐教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力是實現(xiàn)高校科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵[1]。

1.創(chuàng)新實踐能力是應(yīng)用型人才的內(nèi)在要求，是師范院校電工專業(yè)實踐教學(xué)改革的目標(biāo)

社會對人才的要求越來越高，既具有一定理論功底和綜合素質(zhì)的通才，又具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的專才是普通高校理工專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一直以來，普通高校特別是師范院校很重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)通才，而面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有所欠缺，電工專業(yè)是理工科專業(yè)的基礎(chǔ)，因此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是師范院校電工專業(yè)實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用型人才是指具有較強工程實踐能力和創(chuàng)新能力，既確保用人單位“能用、快用、好用”，又能確保自身可持續(xù)發(fā)展的人才。它面向?qū)嶋H，崗位針對性強，強調(diào)實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，突出能力培養(yǎng)，創(chuàng)新實踐能力是其內(nèi)在要求[2]。

實踐能力是人在實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展起來的解決實際問題的能力，創(chuàng)新是人們改變客觀現(xiàn)實的創(chuàng)造性活動。創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展以實踐活動為基礎(chǔ)，創(chuàng)新的結(jié)果和效果要通過實踐活動在現(xiàn)實世界中體現(xiàn)出來。實踐能力包括動手操作能力、學(xué)習(xí)思考能力、職業(yè)活動實踐能力等。對于師范院校電工專業(yè)而言，應(yīng)重點加強學(xué)生觀察分析能力、實驗研究能力、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

2.師范院校電工專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及原因分析

2.1 重理論，輕實踐[3]

因不能完全擺脫傳統(tǒng)本科教育的影響，政府、社會、學(xué)校和學(xué)生在對待實踐教學(xué)和實踐能力的培養(yǎng)上存在偏差。政府對高校實踐教學(xué)改革宏觀上重視很多，但實際行動較少；社會對高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求高，但參與人才培養(yǎng)的積極性低；普通高校對實踐教學(xué)改革行動不快，步伐較小，效果不明顯；學(xué)生對就業(yè)形勢的了解不夠，參與實踐學(xué)習(xí)的積極性主動性不高。

2.2 實驗室和實習(xí)基地建設(shè)不科學(xué)

實驗室和實習(xí)基地的建設(shè)、管理和使用未能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。實驗室建設(shè)方面存在著數(shù)量多、設(shè)備少、質(zhì)量差的問題；實驗室管理方面存在著實驗管理人員少，管理實驗室多，服務(wù)保障不到位的問題；在實驗室使用方面存在著實驗教學(xué)沒有獨立的教學(xué)體系，只被看作理論教學(xué)的輔助手段，實驗教學(xué)所占課時少，實驗室開放程度不夠，驗證性演示性實驗多，綜合性設(shè)計性實驗少的問題。實習(xí)基地建設(shè)特別是校外實習(xí)基地建設(shè)，因校企雙方都以獲取異質(zhì)資源為目標(biāo)，但雙方能為對方提供的異質(zhì)資源不對等而不能滿足對方要求，往往出現(xiàn)校方熱，企方冷的現(xiàn)象，只能建立松散型的合作關(guān)系；在校外實習(xí)基地的管理方面，因沒能建立長效的雙贏機制，經(jīng)常出現(xiàn)平時方一邊，用時管一管，基本是停滯的現(xiàn)象；校外實習(xí)基地的使用上，有的還停留在學(xué)校僅用它來完成學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)，企業(yè)僅用它來臨時獲取廉價勞動力這一淺層次和低水平上。

2.3 在實踐教學(xué)的保障上不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求

政府在對企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生積極參與實踐教學(xué)上約束力不夠，指導(dǎo)性不強，宏觀號召多，實際推動少。企業(yè)參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的責(zé)任感不強，沒有長遠(yuǎn)發(fā)展眼光，急功近利的思想較嚴(yán)重。學(xué)校在實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法手段和評價機制上還存在著不完善的地方。學(xué)生因受到考級、考研、就業(yè)等影響，參與實踐學(xué)習(xí)的積極性不高，時間少，效果差。因此，對于師范院校電工專業(yè)來說，實踐教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了制度機制保障不到位，經(jīng)費投入不到位，師資隊伍建設(shè)不到位，學(xué)生參與實踐不到位的問題。

