醫(yī)學(xué)病理學(xué)教學(xué)中“雨課堂”應(yīng)用探尋

薛 晶，高海霞，蘇麗萍，張 巍*

（1.新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830011；2.新疆醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830000）

在病理學(xué)課堂上合理利用雨課堂能夠有效改善教學(xué)環(huán)境，并將教學(xué)課堂進行延伸，凸顯出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)病理學(xué)知識，從而對病理學(xué)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

1 基于“雨課堂”的病理學(xué)的課堂教學(xué)流程

1.1 基本情況

本文所選擇的教材是人民衛(wèi)生出版社出版的《病理學(xué)》（第8版），在這本教材中，包括了心血管系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病以及泌尿系統(tǒng)疾病等內(nèi)容。主要是以“雨課堂”為實踐來開展教學(xué)工作。

1.2 課前準備

1.2.1 教師方面

第一，教師需要先推送部分學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)任務(wù)進行科學(xué)設(shè)計，所推送的內(nèi)容主要包含了PPT、微課視頻以及相關(guān)的教學(xué)錄音等，并結(jié)合實際情況來布置相關(guān)的作業(yè)；第二，教師需要對教學(xué)PPT進行修改，這是因為病理學(xué)是一門十分嚴謹?shù)膶W(xué)科，需要給學(xué)生重點突出機體的病理變化過程，這樣就對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了較高的要求，需要學(xué)生掌握相關(guān)疾病的形態(tài)特征。教師在實際制作教學(xué)PPT的這一過程中需要利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作出科學(xué)的PPT，需要保證PPT的內(nèi)容既有一定的深度，又顯得簡潔，并在其中適當(dāng)添加相關(guān)的動畫以及視頻內(nèi)容，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生對病理學(xué)知識也有了更深層次的理解；第三，教師也可以在PPT中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┝?xí)題，這些習(xí)題的類型可能是單項、多項選擇題，也可以是主觀題；第四，教師還需要額外布置練習(xí)題，在完成了教學(xué)內(nèi)容的講解之后，學(xué)生要完成教師所布置的練習(xí)題[1]。

1.2.2 學(xué)生方面

學(xué)生通過教師發(fā)布在班級群中的二維碼進入到雨課堂中，并下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，這樣學(xué)生在課前就能落實好相關(guān)的預(yù)習(xí)工作，并掌握一定的醫(yī)學(xué)知識。學(xué)生還需要充分了解自身的學(xué)習(xí)情況，對于不懂的地方需要及時請教教師，在雨課堂的討論區(qū)可以和其他的同學(xué)進行交流[2]。

1.3 課堂教學(xué)

1.3.1 課堂簽到

教師在正式開始教學(xué)之前，需要先將電腦連上互聯(lián)網(wǎng)，并及時登錄到“雨課堂”平臺，選擇需要授課的課程。在授課之前，教師都會給學(xué)生發(fā)送二維碼，學(xué)生通過掃碼就能夠進入到雨課堂中。教師在雨課堂開啟簽到的功能，學(xué)生登錄進去了之后就會自動簽到，也就節(jié)省了時間。

1.3.2 課堂交互

第一，在實際的教學(xué)過程中，教師所制作的課件能夠及時同步在學(xué)生的學(xué)習(xí)平板中，這樣學(xué)生如果對某一地方產(chǎn)生了疑問，就可以點擊“有問題”，這樣教師就可以做記錄，在課堂上及時解決學(xué)生的問題，避免出現(xiàn)問題堆積的情況；第二，教師也可以及時打開彈幕功能，這樣學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中隨時發(fā)表自己的看法。教師就能夠根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而在有效時間內(nèi)增加教師和學(xué)生之間的互動與交流；第三，教師對于表現(xiàn)十分優(yōu)秀的學(xué)生來說，可以在雨課堂平臺上給予一定的獎勵。

提取時間和溫度對于樣品的提取效率影響很大。實驗發(fā)現(xiàn)，60℃條件下提取，燒瓶內(nèi)的甲醇溶劑沸騰，溶劑蒸汽進入冷凝管內(nèi)，冷卻后的液態(tài)溶劑回滴入提取器中，能夠起到溫浸的作用，而溫度繼續(xù)升高后，燒瓶內(nèi)的甲醇溶液劇烈沸騰，提取溶液損失較大，所以選擇60℃作為熱回流提取溫度。熱回流提取2 h后，提取筒中提取液顏色較深，說明仍有物質(zhì)不斷地溶解在提取溶液中。提取4 h后提取筒中提取液顏色變得很淺。提取6 h后取筒中提取液顏色與4 h時沒有差異，說明果實中的物質(zhì)已經(jīng)完全被浸出。經(jīng)檢驗熱回流提取4 h樹莓酮檢出量高于提取2 h，但與提取6 h后的樹莓酮檢出量相比較差異不大，所以本研究選擇4 h作為提取時間。

1.3.3 課內(nèi)發(fā)送習(xí)題

教師在講解完相關(guān)的知識點之后，需要充分利用雨課堂來發(fā)布相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上就開展小測試，這樣能夠檢測學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識的情況。對于學(xué)生來說，需要在學(xué)習(xí)平板上回答測試問題，并及時將測試試卷發(fā)送給教師，這樣教師就可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并搜集更多的有效信息。教師結(jié)合數(shù)據(jù)的結(jié)果，可以及時調(diào)整教學(xué)目標，并及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提供更具針對性的指導(dǎo)。

1.3.4 課堂互評

教師還需要落實好相關(guān)的評價工作，利用雨課堂平臺的投票功能來讓學(xué)生對教師的內(nèi)容進行評價，這樣可以有效提升教師的教學(xué)水平，學(xué)生也可以利用雨課堂平臺進行互評，尤其需要評價學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，將評價的內(nèi)容作為期末學(xué)生成績的一部分。

1.3.5 測驗考試

教師還可以充分利用雨課堂平臺來發(fā)布相關(guān)的測試題，平臺可以自動來批改學(xué)生的作答內(nèi)容。教師可以自行來設(shè)置考題的形式以及考試的時間，從而讓學(xué)生的測驗結(jié)果能夠及時反饋出來。

2 基于本次“雨課堂”的病理學(xué)教學(xué)改革實踐體會

2.1 “雨課堂”在醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢

2.1.1 能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)

2.1.2 數(shù)字教學(xué)更加便捷，有利于教學(xué)改革工作的順利開展

“雨課堂”是一款十分新穎的教學(xué)平臺，可以在一定程度上提升教學(xué)效率，并且學(xué)生在課堂上的一切學(xué)習(xí)表現(xiàn)都能夠及時反饋到教師的客戶端。這樣教師就能夠充分掌握學(xué)生考勤、測驗情況、預(yù)習(xí)情況以及其他的考試情況，可以充分掌握學(xué)生掌握知識的情況，對于學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱的部分能夠及時補充。這樣是有利于教師對病理學(xué)課堂繼續(xù)改革，并收集到更多的教學(xué)數(shù)據(jù)。

2.1.3 實現(xiàn)資源貢獻，提升了學(xué)生探究知識的主動性

在病理學(xué)教學(xué)課堂中合理應(yīng)用“雨課堂”教學(xué)平臺，可以搭建起一個氣氛相對來說比較輕松的教學(xué)環(huán)境，這種線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，并且還能讓學(xué)生在課堂上快速地投入到學(xué)習(xí)活動中來。此外，“雨課堂”中豐富的教學(xué)資源能夠滿足學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在家中也能夠利用“雨課堂”平臺完成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，為課堂上的學(xué)習(xí)留下了充足的時間。

2.2 “雨課堂”應(yīng)用所面對的問題以及改革方向

教師在利用“雨課堂”進行教學(xué)的這一過程中，一般需要使用聯(lián)網(wǎng)，所以學(xué)校需要為教師提供比較暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這樣才能夠避免因為網(wǎng)絡(luò)的問題而延誤了學(xué)習(xí)。在實際的“雨課堂”教學(xué)中，學(xué)生也需要使用平板電腦或者是手機，盡管說手機以及平板電腦便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是有部分自制力較差的學(xué)生可能會在課堂上利用平板電腦上網(wǎng)，反而耽誤了學(xué)習(xí)，所以這就需要教師在課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。醫(yī)學(xué)院的教學(xué)工作者在平時的教學(xué)改革過程中需要加大對“雨課堂”平臺的利用程度，要讓教師都掌握一定的信息技術(shù)能力，能夠熟練操作“雨課堂”這一平臺，并不斷加強學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)以及基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，進一步推動臨床課程和其他理論課程的整合，不斷完善相關(guān)評價體系，從而才能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，對于教師來說為了能夠有效運用“雨課堂”平臺，教師需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，要掌握更多的醫(yī)學(xué)知識，并更新新的教學(xué)理念，只有這樣才能與時俱進，符合現(xiàn)階段的教學(xué)需求，不管是對于教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都是十分有益的[4]。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高校的教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了變化，如何進行教學(xué)改革成為教學(xué)工作者需要重點關(guān)注的問題。在病理學(xué)課堂上充分利用“雨課堂”平臺受到了學(xué)生的熱烈歡迎，這種教學(xué)模式打破了時間和空間上的限制，可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)過程中?！坝暾n堂”有著很多的優(yōu)勢，比如說有效性以及便捷性，教師操作起來也十分簡單，充分利用“雨課堂”平臺開展醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，能夠?qū)崿F(xiàn)“醫(yī)學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”的教學(xué)模式，提升醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)更加扎實的醫(yī)學(xué)工作者。