3.加強師范院校電工專業(yè)實踐教學(xué)的幾點建議

3.1 以更新觀念提高認(rèn)識為出發(fā)點，向應(yīng)用型人才培養(yǎng)上聚焦

3.1.1 企業(yè)要面向未來，成為高校實踐教學(xué)的積極參與者

企業(yè)要積極適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，增長方式要轉(zhuǎn)變到依靠科技進步和提高勞動力素質(zhì)發(fā)展上，著眼企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展，通過校企合作，積極參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型企業(yè)，強化生產(chǎn)經(jīng)營水平，增強產(chǎn)品競爭力，提高企業(yè)經(jīng)濟效益，為可持續(xù)發(fā)展提供智力支撐。

3.1.2 高校要以社會服務(wù)為宗旨，建好實踐教學(xué)的主陣地

充分發(fā)揮高校的教育效益，經(jīng)濟效益和社會效益，高校開展校企合作不能僅僅是為了解決學(xué)校的師資、實習(xí)實訓(xùn)基地等辦學(xué)資源不足的問題，同時也要考慮學(xué)生就業(yè)的需要，真正把企業(yè)需要技能型人才、高素質(zhì)勞動者這一問題放在首位，充分認(rèn)識到企業(yè)追求效益，創(chuàng)造利潤這一現(xiàn)實需要，要整合、優(yōu)化、利用好學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，以服務(wù)社會為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，深化校企合作。

3.1.3 學(xué)生要對就業(yè)準(zhǔn)確定位，成為實踐教學(xué)的主人翁

一些師范院校電工專業(yè)畢業(yè)生，沒有認(rèn)識到社會對大學(xué)生的需求已由“精英需求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娦枨蟆保糠执髮W(xué)生缺乏應(yīng)有的危機意識，盲目追求，不愿意到生產(chǎn)一線去鍛煉，對企業(yè)現(xiàn)實提供的崗位就業(yè)積極性不高，還出現(xiàn)頻繁跳槽換崗的現(xiàn)象。主要原因是學(xué)生的就業(yè)能力低，要切實轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，發(fā)揮實踐教學(xué)的主體意識，增強就業(yè)競爭力，從根本上解決就業(yè)難的問題。

3.2 以完善實踐教學(xué)體系為側(cè)重點，向應(yīng)用型人才培養(yǎng)上用力

改革實踐教學(xué)的內(nèi)容體系是完善實踐教學(xué)體系的重點，師范院校電工專業(yè)要緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)配置各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立與理論教學(xué)體系既緊密聯(lián)系又相對獨立的實踐內(nèi)容體系，改革實驗教學(xué)，加強實訓(xùn)教學(xué)，完善實習(xí)教學(xué)是其主要內(nèi)容。

3.2.1 立足院系加強實驗室建設(shè)，改革實驗教學(xué)

相關(guān)院系要瞄準(zhǔn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試改變按課程開設(shè)實驗的做法，多開設(shè)綜合創(chuàng)新實驗，拓寬實驗時間和空間，給學(xué)生提供更多的獨立思考和不斷操作摸索的機會，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗項目進行實驗，鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目。在實驗教學(xué)中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)新成果，積極開展多媒體和仿真教學(xué)，建立完善的實驗教學(xué)體系，將更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

3.2.2 依托學(xué)校建立電工電子實踐中心，加強實訓(xùn)教學(xué)

實訓(xùn)教學(xué)是電工專業(yè)實踐教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)歷教育過程，且應(yīng)占有一定的課時比例。師范院校應(yīng)通過學(xué)校電工電子實踐中心來進行實訓(xùn)教學(xué)，廣泛開展包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、技能競賽、職業(yè)技能訓(xùn)練等科目，加強對學(xué)生的設(shè)備操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練。課程設(shè)計要注重專業(yè)實踐技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。畢業(yè)設(shè)計的課題應(yīng)是在專業(yè)理論指導(dǎo)下的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性課題，可提前布置，要求與社會實踐相結(jié)合，與教師實際科研相結(jié)合，與到企業(yè)畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合?？赏ㄟ^模擬項目、模擬案例、模擬產(chǎn)品等方法，以課題的形式對學(xué)生進行職業(yè)技能訓(xùn)練。

3.2.3 深化校企合作，實現(xiàn)互利雙贏，完善實習(xí)教學(xué)

師范院校要根據(jù)電工專業(yè)特點，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)選擇合作企業(yè)，努力整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，并主動向企業(yè)輸送，通過為企業(yè)培訓(xùn)員工，推薦畢業(yè)生，參與產(chǎn)品開發(fā)，宣傳企業(yè)文化，幫助拓展服務(wù)范圍，增強市場競爭力，獲得更大的經(jīng)濟效益，以此建立相互信任、彼此依賴、合作雙贏的持久關(guān)系。通過校企合作，為學(xué)生以畢業(yè)實習(xí)為主的實習(xí)教學(xué)提供良好的平臺，通過實習(xí)，學(xué)生可增進對企業(yè)的現(xiàn)代化設(shè)備、生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)技術(shù)、科學(xué)管理等內(nèi)容的了解和掌握，能加快校內(nèi)所學(xué)的理論和技能向職業(yè)崗位實際工作能力的轉(zhuǎn)化，提高職業(yè)素質(zhì)。

3.3 以不斷強化立體保障為基本點，向應(yīng)用型人才培養(yǎng)求突破

強有力的保障體系是開展實踐教學(xué)的必備條件，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)取得突破性進展的重要保證。立體保障體系涉及政府、企業(yè)、學(xué)校和師生，相互影響，缺一不可，各方必須真正重視、真心參與、真誠投入，充分發(fā)揮立體保障體系的保障效能。

3.3.1 人才支撐

專職化、專業(yè)化、“雙師型”師資隊伍建設(shè)是開展實踐教學(xué)的關(guān)鍵，也是深化校企合作的主要力量。堅持“走出去”和“請進來”相結(jié)合，實行教師、工程師雙聯(lián)導(dǎo)師制度，鼓勵教師到企業(yè)兼職鍛煉，吸引工程師走向課堂參與實踐教學(xué)，在共同制訂教學(xué)計劃、完善課程體系、開發(fā)培訓(xùn)教材、進行基礎(chǔ)與應(yīng)用研究中相互取長補短，努力培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。學(xué)校還要積極完善實踐評價機制，從課時安排、工作量計算、工資福利發(fā)放、職稱評審和培養(yǎng)使用等方面著手，努力解決實驗課和實踐教學(xué)師資不受重視的問題，增強實踐教師的積極性和創(chuàng)造性。

3.3.2 經(jīng)費保障

學(xué)校要多方籌措經(jīng)費保障實踐教學(xué)，申請國家撥款建設(shè)學(xué)校電工電子實踐中心，爭取省市協(xié)助建設(shè)重點實驗室，協(xié)調(diào)企業(yè)贊助更新和添置儀器設(shè)備，立足自身籌集經(jīng)費培訓(xùn)教師和激勵學(xué)生。政府有必要對校企合作給予財政支持，以補償合作風(fēng)險，創(chuàng)新基金資助；企業(yè)有必要從產(chǎn)品研發(fā)經(jīng)費中適當(dāng)拿出部分經(jīng)費保障實踐教學(xué)；學(xué)校有必要為實踐教學(xué)單獨提供經(jīng)費，以保障實踐教學(xué)順利開展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭春龍.以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].中國高教研究，2007，4：85-86.

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[3]郭水蘭.實踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延[J].廣西社會科學(xué)， 2004，10：186-187.

基金項目：黃岡師范學(xué)院教學(xué)改革項目（項目編號：2012ce29、zj201259）。

作者簡介：韋春玲（1980—），女，陜西西安人，碩士，黃岡師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院講師，主要從事電工電子類課程教學(xué)和高教研究。